核心素養(yǎng)下提升高中生英語語言能力素養(yǎng)的探討

何香蓮

【摘? 要】作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)始終是教師在課堂教學(xué)中需要關(guān)注的重點(diǎn)。高中英語教師應(yīng)為學(xué)生打牢語言能力基礎(chǔ)，提供有效的語言運(yùn)用平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，鼓勵(lì)學(xué)生主動運(yùn)用英語，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);語言能力;提升

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）20-0044-02

Discussion on Improving Senior High School Students English Language Competence based on Core Quality

（The No. 1 Middle School of Shanghang County， Fujian Province，China） HE Xianglian

【Abstract】As an important part of core literacy， the cultivation of students' English language ability is always the focus of teachers' attention in classroom teaching. Senior high school English teachers should lay a solid foundation for students' language ability， provide an effective language application platform， stimulate students' motivation to learn English， encourage students to actively use English， and improve their core English literacy.

【Keywords】High school English; Core literacy; Language ability; Improvement

語言能力是高中英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，良好的語言功底是學(xué)生高質(zhì)量完成英語聽、說、讀、寫的前提。高中英語教師不僅要重視語言基本功的傳授，還需要為學(xué)生創(chuàng)造語言運(yùn)用平臺，以此來逐步提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。在這個(gè)過程里，打牢學(xué)生的英語基本功是基礎(chǔ)，構(gòu)造趣味課堂是前提，提供語用平臺是核心，只有多項(xiàng)教學(xué)方法齊頭并進(jìn)，才能提高語言能力素養(yǎng)培育的質(zhì)量。

一、打牢基礎(chǔ)能力，支撐語言靈活運(yùn)用

扎實(shí)的英語基本功是學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。以語法基礎(chǔ)為例，語法教學(xué)屬于英語基礎(chǔ)知識教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，但現(xiàn)實(shí)中一些教師將語法教學(xué)變?yōu)榧兝碚撝v解，導(dǎo)致語法課堂略顯枯燥，學(xué)生興趣度不大。例如，在必修一“The night the earth didnt sleep”課文的語法教學(xué)中，教師一改往日理論式教學(xué)法，用思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)工作，打開了學(xué)生的思路，將相關(guān)知識點(diǎn)清晰地展現(xiàn)給學(xué)生。該課文中語法點(diǎn)是定語從句，是英語語法中較難的部分。為保障語法教學(xué)與課文的融合，教師全程是以地震為主題組織課堂教學(xué)，以下將本次教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)予以展示。

1.圍繞地震啟發(fā)學(xué)生思維，借助課文尋找與地震相關(guān)的關(guān)鍵詞。教師在該環(huán)節(jié)中致力于激活學(xué)生的思維，圍繞地震主題搜索相應(yīng)詞匯，為接下來的定語從句訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

2.句式組合訓(xùn)練，初次嘗試使用定語從句。由于初中階段學(xué)生對定語從句已有大致的了解和掌握，因而在該節(jié)課中教師將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在完成練習(xí)的同時(shí)歸納總結(jié)出定語從句的使用方法。

Please combine the sentences bellow into one sentence，using the attributive you have learned in your junior school. Eg：（1）The window was broken.（2）The house was damaged by the earthquake.Combine： The house which/that had a broken window was damaged by the earthquake.

3.繪制思維導(dǎo)圖，總結(jié)定語從句規(guī)律。結(jié)合前階段的練習(xí)以及已有知識，學(xué)生對that/which/who/whose在定語從句中的運(yùn)用方法已有所掌握，教師在課堂最后可以讓學(xué)生根據(jù)例句和練習(xí)歸納總結(jié)，自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的輔助，教師可以將原本枯燥難懂的語法知識清晰明了地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生的反饋也很好，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上已經(jīng)能完全吸收和消化定語從句的用法，可以用課堂中學(xué)習(xí)到的關(guān)系代詞組織語言，組織一段無語法錯(cuò)誤的表達(dá)段落。

