項(xiàng)目式專題勞動(dòng)課程：新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育的校本化實(shí)踐路徑

李麗/山東省濟(jì)南市經(jīng)五路小學(xué)教師

紅領(lǐng)巾勞動(dòng)宣講團(tuán)

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)五育并舉，提出培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。反觀我們的教育現(xiàn)狀，“五育”之一的勞動(dòng)教育相對(duì)薄弱，特別是許多學(xué)?，F(xiàn)有的勞動(dòng)課程設(shè)置虛有其“表”，勞動(dòng)教育邊緣化，家長意識(shí)淡薄，青少年不愿勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象比較普遍。

面對(duì)“勞動(dòng)育人”的時(shí)代要求，為了破解勞動(dòng)教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題，濟(jì)南市經(jīng)五路小學(xué)以學(xué)生發(fā)展為中心，深挖勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，注重課程有效整合，重點(diǎn)建構(gòu)了凸顯“自主、志愿、研究”特色的項(xiàng)目式專題勞動(dòng)課程體系，創(chuàng)新了勞動(dòng)教育實(shí)踐的路徑與方式，取得了良好成效，彰顯了勞動(dòng)教育“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”的綜合育人價(jià)值。

依據(jù)勞動(dòng)教育的目標(biāo)和任務(wù)，構(gòu)建勞動(dòng)課程體系

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)教育的內(nèi)容要根據(jù)教育目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)段、類型學(xué)生特點(diǎn)，以日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為主要內(nèi)容開展勞動(dòng)教育。

基于對(duì)《意見》要求的深入思考，經(jīng)五路小學(xué)全面梳理了學(xué)生的校園、家庭以及社會(huì)三大場域的生活經(jīng)歷，立足勞動(dòng)與校園生活、勞動(dòng)與家庭生活、勞動(dòng)與社會(huì)三大板塊，圍繞生活能力、社會(huì)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，將零散的勞動(dòng)教育內(nèi)容整合為六個(gè)項(xiàng)目式專題勞動(dòng)子課程。依托班級(jí)與家庭兩大生活場域，先后設(shè)置了“五自勞動(dòng)課程”和“小當(dāng)家勞動(dòng)課程”，著重提高學(xué)生的自主勞動(dòng)意識(shí)和生活自理能力。依托校園生活、公益勞動(dòng)等活動(dòng)，設(shè)置了包括校園值勤、社會(huì)公益的“紅領(lǐng)巾志愿服務(wù)課程”和“勞動(dòng)光榮宣講課程”，著重提高學(xué)生的勞動(dòng)奉獻(xiàn)意識(shí)，促進(jìn)其勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)同。設(shè)置了“夢(mèng)想家職業(yè)體驗(yàn)課程”和“小專家生態(tài)研究課程”，以各類社會(huì)公共或公益場所及學(xué)?！吧倌贽r(nóng)科院”為勞動(dòng)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供校內(nèi)外綜合性勞動(dòng)場域，促進(jìn)其勞動(dòng)創(chuàng)造能力的發(fā)展，更為項(xiàng)目式專題勞動(dòng)學(xué)習(xí)提供廣闊的育人空間。

聚焦勞動(dòng)教育的真實(shí)問題，讓項(xiàng)目式勞動(dòng)有效落地

在勞動(dòng)教育中探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的成長動(dòng)機(jī)，克服知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐割裂的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生不僅“知”，而且懂得如何“行”。經(jīng)五路小學(xué)項(xiàng)目式主題勞動(dòng)課程覆蓋與學(xué)生成長密切關(guān)聯(lián)的校園、家庭、社會(huì)三大場域，將學(xué)生浸潤于真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)情境，通過問題探究、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作等，聚焦學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培育，讓勞動(dòng)實(shí)踐真實(shí)落地，促進(jìn)其勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)精神的全面提升。

項(xiàng)目一：“五自”校園勞動(dòng)周（日），提升勞動(dòng)自主的意識(shí)

