高校教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀調查與分析

楊曉玲

摘? 要 高校教師職業(yè)幸福感是高校教師職業(yè)發(fā)展的催化劑，能有效促進其提升教學水平和科研能力。采用國內學者編制的《高校教師職業(yè)幸福感問卷》調查218位高校教師，研究發(fā)

現(xiàn)：高校教師的職業(yè)幸福感水平整體偏高;高校男性教師的職業(yè)幸福感水平高于女性教師;高校教師的職業(yè)幸福感水平隨著年齡及工齡的增加而上升;高校教師的職業(yè)幸福感水平與收入存在似有似無的關聯(lián);高校教師的職業(yè)幸福感水平隨職稱發(fā)展而變化。

關鍵詞 高校教師;職業(yè)幸福感;高校教師職業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G645? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）09-0032-03

1? 問題提出

習近平總書記在十九大報告中指出：建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置。他強調“強教必先強師”“教師強才有教育強”，提出倡導全社會尊師重教，形成優(yōu)秀人才爭先從教、教師人人盡展其才、好教師不斷涌現(xiàn)的良好局面，讓廣大教師有更多的認同感、榮譽感、獲得感和幸福感。

職業(yè)幸福感是積極心理學及職業(yè)心理學研究中的重要內容，是指自我實現(xiàn)需要的滿足和對職業(yè)相關要素的評價產(chǎn)生的積極情感和滿意感。既包含主觀的幸福體驗，也包含自我實現(xiàn)心理需要的滿足;既強調愉悅感和滿足感，也強調對生命的價值和意義感。

當前國家和社會對高等教育的發(fā)展關注越來越迫切，高等教育已經(jīng)從最早的精英化教育過渡到大眾化教育。高校教師作為高校教育事業(yè)建設和發(fā)展的主力軍，有追求職業(yè)幸福的權利和需要。他們的職業(yè)幸福感既關乎自身的職業(yè)發(fā)展，又關乎高校學生的成長和高等教育事業(yè)的發(fā)展。

2? 研究方法

2.1? 被試

山西某民辦高校教師共218人，其中男性教師97人，女性教師121人;理工科背景教師103人，文科背景教師115人。所有教師均自愿參加調查。

2.2? 材料

本研究采用的量表是由國內學者張玉柱和金盛華編制的《高校教師職業(yè)幸福感問卷》。該量表具有良好的信度和效度，內部一致性系數(shù)α為0.959，各分問卷的內部一致性系數(shù)α介于0.878～0.938之間?！陡咝＝處熉殬I(yè)幸福感問卷》共有34個項目，包括學生發(fā)展、友好關系、工作滿意、工作成就、工作自主、價值實現(xiàn)等六個因素，采用5點計分方式：1分表示“非常不符合”，2分表示“比較不符合”，3分表示“基本符合”，4分表示“比較符合”，5分表示“非常符合”。全部得分越高，表示高校教師職業(yè)幸福感水平越高。

2.3? 程序

運用問卷星問卷調查平臺發(fā)布《高校教師職業(yè)幸福感問卷》，詳細說明問卷填寫方式，由某高校教師進行網(wǎng)絡填寫，平均用時三分鐘。

3? 結果與分析

回收問卷227份，其中有效問卷218份，有效率為96.04%。采用SPSS 16.0進行數(shù)據(jù)整理與分析。

3.1? 高校教師職業(yè)幸福感的總體情況

從表1所示統(tǒng)計結果可以看出：高校教師的職業(yè)幸福感總體水平介于97～170分之間，均值為139分，整體水平偏高。

3.2? 高校教師職業(yè)幸福感的性別差異

對高校教師職業(yè)幸福感在性別上進行獨立樣本t檢驗，結果如表2所示。由表2可知：男性教師與女性教師在職業(yè)幸福感水平上不存在性別差異，高校男性教師的職業(yè)幸福感水平高于女性教師。

3.3? 高校教師職業(yè)幸福感的年齡差異

對《高校教師職業(yè)幸福感問卷》的總分在年齡上進行方差分析，結果如表3所示。從表3可以看出：高校教師的職業(yè)幸福感水平在年齡上存在極其顯著的差異（p<0.001），

其中，年齡在41～50歲的高校教師職業(yè)幸福感水平最高，年齡在31～40的高校教師職業(yè)幸福感水平次之，年齡在25～30歲的高校教師職業(yè)幸福感水平最低。

4? 討論

4.1? 高校教師的職業(yè)幸福感水平整體偏高

研究結果發(fā)現(xiàn)：高校教師的職業(yè)幸福感水平整體偏高，有部分教師在《高校教師職業(yè)幸福感問卷》的得分為每一項的最高分總和。這表明在高校工作，大部分教師能獲得滿足自身職業(yè)認同或職業(yè)期待。這一方面是由于國家對高等教育發(fā)展的日益重視和社會普遍的尊師重教的風氣;另一方面是高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展帶來的穩(wěn)定感、安全感，比如高校教學與科研氛圍良好，教學秩序井然，師生關系和諧，待遇優(yōu)厚等。