二、構(gòu)建趣味課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

學(xué)生不愿意張口說話，或者不愿意自主完成閱讀寫作訓(xùn)練很大部分原因在于這部分學(xué)生對英語興趣度不高，在學(xué)習(xí)中一遇到困難就產(chǎn)生畏難情緒，不會主動解決問題。在英語語言能力教學(xué)中，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，為學(xué)生建立平等互動的課堂，讓課堂變得有聲有色，下面以必修二“Wildlife Protection”的教學(xué)案例中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來說明這點(diǎn)。教師1在教學(xué)中先向?qū)W生展示許多瀕臨滅絕動物的照片，再引出學(xué)習(xí)主題。該教師的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)比較簡單，是用圖片來進(jìn)行開場導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力，由于缺少交流討論，學(xué)生很難進(jìn)入到課堂情境之中，也缺少思考和表達(dá)的機(jī)會，因而這種導(dǎo)入方式雖然快，但實(shí)效性不高;教師2的課前導(dǎo)入在教師1的基礎(chǔ)上加入了視頻和討論的元素。這位教師先讓學(xué)生觀看了一段小視頻，以紀(jì)錄片方式展示了動物們面臨的困境，激發(fā)了學(xué)生興趣，引起學(xué)生共鳴，為討論環(huán)節(jié)營造了良好氛圍。接下來，教師與學(xué)生對某些問題展開討論：

1.Do you know what problems these endangered animals are facing？2.Talk about the relationship between human beings and wildlife？3.What can we do to protect these endangered animals？

由于學(xué)生還未學(xué)習(xí)本章節(jié)的內(nèi)容，因而不認(rèn)識其中的一些詞匯，表達(dá)起來也有些困難。對此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生思維能力為主，想辦法告知學(xué)生詞匯的表達(dá)方法，輔助學(xué)生完整地表達(dá)出心中想法。如某學(xué)生在回答第一個(gè)問題時(shí)候，表述道：“In 2019， there is a big fire happened in Australia， lots of animals died， such as kangaroos…they lost their hometowns.”省略號部分是學(xué)生遇到困難的部分，還有許多動物名稱是該學(xué)生所不了解的。但教師并沒有直接補(bǔ)充回答，而是繼續(xù)詢問下去。從教師和學(xué)生對話可以看出，教師并沒有直接給學(xué)生答案，而是一步步引導(dǎo)學(xué)生講出自己心中的想法，然后幫助學(xué)生說出不會表達(dá)的詞匯，為學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境。通過上述兩個(gè)案例對比，案例二中的學(xué)生得到了更好的語言交流機(jī)會，受到教師的循循善誘，學(xué)生愿意嘗試著表達(dá)自己內(nèi)心想法，也敢于挑戰(zhàn)一些比較難的表達(dá)，因?yàn)樗麄冃睦锴宄?，即使遇到了表達(dá)難題，教師一定也會為自己提供思路的。

三、打造應(yīng)用平臺，創(chuàng)造語言運(yùn)用機(jī)會

語言只有不斷運(yùn)用才能鞏固，但中國學(xué)生很少使用英語。針對這個(gè)問題，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造語言應(yīng)用的平臺，鼓勵(lì)學(xué)生張口說話、動筆寫作。平臺創(chuàng)建的方式多種多樣，可以是課堂內(nèi)交流討論、主題演講、情境表演，也可以是課后的課外實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)完必修三“Festivals and celebrations”后，學(xué)生對中西方許多傳統(tǒng)節(jié)日都有所了解，為加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，教師組織了討論活動，主題為“Whats your favorite festival of the year？”學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇想研究的節(jié)日，并且撰寫出發(fā)言材料上臺匯報(bào)，在該名學(xué)生匯報(bào)完畢后，臺下學(xué)生還可以提問。以下是本次交流的某個(gè)片段。

S1： My favorite festival is the Lantern Festival which is one of the most important traditional festivals in China. This festival has a long history and every Chinese people celebrate this festival…提問：Why called this festival “the lantern festival？”S2： Because the lantern in Chinese means “燈籠” and on that day， people in ancient times like going out to enjoy lots of lanterns in different shapes， so we called this festival the Lantern Festival.

從上述交流看出，兩位學(xué)生都選擇了“the Lantern Festival”作為自己最喜愛的節(jié)日，并且在上一位同學(xué)沒有回答出問題后，另一位同學(xué)主動站出來補(bǔ)充回答。在這次的交流中，無論是提問的同學(xué)還是介紹節(jié)日的同學(xué)都得到了很好的口語表達(dá)機(jī)會，提升了他們的英語實(shí)戰(zhàn)水平。

綜上所述，英語學(xué)習(xí)最終都應(yīng)落實(shí)到實(shí)踐運(yùn)用之中，這也意味著學(xué)生一定要具有較好的語言能力。課堂作為英語學(xué)習(xí)主陣地，教師應(yīng)充分利用其課堂授課時(shí)間，以一個(gè)引導(dǎo)者的角色輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主運(yùn)用，為他們創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺，助力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲.緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生語言能力——談高中英語語言能力的培養(yǎng)策略[J].文理導(dǎo)航（上旬），2019（10）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）