對(duì)于學(xué)生而言，建立對(duì)勞動(dòng)教育的正確認(rèn)識(shí)和濃厚興趣，認(rèn)識(shí)并體悟到勞動(dòng)教育的樂趣，主動(dòng)投入勞動(dòng)，是勞動(dòng)育人的關(guān)鍵所在。為了提升學(xué)生的勞動(dòng)自覺意識(shí)，學(xué)校通過開展“自主規(guī)劃勞動(dòng)崗位、自主制定勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)、自主認(rèn)領(lǐng)勞動(dòng)項(xiàng)目、自己動(dòng)手組裝勞動(dòng)工具、自主開展勞動(dòng)實(shí)踐”的“五自”校園勞動(dòng)周（日），突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、投入勞動(dòng)的積極性。

勞動(dòng)周（日）啟動(dòng)前，勞動(dòng)班級(jí)的學(xué)生需要通過觀察、調(diào)查、討論等方式，以思維導(dǎo)圖的形式整理出校園內(nèi)所需要的勞動(dòng)崗位，然后通過自主申報(bào)，積極認(rèn)領(lǐng)勞動(dòng)崗位。自主準(zhǔn)備勞動(dòng)工具，讓學(xué)生有了更多動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、觀察判斷和動(dòng)手實(shí)操能力，潛移默化地增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作意識(shí)。為了更好地開展勞動(dòng)實(shí)踐，獲得真正的勞動(dòng)體驗(yàn)，主題班會(huì)課為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理提供了討論的平臺(tái)。在主題班會(huì)課上，同學(xué)們各抒己見，暢談勞動(dòng)紀(jì)律，形成勞動(dòng)紀(jì)律公約。校園勞動(dòng)周（日）采用分散勞動(dòng)與集中勞動(dòng)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)在校的碎片時(shí)間開展勞動(dòng)。周五組織集中勞動(dòng)，明確分工，各司其職，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的校園環(huán)境，形成了“生活即教育、教育即生活”的校園勞動(dòng)文化氛圍，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生勞動(dòng)自覺、勞動(dòng)自主的態(tài)度。

項(xiàng)目二：“小當(dāng)家”居家勞動(dòng)，堅(jiān)定勞動(dòng)自能的態(tài)度

家庭是落實(shí)勞動(dòng)教育的重要場所，家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同配合，才能形成完整的勞動(dòng)教育。經(jīng)五路小學(xué)依據(jù)《濟(jì)南市中小學(xué)家庭勞動(dòng)教育清單（試行）》不斷完善“小當(dāng)家”居家勞動(dòng)項(xiàng)目，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，“因家制宜、就家取材”，列出不同年級(jí)學(xué)生的《經(jīng)五學(xué)子家庭自主勞動(dòng)清單》，指導(dǎo)學(xué)生以家庭為單位，自主設(shè)計(jì)包括居家整理、家庭餐飲、綠植養(yǎng)護(hù)、環(huán)境改造等內(nèi)容，形成可以持續(xù)進(jìn)行的家庭勞動(dòng)計(jì)劃，通過錄制、共享線上勞動(dòng)教育微課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)居家勞動(dòng)的基本知識(shí)和技能。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生家庭通過家庭民主會(huì)議設(shè)立“家庭勞動(dòng)日”，開展全家掃除、家庭菜園、廚藝比拼等各種家庭勞動(dòng)活動(dòng)，指導(dǎo)家長與孩子一起開展勞動(dòng)實(shí)踐，提升勞動(dòng)育人的意識(shí)和能力。在居家勞動(dòng)中培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和勞動(dòng)習(xí)慣；在采摘種植中，培養(yǎng)孩子健康生活的情趣；在日復(fù)一日的洗衣做飯中，引導(dǎo)孩子掌握生活自理技能、體會(huì)家長勞務(wù)的不易……在“優(yōu)秀勞動(dòng)家庭”創(chuàng)建過程中，豐富多彩的居家勞動(dòng)實(shí)踐促進(jìn)了家庭成員之間的交流與溝通，有效喚醒了孩子的勞動(dòng)意識(shí)和家庭責(zé)任感，培養(yǎng)了孩子勞動(dòng)自立、勞動(dòng)自強(qiáng)的意識(shí)、習(xí)慣和能力。

