基于語(yǔ)文素養(yǎng)提升的“語(yǔ)文·博物·美育”融合課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索——以《貝葉草蟲圖》融入語(yǔ)文課堂為例

張海宏/北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)副校長(zhǎng)

2020年9月30日，教育部、國(guó)家文物局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于利用博物館資源開(kāi)展中小學(xué)教育教學(xué)的意見(jiàn)》，對(duì)中小學(xué)利用博物館資源開(kāi)展教育教學(xué)提出明確指導(dǎo)意見(jiàn)。明確要求：中小學(xué)語(yǔ)文、歷史、地理、思想政治、美術(shù)、科學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，要有機(jī)融入博物館教育內(nèi)容。

2020年10月15日，中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，文件要求：堅(jiān)持正確方向，將學(xué)校美育作為立德樹人的重要載體，堅(jiān)持弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化教育。樹立學(xué)科融合理念，有機(jī)整合相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容，推進(jìn)課程教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和校園文化建設(shè)深度融合，大力開(kāi)展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)和課外校外實(shí)踐活動(dòng)。讓收藏在館所里的文物、陳列在大地上的文化藝術(shù)遺產(chǎn)成為學(xué)校美育的豐厚資源，讓廣大學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中了解中華文化變遷，觸摸中華文化脈絡(luò)，汲取中華文化藝術(shù)精髓。

2011版義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

基于此，筆者嘗試將博物館資源——齊白石先生的《貝葉草蟲圖》引入語(yǔ)文課堂，以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)1-3單元為例，適時(shí)適度與統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的“語(yǔ)文要素”有機(jī)融合，圍繞“以美育人，以美化人，以美培元”的目標(biāo)，進(jìn)行了“語(yǔ)文·博物·美育”融合課堂教學(xué)實(shí)踐與探索。

關(guān)注“語(yǔ)文要素”，習(xí)得學(xué)習(xí)方法

2019年秋季學(xué)期開(kāi)始，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在全國(guó)實(shí)現(xiàn)所有年級(jí)“全覆蓋”。義務(wù)教育語(yǔ)文統(tǒng)編教材總主編、北京大學(xué)中文系教授溫儒敏指出：語(yǔ)文教材采取“語(yǔ)文素養(yǎng)”與“人文精神”雙線組元的方式編排，以人文主題為線索，將語(yǔ)文素養(yǎng)作為另一條線索，精選典范文本，安排必要知識(shí)。在教學(xué)中要充分關(guān)注語(yǔ)文要素的落實(shí)，讓學(xué)生在此過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。上課伊始，老師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧四年級(jí)上冊(cè)1-3單元所學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文要素。即：

第一單元：

1.邊讀邊想象畫面，感受自然之美。

2.推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由。

第二單元：

1.閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題。

2.寫一個(gè)人，注意把印象最深的地方寫出來(lái)。

第三單元：

1.體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。

2．進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)會(huì)觀察日記。

緊接著，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文段，例如：

那條白線很快向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。

——選自統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》

銀線漸近，傳來(lái)隆隆的吼聲，豪情萬(wàn)丈；望得見(jiàn)潮頭上你追我趕的浪花，濺起白色的水霧，如同一排并肩行進(jìn)的火車頭，齊齊噴著蒸汽，步步逼來(lái)。更近，忽而變成了一大群白色的野馬，從左岸到右岸，密集得沒(méi)有一絲縫隙，腳踏潔白的雪地雪原，義無(wú)反顧地朝著上游奔騰。馬鬃在風(fēng)雪中飛舞，似一群來(lái)自海上的白馬王子……

——選自《語(yǔ)文素養(yǎng)提升》四上A第一單元 張抗抗《重識(shí)錢塘江》

此處引入的文段，既有語(yǔ)文教材當(dāng)中的，也有課外補(bǔ)充的。旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中加深對(duì)于教材中語(yǔ)文要素的理解。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以透過(guò)語(yǔ)言文字的描寫，邊讀邊想象畫面之美，感受自然的美好。同時(shí)，還可以引入葉圣陶先生所寫的《爬山虎》片段和季羨林先生所寫的《神奇的絲瓜》片段，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受到文章中準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，源自于作者連續(xù)細(xì)致的觀察。經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于1-3單元所學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文要素有了更加深刻的理解。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)我們面對(duì)畫面的時(shí)候，能不能發(fā)揮自己的想象，將畫面用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確生動(dòng)地描述出來(lái)。

