小班化良好班級(jí)教育情境的建構(gòu)策略

毛進(jìn)岳

【摘? 要】班級(jí)文化對(duì)小學(xué)生的健康發(fā)展有著重要的影響，可以在潛移默化中開(kāi)發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在潛能，屬于一種無(wú)形的教育資源。目前小學(xué)教學(xué)逐漸向著小班化的方向發(fā)展，教育情境的設(shè)置變得更加重要，作為小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教育情境構(gòu)建的必要性，積極探索新型的構(gòu)建策略，以此來(lái)強(qiáng)化班級(jí)教育情境在小學(xué)教育中的作用?；诖耍疚膹奈镔|(zhì)文化和隱性文化角度出發(fā)，探討了構(gòu)建良好班級(jí)教育情境的有效策略，以期能夠?qū)πW(xué)生的身心健康發(fā)展起到積極作用。

【關(guān)鍵詞】小班化;教育情境;教室;構(gòu)建措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）20-0029-03

Strategies for Constructing Good Classroom Education Situation in Small Class

（Nangu Boarding School， Minle County， Gansu Province， China） MAO Jinyue

【Abstract】Class culture has an important influence on the healthy development of primary school students. It can develop the inherent potential of primary school students in a subtle way. It is an intangible educational resource. At present， primary school teaching is gradually developing in the direction of small classes， and the setting of educational context has become more important. As a primary school teacher， we should recognize the necessity of constructing educational context and actively explore new construction strategies to strengthen the context of class education in primary education. In the role. Based on this， this article discusses effective strategies for constructing a good class education situation from the perspective of material culture and implicit culture， in order to play a positive role in the physical and mental health of primary school students.

【Keywords】Small class; Educational situation; The classroom; Construction measures

教室是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，教室布置、教室格局、室內(nèi)結(jié)構(gòu)、墻壁色彩等皆有可能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生各種不同的心理感受。在小班化教學(xué)中學(xué)生數(shù)量普遍較少，學(xué)生在教室內(nèi)可以擁有更多空間，使良好班級(jí)教育情境的創(chuàng)設(shè)有了重要的空間基礎(chǔ)。教師需要充分、合理地利用教室內(nèi)的布局優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生打造溫馨、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、構(gòu)建小班化良好班級(jí)教育情境的好處

（一）助力學(xué)生創(chuàng)新能力提升

為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)人才，教師可以構(gòu)建小班化的良好班級(jí)教育情境，從而有效地提升學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力和思維能力。運(yùn)用小班教學(xué)可以促使學(xué)生的表演能力與綜合表達(dá)能力得到顯著提升，促使班級(jí)形成“敢說(shuō)、大膽說(shuō)、人人說(shuō)”的氛圍。小班化教學(xué)模式可以促使學(xué)生有更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使其在課堂中更加積極主動(dòng)，課堂參與度更高，從而促進(jìn)學(xué)生的全面化和個(gè)性化發(fā)展。

（二）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

由于小班化班級(jí)學(xué)生較少，學(xué)生能夠接受到一對(duì)一的輔導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都可以在課堂上獲得發(fā)言權(quán)，促使學(xué)生的個(gè)性化得到充分發(fā)展。小班化教學(xué)還可增加師生互動(dòng)的頻率，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和聰明才智激發(fā)出來(lái)。此外，提升學(xué)生創(chuàng)造能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，小班化教育并不是單純地將班額減少，而是對(duì)教育資源的重新配置，更是對(duì)教育的革新，促使教育可以縱向深入發(fā)展。在小班化教學(xué)的過(guò)程中要求教師重視以生為本，促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）突出學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小班化教學(xué)能夠促使學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，給學(xué)生更多發(fā)展與展現(xiàn)自我的空間。小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用師生互動(dòng)和生生互動(dòng)模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情激發(fā)出來(lái)，其教學(xué)過(guò)程是面向全體學(xué)生的，促使學(xué)生可以全面發(fā)展，構(gòu)建起全新的教學(xué)模式。原本課堂教學(xué)中，學(xué)生只是充當(dāng)觀眾或是聽(tīng)眾，并沒(méi)有成為課堂主人翁。小班化教學(xué)中，學(xué)生參與積極性顯著提升，學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和交流，教師身份下沉，與學(xué)生交融合作、打成一片。小班化教學(xué)運(yùn)用分層指導(dǎo)和分組教學(xué)模式，可以促使學(xué)生課堂參與度顯著提升。