項(xiàng)目三：“紅領(lǐng)巾”志愿服務(wù)，培養(yǎng)勞動(dòng)奉獻(xiàn)的品質(zhì)

探索以志愿服務(wù)活動(dòng)推進(jìn)勞動(dòng)教育，有利于在學(xué)生中弘揚(yáng)尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的美德，有助于學(xué)生堅(jiān)定理想信念、培養(yǎng)優(yōu)良品德和磨練意志品質(zhì)，這也是《意見》對(duì)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的具體要求。

“紅領(lǐng)巾”系列志愿服務(wù)項(xiàng)目是經(jīng)五路小學(xué)已堅(jiān)持多年的育人活動(dòng)，在志愿行動(dòng)中踐行勞動(dòng)育人，弘揚(yáng)志愿精神，踐行勞動(dòng)使命，是這一項(xiàng)目的育人目標(biāo)。“防疫有我，愛衛(wèi)同行”“禁放鞭炮，保衛(wèi)藍(lán)天”“社區(qū)清潔，環(huán)衛(wèi)有我”“敬老扶老，孝行為先”“書香志愿，服務(wù)便民”“愛泉護(hù)泉，從我做起”“社區(qū)盡責(zé)，爭當(dāng)先鋒”“共享單車，美化城市”……全校學(xué)生以班級(jí)或小隊(duì)的形式，定期走出校園，深入社區(qū)，走向社會(huì)，通過多種志愿服務(wù)項(xiàng)目，深化勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在“紅領(lǐng)巾”垃圾分類志愿服務(wù)項(xiàng)目實(shí)施過程中，老師指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)垃圾分類知識(shí)學(xué)起，從承擔(dān)垃圾分類宣講任務(wù)做起，通過設(shè)置校內(nèi)外垃圾分類志愿服務(wù)崗，定期向師生、居民提供垃圾分類服務(wù)，積極分享自主研發(fā)的垃圾分類提醒裝置，豐富了學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)。經(jīng)五路小學(xué)還堅(jiān)持在校園內(nèi)外搭建志愿服務(wù)平臺(tái)，通過甄選資源，為學(xué)生勞動(dòng)志愿提供具備相應(yīng)條件的街道社區(qū)、企業(yè)、福利院、圖書館、餐廳、超市等校外場所，開辟志愿服務(wù)崗位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與清潔、綠化、整理、引導(dǎo)、宣講、垃圾分類等工作，讓學(xué)生在參與各類志愿服務(wù)活動(dòng)中，在創(chuàng)建文明校園、文明城市的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)勞動(dòng)的意義和價(jià)值。

項(xiàng)目四：“勞動(dòng)光榮”文化宣講，弘揚(yáng)優(yōu)秀的勞動(dòng)精神

如何培養(yǎng)青少年兒童尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的情感，是當(dāng)下學(xué)校勞動(dòng)教育亟需破解的難題之一?？紤]到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，經(jīng)五路小學(xué)在低年級(jí)重點(diǎn)開設(shè)了“勞動(dòng)光榮”文化宣講項(xiàng)目，結(jié)合道德與法治學(xué)科，一方面向?qū)W生介紹勞動(dòng)模范愛崗敬業(yè)、匠心筑夢(mèng)、奮斗圓夢(mèng)的故事；另一方面，將學(xué)生組織起來，指導(dǎo)學(xué)生“搜集勞模事跡-小組分享學(xué)習(xí)-確定典型故事-自主申報(bào)宣講”，通過成立勞動(dòng)文化宣講團(tuán)，定期進(jìn)行年級(jí)宣講、全校宣講，同時(shí)走出校園，走向社會(huì)，在圖書館、文化館等社會(huì)大舞臺(tái)上，鼓勵(lì)學(xué)生宣傳辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的典型人物和事跡，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮的精神，唱響“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的時(shí)代主旋律?？埂耙摺逼陂g的醫(yī)生、護(hù)士、解放軍、快遞小哥，時(shí)代楷模張桂梅、南仁東……還有生活在學(xué)生身邊的黨員爸爸、英雄爺爺、勞模阿姨，都成為經(jīng)五學(xué)子宣講的對(duì)象。