引入國(guó)寶資源，整體感受“美”

《貝葉草蟲圖》

課堂教學(xué)中，教師可以在學(xué)生復(fù)習(xí)理解語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，適時(shí)出示齊白石先生的國(guó)寶級(jí)作品《貝葉草蟲圖》，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并思考：這幅畫中畫了哪些事物？學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，可以發(fā)現(xiàn)圖中畫的有葉子、蜻蜓、蟬、蟈蟈、螳螂，等等。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于國(guó)寶的認(rèn)識(shí)是一種整體感受，也是一種模糊認(rèn)識(shí)。學(xué)生甚至不能正確區(qū)分畫中的昆蟲和葉子，有的同學(xué)把蟬當(dāng)作了蒼蠅，有的同學(xué)把貝葉當(dāng)作了楓葉。這其實(shí)是非常正常的認(rèn)知過(guò)程，四年級(jí)學(xué)生面對(duì)一幅國(guó)寶級(jí)畫作的時(shí)候，他們會(huì)用自己的眼光，從自己的視角去感受。

雖然學(xué)生在初見(jiàn)國(guó)寶畫作時(shí)的認(rèn)識(shí)是膚淺的，但這個(gè)過(guò)程卻是必不可少的。這個(gè)過(guò)程有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于國(guó)寶畫作的興趣，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察事物的能力。學(xué)生在看一看、說(shuō)一說(shuō)、議一議的過(guò)程中初步感受到了國(guó)寶畫作的美。在此基礎(chǔ)上，老師進(jìn)一步通過(guò)問(wèn)題將學(xué)生的認(rèn)知引向深入。老師可以提問(wèn)：貝葉的表面是什么樣子的？蜻蜓、蟈蟈、螳螂和蟬身體各個(gè)部位又是什么樣子的？學(xué)生面對(duì)這樣的細(xì)節(jié)問(wèn)題是無(wú)法回答的，因?yàn)閱螒{肉眼觀察畫作是沒(méi)辦法了解具體細(xì)節(jié)的。于是，在學(xué)生的認(rèn)知期待下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察畫作的細(xì)節(jié)。

視聽(tīng)結(jié)合欣賞，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)“美”

學(xué)生對(duì)于國(guó)寶畫作的欣賞不能僅僅停留在表面，而要借助現(xiàn)代化技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《貝葉草蟲圖》進(jìn)行細(xì)致的觀察。首先為學(xué)生提供文字介紹如下：

作者：齊白石（1864-1957）

尺寸：高116.55cm,寬51.59cm

年代：20世紀(jì)中期

文物所屬：北京市文物公司

《貝葉草蟲圖》是齊白石老人在1942年創(chuàng)作的著名畫作，畫中的工筆貝葉筋脈密布、極具靈氣；蟬翼薄而透明、鮮活生動(dòng)；螳螂頭頂觸須靈動(dòng)精致；蜻蜓翅膀紋路準(zhǔn)確清晰；蟈蟈腿上倒刺筆直有力……齊白石老人用極為精細(xì)的線條勾勒，不但把草蟲的形象刻畫得精細(xì)入微，對(duì)草蟲的神態(tài)也把握得極其到位，仿佛隨時(shí)會(huì)振翅高飛。

齊白石

通過(guò)這樣的文字，學(xué)生對(duì)于《貝葉草蟲圖》有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)于圖畫細(xì)節(jié)的欣賞還難以到位。于是，教師進(jìn)一步借助博物館資源“探寶總動(dòng)員”之“靈動(dòng)畫卷”部分，為學(xué)生播放《貝葉草蟲圖》的視頻介紹，隨著講解員富有磁性的聲音以及充滿動(dòng)感的畫面，學(xué)生完全被吸引進(jìn)去了。在博物館高清視頻的播放過(guò)程中，學(xué)生看到了一幅靈動(dòng)而富有生機(jī)的國(guó)畫。畫中昆蟲的各種細(xì)節(jié)躍然眼前，那清晰可見(jiàn)的葉脈和那振翅欲飛的昆蟲把學(xué)生吸引住了，他們的心靈受到了震撼與滌蕩。學(xué)生自己在博物館觀看展品的過(guò)程中，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這種細(xì)節(jié)化欣賞的，然而在語(yǔ)文課堂上，他們感受到了國(guó)畫細(xì)節(jié)的魅力！