（四）轉(zhuǎn)變教師角色

運(yùn)用小班化教學(xué)模式，可以促使教師由原本知識(shí)傳授者角色轉(zhuǎn)變成情境設(shè)計(jì)者。在組織教學(xué)時(shí)，教師將成為學(xué)生探究知識(shí)的引領(lǐng)者。教學(xué)在不斷地深入革新，要求教師有更優(yōu)的教學(xué)素質(zhì)，秉承正確的教育觀念，有著豐富的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，可以與學(xué)生建立起較好的關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。加之，小班化教學(xué)模式要求教師要有較強(qiáng)的組織教學(xué)能力，在教學(xué)技能上體現(xiàn)“一專(zhuān)多能”。此外，小班化教學(xué)模式還能有效提升教師的服務(wù)意識(shí)，促使教師全身心地為學(xué)生提供服務(wù)，滿足學(xué)生的發(fā)展和需求，不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行革新，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，從而顯著提升教學(xué)質(zhì)量?？傊谛“嗷虒W(xué)中，教師需要起到主導(dǎo)作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索，努力培養(yǎng)學(xué)生的求新、求知以及求真的精神。

（五）創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境

教師在運(yùn)用有效的小班化教學(xué)方式時(shí)，需要以理論與實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)行研究，促使教學(xué)過(guò)程更優(yōu)，保障教學(xué)形式的多樣化，提升教學(xué)效果。學(xué)生在小班化教學(xué)模式中能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。小班化教學(xué)還可以將學(xué)生的創(chuàng)新潛能激發(fā)出來(lái)，創(chuàng)建出新型的師生關(guān)系，從而為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。小班化具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，這就要求教師也更具開(kāi)放性。其要求教師具有較強(qiáng)的教育目標(biāo)意識(shí)和教育行為能力，具有創(chuàng)造性，能敏銳地根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整計(jì)劃和策略，能靈活地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表現(xiàn)。

二、小班化良好班級(jí)教育情境的建構(gòu)策略

（一）調(diào)整教室布置

教室環(huán)境會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)最為直接的影響和直觀的感受，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙?duì)教室布置格局進(jìn)行調(diào)整，為小班化教學(xué)提供情境基礎(chǔ)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的新事物，教室環(huán)境的變化可以給小學(xué)生帶來(lái)新鮮感，進(jìn)而促使小學(xué)生主動(dòng)吸收教室環(huán)境中的文化氣息。墻壁文化是小班化教學(xué)過(guò)程中最為重要的文化形式之一，通過(guò)對(duì)墻壁或者黑板進(jìn)行布置能夠促使課堂的文化滲透效率提升，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，定期發(fā)布板報(bào)主題，讓學(xué)生在黑板上繪制黑板報(bào)。板報(bào)文化建設(shè)可以發(fā)揮學(xué)生的想象能力和合作能力。學(xué)生在合作溝通的過(guò)程中完善板報(bào)內(nèi)容，能夠鞏固他們的知識(shí)基礎(chǔ)，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)課外知識(shí)，完善藝術(shù)思維體系。這樣的方式能夠讓學(xué)生也參與到班級(jí)教育情境建設(shè)過(guò)程中，提升他們的學(xué)習(xí)參與度，更好地發(fā)揮班級(jí)教育情境的存在作用。如當(dāng)端午節(jié)來(lái)臨時(shí)，教師可以讓小學(xué)生以端午節(jié)為板報(bào)主題進(jìn)行板報(bào)繪制，并在教室中增加各類(lèi)端午節(jié)元素。學(xué)生在收到任務(wù)后需要自主查詢有關(guān)于端午節(jié)的資料，了解和端午節(jié)有關(guān)的節(jié)日活動(dòng)以及端午節(jié)來(lái)源。