項(xiàng)目五：“夢(mèng)想家”職業(yè)體驗(yàn)，深化勞動(dòng)的價(jià)值理解

圍繞職業(yè)體驗(yàn)進(jìn)行勞動(dòng)教育，讓學(xué)生參與具有一定技術(shù)含量的較為復(fù)雜的勞動(dòng)，能讓勞動(dòng)教育鏈接真實(shí)生活，讓學(xué)生親身體驗(yàn)職業(yè)勞動(dòng)的辛苦與樂趣，提高對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是中小學(xué)生勞動(dòng)教育更為具體、更為豐富、更為真實(shí)、更有價(jià)值的抓手。

學(xué)?！皦?mèng)想家”職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)項(xiàng)目以班級(jí)體驗(yàn)為主要形式，通過多渠道、多方式地開發(fā)資源，針對(duì)中高年級(jí)設(shè)計(jì)了包括交警、教師、消防員、銷售員、面點(diǎn)師、軟件工程師、花藝師、非遺傳承人、銀行職員、清潔工、圖書管理員、攝影師、記者等十余門職業(yè)體驗(yàn)課程。通過家校合作、校企合作等方式，靈活使用校內(nèi)外時(shí)間，不斷拓寬現(xiàn)代職業(yè)體驗(yàn)的種類，為學(xué)生提供行業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

為了更好地深化勞動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)校通過設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)方案、優(yōu)選工作情境、提供工作任務(wù)、角色扮演實(shí)踐、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等育人策略，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受不同職業(yè)的職業(yè)活動(dòng)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職場形象，增強(qiáng)對(duì)不同職業(yè)的認(rèn)知。學(xué)生在體驗(yàn)了交通警察的一天后，意識(shí)到盡職盡責(zé)的交警為城市便利的交通所做出的巨大貢獻(xiàn)；在凌晨時(shí)分體驗(yàn)了環(huán)衛(wèi)工人的辛勞后，感受到勞動(dòng)不分貴賤，正是這個(gè)普通的崗位保證了整個(gè)城市的面貌；在體驗(yàn)了軟件工程師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)后，體會(huì)到智力勞動(dòng)是促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的第一生產(chǎn)力，勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活……多樣化的職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)項(xiàng)目改變了學(xué)生的勞動(dòng)精神面貌，更在其心中播下了“尊重勞動(dòng)，崇尚技能”的種子。

項(xiàng)目六：“小專家”生態(tài)研究，全面提升勞動(dòng)素養(yǎng)

深化傳統(tǒng)勞動(dòng)教育，將走進(jìn)田野、體驗(yàn)勞作、技術(shù)創(chuàng)新作為勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)、生活中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，全面提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，是經(jīng)五路小學(xué)開設(shè)“小專家”生態(tài)研究項(xiàng)目的初衷。