合作交流思考，探究深層“美”

在學(xué)生借助高清視頻發(fā)現(xiàn)國(guó)畫細(xì)節(jié)美的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引入文本資料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀品析的基礎(chǔ)上，探究國(guó)寶畫作的深層“美”。這時(shí)的文本資料可以是作者介紹，也可以是創(chuàng)作背景，或者是輔助學(xué)生理解作品的其它資料。筆者引入了“不老的爺爺”“生動(dòng)可愛(ài)的貝葉”兩則資料。如下：

不老的爺爺

齊白石（1864年1月1日—1957年9月16日），原名純芝，字渭青，號(hào)蘭亭，后改名璜，字瀕生，號(hào)白石、白石山翁，湖南湘潭人，近現(xiàn)代中國(guó)繪畫大師，世界文化名人。

早年曾為木工，后以賣畫為生，五十七歲后定居北京。擅畫花鳥、蟲魚、山水、人物，筆墨雄渾滋潤(rùn)，色彩濃艷明快，造型簡(jiǎn)練生動(dòng)，意境淳厚樸實(shí)。所作魚蝦蟲蟹，天趣橫生。

齊白石老人不僅在畫作上十分了得，性格也是非?？蓯?ài)。

同學(xué)們注意這幅畫的落款，寫的是“壬午年春”，也就是1942年。齊白石是1864年出生，按理說(shuō)應(yīng)該是79歲，但齊白石為什么卻自題寫82歲？

原來(lái)齊白石早在長(zhǎng)沙時(shí)，曾經(jīng)算過(guò)命，算命的說(shuō)他75歲時(shí)會(huì)有大災(zāi)難。到了丁丑年，也就是1937年，齊白石74歲時(shí)，為了避過(guò)這個(gè)大災(zāi)難，他就用了“瞞天過(guò)?！钡霓k法，選擇謊報(bào)兩年的時(shí)間，在74歲后，便口稱77歲，瞞去了75歲、76歲。這樣就不難理解齊白石為什么在壬午年寫82歲了。

生動(dòng)可愛(ài)的貝葉

貝葉是齊白石老人在國(guó)畫創(chuàng)作中獨(dú)創(chuàng)的繪畫題材。貝葉就是菩提樹葉，北方并不多見(jiàn)，多產(chǎn)于廣東、廣西地區(qū)，葉呈卵形，葉端尖長(zhǎng)。

《廣東新語(yǔ)》記載：“葉似柔桑，二月凋落，五月而生。僧人采而漚之，惟余細(xì)筋如絲，霏微蕩漾,比于紗谷,俗謂之菩提紗是也?！饼R白石老人五十歲時(shí)游歷兩廣，見(jiàn)菩提樹葉很有畫意，就特別采來(lái)夾在畫稿里，經(jīng)常欣賞，后來(lái)就創(chuàng)造出工筆貝葉來(lái)。

老人所畫工筆貝葉，用的是寫意筆法，他用極細(xì)的筆，先把葉的主莖畫出，然后再勾勒網(wǎng)狀脈，最后再薄施淡彩。畫出的貝葉筋脈密布，極為精細(xì)，非極高的筆力和耐心不能完成，稍有一筆不慎，則會(huì)前功盡棄。

在學(xué)生閱讀思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以下問(wèn)題進(jìn)行深度探究：

（1）畫里蟬、蜻蜓的翅膀和螳螂的觸須是如何畫出來(lái)的？

（2）蟬的上半部分身體和翅膀覆蓋下的下半部分身體有何不同？

（3）看完畫中的貝葉的葉脈，你有什么感受？

（4）你覺(jué)得畫家是如何把貝葉和草蟲刻畫得既有意趣又生機(jī)盎然？

學(xué)生在交流、探討的過(guò)程中，逐步感受到作者創(chuàng)作過(guò)程中的連續(xù)細(xì)致觀察以及作者創(chuàng)作過(guò)程中的耐心、毅力，還有作者之所以能創(chuàng)作出這樣國(guó)寶級(jí)的作品，也源自于他對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)。此時(shí)此刻學(xué)生對(duì)于畫作的探討是多元的，是逐步走向深入的。在此過(guò)程中，學(xué)生所受到的教育也是多方面的：學(xué)生對(duì)于美的鑒賞能力、閱讀能力、合作交流能力等都得到了鍛煉和提高。