4.2? 高校男性教師的職業(yè)幸福感水平高于女性教師

研究結果發(fā)現(xiàn)：高校男性教師的職業(yè)幸福感水平高于女性教師。這一結果似乎與人們認為“教師職業(yè)更適合女性”的傳統(tǒng)觀念不相符合。一方面可能是因為現(xiàn)代社會分工已經(jīng)超越傳統(tǒng)的性別差異及性別觀念，即男性在教育領域也是適合的或可以有一番作為。特別的，研究的調查對象均是高學歷人才，且不乏理工科背景的高校教師。另一方面，填寫問卷的高校教師多集中在35歲左右，正處在生活與工作的發(fā)展階段，同時是社會角色最為豐富的階段，特別是對于高校女性教師而言，面臨生育或哺育、教育子女的客觀現(xiàn)實，因此，在職業(yè)領域的發(fā)揮及發(fā)展就受到一定程度的限制和制約。比如，有許多女性高校教師存在個人職業(yè)生涯發(fā)展與家庭生活之間的矛盾。因此，以上因素都將導致女性高校教師的職業(yè)幸福感水平低于男性教師的職業(yè)幸福感水平。

4.3? 高校教師的職業(yè)幸福感水平隨著年齡及工齡的增加而上升

研究結果發(fā)現(xiàn)：高校教師的職業(yè)幸福感呈現(xiàn)出高校教師年齡越大和工齡越長，職業(yè)幸福感水平越高的趨勢，而這兩者之間是同步且一致的，因為年齡越大，一般也就意味著工齡也就越長，反之亦然。究其原因，隨著年齡的增長和工齡的增加，意味著高校教育工作經(jīng)驗的閱歷會更為豐富。特別是相較于年輕教師而言，年齡與工齡均較大的中老年教師教學經(jīng)驗更為豐富，對課堂的駕馭能力以及對學情的把控能力會更強，也更為得心應手，而且也沒有年輕教師剛剛走上講臺時的緊張、局促與不安，經(jīng)歷了從新手教師成長為專家學者的過程。同時，年輕教師還存在申報課題難、發(fā)表論文沒章法、職稱評聘等方面的壓力和個人發(fā)展性問題。特別的，還有部分高校年輕教師對高校教師的職業(yè)認同水平較低或不穩(wěn)定，又或者是自身職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展不明晰，都會導致低水平的職業(yè)幸福感。因此，他們職業(yè)幸福感的水平低于年齡及工齡較大的高校教師也就不難理解了。

4.4? 高校教師的職業(yè)幸福感水平與收入存在似有似無的關聯(lián)

研究結果發(fā)現(xiàn)：高校教師的職業(yè)幸福感水平在收入上存在極其顯著的差異。具體表現(xiàn)為：收入在8～10萬的高校教師職業(yè)幸福感水平最高，收入在2～4萬的高校教師職業(yè)幸福感水平次之，收入在4～6萬的高校教師職業(yè)幸福感水平最低。一方面，這樣的結果體現(xiàn)出收入水平可能是影響高校教師職業(yè)幸福感的因素，經(jīng)濟問題是國民生產(chǎn)和社會發(fā)展的中心問題，也是高校教師需要面對的客觀現(xiàn)實問題。但另一方面，一個有趣的發(fā)現(xiàn)是年收入水平最低即收入在2～4萬的高校教師的職業(yè)幸福感水平高于收入在4～6萬的高校教師，也就是說年收入水平對高校教師職業(yè)幸福感的影響并沒有呈現(xiàn)出“隨著收入水平的增加，高校教師職業(yè)幸福感的水平呈線性增加”的態(tài)勢?？赡艿脑蚴牵杖氩⒉皇怯绊懜咝＝處熉殬I(yè)幸福感的直接因素，除了收入外，比如學生的尊重與喜愛、學生學業(yè)成績與發(fā)展等，都有可能是調節(jié)變量。換句話說，高校教師對于高等教育事業(yè)發(fā)展中的主觀感受會調節(jié)客觀的經(jīng)濟收入對其職業(yè)幸福感發(fā)展的影響，這一分析在其他相關主題的研究中都可以找到支撐結論。

4.5? 高校教師的職業(yè)幸福感水平隨職稱發(fā)展而變化

研究結果發(fā)現(xiàn)：不同職稱的高校教師其職業(yè)幸福感水平存在極其顯著的差異。具體表現(xiàn)為：副高級職稱的高校教師職業(yè)幸福感水平最高，初級職稱的高校教師職業(yè)幸福感水平次之，中級職稱的高校教師職業(yè)幸福感水平最低。同樣的，高校教師的職業(yè)幸福感也沒有呈現(xiàn)出與職稱之間的線性關系。可能的原因是，導致教師職業(yè)幸福感水平差異，要綜合考慮年齡、工齡、職稱、收入、個人成就等方面的因素。同時，年輕教師因為在課題申報、論文撰寫等方面存在各種困惑和疑問，也是影響職稱上升的一個重要因素。但是，令人欣喜的是，隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來越多的教育專家、科研工作人員意識到職稱的評聘不能堅持再“唯論文”論，要切實考慮教師的實際教學效果及科研潛力，這也為提升高校教師職業(yè)幸福感創(chuàng)造了良好的生態(tài)環(huán)境。

5? 結論

高校教師的職業(yè)幸福感，無論對高校教師自身，還是對國家高等教育事業(yè)的發(fā)展，都有著重要的推動作用。高校教師承擔著立德樹人、傳道受業(yè)解惑及參與科研推動社會文明發(fā)展和進步的重任。因此，關注高校教師職業(yè)幸福感及其影響因素，是高等教育發(fā)展中亟待直面的工作，同時，通過調研、實地走訪、了解訴求等方式，尋找到切實可行的提升高校教師職業(yè)幸福感的路徑和舉措，具有重要的現(xiàn)實意義。■

參考文獻

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