經(jīng)五路小學(xué)依托山東省農(nóng)科院全面的農(nóng)業(yè)科技與成果展示平臺(tái)與專業(yè)支持，在校園內(nèi)開辦“少年農(nóng)科院”，在校外農(nóng)業(yè)基地設(shè)立“經(jīng)五路小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐基地”，建立了校內(nèi)外“勞動(dòng)實(shí)踐+科技研究”一體化的學(xué)習(xí)空間?！靶＜摇鄙鷳B(tài)研究項(xiàng)目包括“無土栽培的秘密”“神奇的種子”“一米菜園”等。在高年級(jí)的科學(xué)和綜合實(shí)踐學(xué)科的課堂上，學(xué)生可以自主選擇研究課題進(jìn)行探究性勞動(dòng)，不僅豐富了學(xué)習(xí)方式、勞動(dòng)路徑，更培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和研究意識(shí)。其中，“無土栽培的秘密”以土壤的研究為切入點(diǎn)，組織學(xué)生采集普通土壤、基質(zhì)等樣本開展對(duì)比研究，化驗(yàn)或測(cè)量土壤的PH值、有機(jī)質(zhì)、水分、光照、氣溫等指標(biāo)，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中感受現(xiàn)代勞動(dòng)技術(shù)的重要意義?！吧衿娴姆N子”研究項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生種植太空種子，記錄生長參數(shù)，通過與普通種子的比對(duì)實(shí)驗(yàn)，感受現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的魅力……這樣的項(xiàng)目突破了傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的局限，不僅讓學(xué)生獲得了在田間地頭體驗(yàn)勞動(dòng)辛勞的機(jī)會(huì)，還引導(dǎo)學(xué)生參與研究現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，通過真實(shí)的問題情境、創(chuàng)生的勞動(dòng)成果，人人爭當(dāng)“小專家”，激發(fā)了學(xué)生研究先進(jìn)勞動(dòng)技術(shù)的熱情與欲望，奠定了學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的情感基調(diào)，增強(qiáng)了對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的體認(rèn)。

構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

針對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立激勵(lì)機(jī)制，是落實(shí)勞動(dòng)教育的重要保障，也是學(xué)校深化學(xué)生勞動(dòng)教育、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重點(diǎn)工作。

為了加強(qiáng)項(xiàng)目式專題勞動(dòng)課程的有效落地，切實(shí)提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，經(jīng)五路小學(xué)設(shè)計(jì)了“勞動(dòng)最光榮”評(píng)價(jià)手冊(cè)，將“五自勞動(dòng)課程”“小當(dāng)家勞動(dòng)課程”“紅領(lǐng)巾志愿服務(wù)課程”“勞動(dòng)光榮宣講課程”“夢(mèng)想家職業(yè)體驗(yàn)課程”“小專家生態(tài)研究課程”六大項(xiàng)目式專題勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行了有機(jī)統(tǒng)整。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)可操作性、社會(huì)認(rèn)知程度等綜合視角，涵蓋勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)成果三個(gè)方面，同時(shí)，結(jié)合勞動(dòng)教育中對(duì)“服務(wù)”“創(chuàng)造”“躬行”等勞動(dòng)價(jià)值的重點(diǎn)弘揚(yáng)，指向日常行為、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)內(nèi)容，涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)三大場域，指導(dǎo)學(xué)生、老師、家長、社會(huì)相關(guān)人員對(duì)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的項(xiàng)目、時(shí)長、效果進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等過程性評(píng)價(jià)、全方位評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否具有認(rèn)真、堅(jiān)韌的勞動(dòng)態(tài)度，積極、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)意識(shí)，探索、創(chuàng)造的勞動(dòng)才能。學(xué)校還結(jié)合“入隊(duì)課程”“成長課程”組織開展多樣化的勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)技能競賽，全面客觀地記錄學(xué)生參與課內(nèi)外勞動(dòng)的過程和結(jié)果，加強(qiáng)實(shí)際勞動(dòng)技能和價(jià)值體認(rèn)情況的考核，作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容。

經(jīng)五路小學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目式專題勞動(dòng)課程體系的建構(gòu)與研究，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)校勞動(dòng)育人模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，創(chuàng)生了學(xué)校課程育人的新樣態(tài)，建構(gòu)起“家校社”三方協(xié)同育人的場域，同時(shí)豐富了新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，立足學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)體需求，引領(lǐng)經(jīng)五學(xué)子在勞動(dòng)中深度探究、學(xué)以致用、技術(shù)創(chuàng)生，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，較好地實(shí)現(xiàn)了德智體美勞全面發(fā)展的綜合育人功能。

學(xué)生勞動(dòng)種植體驗(yàn)

學(xué)生組裝勞動(dòng)工具

“五自”校園勞動(dòng)周（日）