如何培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

陳夢媛

【摘? 要】新課改背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為初中歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。時空觀念作為歷史核心素養(yǎng)的重要“成員”之一，受到了教師的重視。時空觀念即是對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念，是學(xué)生站在宏觀的角度認(rèn)識、思考、解釋和把握歷史的新觀念?；诖耍疚囊猿踔袣v史課程為例，探究培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的具體途徑。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;核心素養(yǎng);時空觀念;培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）20-0078-02

How to Cultivate Students' concept of Time and Space Take Junior Middle School History Curriculum as an Example

（Junior High School， Yuhuatai Middle School， Nanjing City， Jiangsu Province， China） CHEN Mengyuan

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform， the cultivation of the core literacy of the subject has become the teaching goal of the junior high school history subject. As one of the important "members" of historical core literacy， the concept of time and space has been valued by teachers. The concept of time and space is the concept of observing and analyzing the connection between things and specific time and space. It is a new concept for students to understand， think， explain and grasp history from a macro perspective. Based on this， this article takes the junior high school history curriculum as an example to explore specific ways to cultivate students' concept of time and space.

【Keywords】Junior high school history;Key competencies;Concept of time and space;Training ways

歷史學(xué)科教學(xué)側(cè)重于對知識的梳理，關(guān)注每一個時間段?？梢哉f離開時間的歷史就是一些文字的堆砌，毫無價(jià)值，這就是歷史時間觀念的重要性。而歷史的空間觀念則要求學(xué)生在特定的空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析，這是學(xué)生了解和理解歷史的基礎(chǔ)，是他們認(rèn)識歷史所必備的重要觀念。因此筆者在教學(xué)實(shí)踐中會引導(dǎo)學(xué)生按著時間要素和空間要素建構(gòu)歷史知識體系，理解歷史人物，實(shí)現(xiàn)歷史時間與空間的有機(jī)結(jié)合，具體如下所示。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識，初建時空觀念

認(rèn)識歷史背景、歷史人物、歷史事件、歷史影響是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、了解歷史的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生初步建立時空觀念的前提。學(xué)生只有掌握了歷史知識，對每個時間段或歷史事件有著清晰的印象與把握，才能進(jìn)一步深入思考，提升自己的學(xué)習(xí)能力。因此筆者將夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識作為幫助學(xué)生建構(gòu)時空觀念的第一步。如，在教學(xué)“秦統(tǒng)一中國”這一課時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全身心投入到歷史課堂中，筆者發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生播放了相關(guān)的影視劇作品，還與同事一起給大家?guī)砹艘粓鼍实恼n本劇表演。此外，筆者借助課堂提問、插圖教學(xué)、情境教學(xué)等手段也取得了顯著的教學(xué)成果。教學(xué)活動數(shù)量多、形式多樣，給學(xué)生帶來了多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)。筆者在傳授知識點(diǎn)時遵循由淺入深，由點(diǎn)及面的原則，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解、吸收了基礎(chǔ)知識，為學(xué)生時空觀的形成奠定了基礎(chǔ)。

二、借助思維導(dǎo)圖，梳理學(xué)習(xí)思路

思維導(dǎo)圖是一種將知識形象化的簡單、高效的方法，可以幫助學(xué)生將知識分門別類，理清思路，建立知識點(diǎn)的連接。思維導(dǎo)圖能將相互隸屬的知識點(diǎn)用圖文結(jié)合的方式表示出來，可操作性強(qiáng)。高效便利。如在教學(xué)“盛唐氣象”這一課內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)該課的知識點(diǎn)涵蓋范圍面廣且較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生知識點(diǎn)混淆和遺忘的情況，影響學(xué)生時空觀的建立。為此筆者引進(jìn)了思維導(dǎo)圖，即要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中初步建立起自己的思維導(dǎo)圖。教師在正式的課堂開展之前，可以幫助學(xué)生重新整理和修改他們在思維導(dǎo)圖中的不足。就這樣在一次次的學(xué)習(xí)與修改后，學(xué)生將能有效找到歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞并以此為基點(diǎn)進(jìn)行思維的發(fā)散，從而建構(gòu)出了層次分明、時間線清晰的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)了自身的時空觀。