（二）設(shè)計(jì)成果展示平臺(tái)

小學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)自己，在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師忽略了展示平臺(tái)的設(shè)計(jì)，壓抑了學(xué)生的自我表現(xiàn)積極性。教師可以在教室內(nèi)部設(shè)計(jì)成果展示臺(tái)，利用展示平臺(tái)讓小學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)理念展現(xiàn)出來(lái)，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)施一定的鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師可以在教室內(nèi)設(shè)計(jì)書(shū)法家展示平臺(tái)，定期選擇學(xué)生優(yōu)秀的書(shū)法作品進(jìn)行展示，這樣的方式不僅可以向小學(xué)生滲透書(shū)法文化，還可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。展示平臺(tái)的增加需要教師合理利用教室空間，避免在小班化教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)空間浪費(fèi)的問(wèn)題。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，促使他們不斷努力提升自身的書(shū)法技能。除去書(shū)法展示平臺(tái)之外，教師還可以設(shè)計(jì)其他贊賞方式，例如體育小明星、光榮榜等，均可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升班級(jí)教育情境的有效性。

（三）在班級(jí)教育情境中融入多元化元素

教師如果在構(gòu)建班級(jí)教育情境時(shí)只是注重對(duì)教室環(huán)境、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改變，將不利于發(fā)揮班級(jí)教育情境的教育作用。教師應(yīng)當(dāng)在情境構(gòu)建中融入各種元素和理念，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。在進(jìn)行理念融合之前，教師應(yīng)當(dāng)深刻把握小學(xué)教學(xué)課程改革重點(diǎn)和要求，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)選擇融入的元素類(lèi)型。例如，生命教育是近年來(lái)我國(guó)所重視的重點(diǎn)教育內(nèi)容之一，旨在強(qiáng)化學(xué)生的生命意識(shí)，使學(xué)生可以正確認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生形成符合社會(huì)主義的價(jià)值觀念。教師可以讓小學(xué)生在墻面、窗臺(tái)以及PVC管道中進(jìn)行立體種植。立體種植是一種新型的種植方式，可以對(duì)立體空間進(jìn)行充分的利用，能夠提升種植效率和產(chǎn)量。通過(guò)新型種植模式可以使學(xué)生對(duì)種植活動(dòng)有新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生種植技能有著重要的意義和作用。在教室內(nèi)種植植物可以使學(xué)生每天觀察到植物的變化和生長(zhǎng)情況，進(jìn)而使學(xué)生觀察到生命從發(fā)育到衰落的變化，提升生命教育的效果。

（四）加強(qiáng)課堂教育情境構(gòu)建

在小班化教學(xué)中，教師面對(duì)的學(xué)生數(shù)量少，方便教師對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)和教學(xué)，提升了課堂教學(xué)效率。因此，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)情況設(shè)計(jì)針對(duì)性的教育情境，讓學(xué)生可以產(chǎn)生身臨其境般的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)提升自身的教育技能，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生逐步按照教師的節(jié)奏走入學(xué)習(xí)情境中。此時(shí)教師可以將教室內(nèi)的各種情境元素融入課堂中，促進(jìn)課堂教學(xué)效果和教室文化滲透效果的雙向提升，讓學(xué)生能夠全身心感受課堂氛圍。

班級(jí)教育情境的構(gòu)建對(duì)于小學(xué)生的健康發(fā)展有著重要的影響和作用，可以促進(jìn)小學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的班級(jí)精神文化是班級(jí)文化的靈魂，因此教師應(yīng)加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，提升小班教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮小班教學(xué)理念的作用。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從教育細(xì)節(jié)入手，對(duì)小班教學(xué)理念進(jìn)行深入分析和了解，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教育改革中的教學(xué)要求，對(duì)班級(jí)教育情境模式進(jìn)行完善和創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠更加熱衷于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）