三、信息融合教學(xué)，啟發(fā)時空意識

信息技術(shù)與教學(xué)領(lǐng)域融合是時代發(fā)展的要求，這是因?yàn)槲覀兲幱谥R大爆炸時期，學(xué)生單單憑借書本上的知識還無法跟上時代腳步，教師要在課堂中引入課外知識，填補(bǔ)學(xué)生的知識空白，促使他們掌握更多信息。同時，教師可以借助圖片、文字、視頻、多媒體等手段創(chuàng)新知識呈現(xiàn)方式，讓其更生動、形象，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)效率。此外，信息技術(shù)還具備存儲功能，能延長教學(xué)時間，方便學(xué)生再次學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，是教師在教學(xué)中的得力助手。如，在教學(xué)“遼、西夏與北宋的并立”這一課內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)單憑語言講解、文字描述和課本插圖展示無法讓學(xué)生清晰、直觀地了解到歷史的原貌，難以培養(yǎng)學(xué)生的時空觀。為此筆者引進(jìn)了信息技術(shù)來改善這一問題。同學(xué)們在課堂中迅速被圖片、視頻所吸引，直觀地認(rèn)識到遼、西夏與北宋之間的地理位置以及國際關(guān)系，了解了事件發(fā)生的時空順序，其歷史時空意識得以培養(yǎng)。

四、制作歷史線軸，梳理歷史脈絡(luò)

線軸指的是纏著線團(tuán)的圓軸形物體，而歷史線軸則是被一個個歷史知識點(diǎn)包裹、纏繞的線軸。這是因?yàn)闅v史具有線性發(fā)展的特點(diǎn)，前后貫通、上下相連、關(guān)系緊密。當(dāng)然，要想制作出正確、清晰的歷史線軸，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理清基本的時間概念，讓他們對時間有清晰的認(rèn)知。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候總是混淆“世紀(jì)”“年代”“公元”“公元前”等歷史時間單位以及基本的時間概念，即便是能制作出時間線軸，也會因?yàn)闀r間錯亂而無法提高學(xué)習(xí)效率。因此筆者在日常教學(xué)中會引導(dǎo)學(xué)生分辨清楚這些時間概念，做到心中有數(shù)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在時間線軸上標(biāo)記事件，讓歷史事件“歸位”，從而搭建起正確的時空框架，在特點(diǎn)的坐標(biāo)下觀察歷史事件，建構(gòu)時空觀念。

五、縱向橫向?qū)Ρ?，鞏固時空觀念

歷史知識縱向、橫向間的對比教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地記憶，拓展學(xué)生的思維，鞏固學(xué)生的時空觀念。因此在教學(xué)時，筆者會在兩個或多個事件中展開對比教學(xué)，或者引導(dǎo)學(xué)生對同一個國家的不同時期、不同性質(zhì)進(jìn)行對比;對比同一背景下不同人物做出的抉擇;讓學(xué)生思考不同時期、不同國家為什么會發(fā)生的類似事件等。實(shí)施的這樣的教學(xué)最終的目的是讓學(xué)生把握歷史發(fā)展規(guī)律，理清歷史知識點(diǎn)之間的異同處，建立起學(xué)科內(nèi)部之間的聯(lián)系，培養(yǎng)其時空觀念。如，在教學(xué)“第一次工業(yè)革命”這一課內(nèi)容時，筆者要求學(xué)生對比同一時期中，中國與英國的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生思考：英國為什么選擇在這一時期發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭。再如，當(dāng)學(xué)生學(xué)到“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”這一章節(jié)內(nèi)容時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并對比了不同階層為救亡圖存做出的努力，加深了大家對知識點(diǎn)的了解，也改變了學(xué)生對統(tǒng)治階層的態(tài)度，有效地鞏固了學(xué)生的時空觀念。

六、創(chuàng)建教學(xué)情境，增強(qiáng)時空思維

情境教學(xué)是當(dāng)下較為盛行的一種教學(xué)模式，指的是教師發(fā)揮教師素養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)出生動、形象的教學(xué)場景，目的是吸引學(xué)生深入其中，降低學(xué)生對知識點(diǎn)的理解難度，提升學(xué)習(xí)效率。而歷史學(xué)科與我們的生活有很大的距離，學(xué)生難以在短時間內(nèi)理解歷史知識，學(xué)習(xí)興致不高。而情境教學(xué)模式便可以有效解決這一問題，喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的時空思維。如，在教學(xué)“安史之亂與唐朝衰亡”這一課內(nèi)容時，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率，筆者決定引進(jìn)情境教學(xué)模式。在此之前筆者先研讀了教材，在把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上借助直觀展示、情境渲染、角色扮演、對話活動等形式還原或者創(chuàng)設(shè)出歷史情境，將學(xué)生帶入其中，引起學(xué)生的情感變化，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生近距離了解歷史、感知?dú)v史、愛上歷史，強(qiáng)化了學(xué)生的時空思維。

綜上，時空觀念意義諸多、地位顯著，引起了教師的重視?；诖?，筆者發(fā)揮自身的教師素養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際總結(jié)出了上述幾點(diǎn)建議，以期能為教師同仁們提供借鑒，為教學(xué)事業(yè)的發(fā)展盡微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強(qiáng).淺談七年級學(xué)生“歷史時空觀”的培養(yǎng)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（04）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）