我來(lái)說(shuō)你來(lái)聽(tīng)，口語(yǔ)表達(dá)“美”

學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是多方面的，為了在引入國(guó)寶的過(guò)程中全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，筆者設(shè)計(jì)了“說(shuō)國(guó)寶”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生重點(diǎn)圍繞以下三個(gè)問(wèn)題共話國(guó)寶畫作。

（1）貝葉葉面或者畫中的草蟲，它們的哪個(gè)部位讓你印象最深刻，為什么？

（2）從蟬、蟈蟈、螳螂和蜻蜓中選擇一個(gè)草蟲，猜猜它正在做什么？

（3）如果讓你推薦《貝葉草蟲圖》，你打算如何介紹？

這三個(gè)問(wèn)題實(shí)際上和語(yǔ)文教材當(dāng)中的語(yǔ)文要素密切相關(guān)，既可以訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察、準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)能力，又可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，還可以和習(xí)作結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，一舉多得。

學(xué)生此時(shí)對(duì)于國(guó)寶畫作的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入，也更加愿意把自己的見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)與同伴分享。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了口語(yǔ)表達(dá)、自主交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提升了學(xué)生的思辨能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

妙筆生花書寫，習(xí)作創(chuàng)造“美”

在學(xué)生進(jìn)行充分口語(yǔ)交流的基礎(chǔ)上，筆者安排了由讀到寫的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)手中妙筆，把感悟到的內(nèi)容寫下來(lái)，這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造“美”的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于國(guó)寶級(jí)畫作《貝葉草蟲圖》已經(jīng)有了豐富的認(rèn)知，這時(shí)候的寫可以說(shuō)是水到渠成。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)角度來(lái)講，這時(shí)候的寫也是教材中語(yǔ)文要素的進(jìn)一步運(yùn)用和實(shí)踐。為了兼顧不同層面學(xué)生的能力需求，筆者提供以下三種段式供同學(xué)們參考，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x其中一方面進(jìn)行練筆。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主想象能力，寫出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

（1）貝葉的網(wǎng)狀筋脈可真細(xì)密啊……

（2） 這只螳螂在回頭看什么呢？哦，原來(lái)……

（3）我向大家推薦《貝葉草蟲圖》。因?yàn)椤?/p>

學(xué)生的作品呈現(xiàn)出了自己對(duì)作品的獨(dú)特理解，呈現(xiàn)出了豐富的想象力。下面展示學(xué)生的部分作品。

作品1：

貝葉的網(wǎng)狀筋脈可真細(xì)密啊！那網(wǎng)狀的葉面應(yīng)該是齊白石老師用了多少個(gè)不眠之夜才畫出來(lái)的吧！一根根細(xì)細(xì)的筋脈被齊白石老人畫得極為傳神，這需要極高的耐心和極深厚的筆力才可以實(shí)現(xiàn)，稍有不慎，就會(huì)前功盡棄！

作品2：

這只螳螂在回頭看什么呢？哦，原來(lái)它在觀察敵情。它擔(dān)心敵人在它不注意的時(shí)候打它個(gè)措手不及；也可能它正在練習(xí)“螳螂拳”，準(zhǔn)備攻擊敵人?；蛟S是它的大招兒已經(jīng)練成了，正揮舞著自己的武器，向蟬示威呢！

作品3：

在一個(gè)風(fēng)和日麗的上午，蟬正在樹上唱著美妙的歌曲，而螳螂的眼睛卻死死地盯住蟬。蜻蜓問(wèn)螳螂：“螳螂哥，你在干什么呢？”螳螂說(shuō)：“我要把那只蟬等下來(lái)！”蟈蟈說(shuō)：“螳螂，你沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘螳螂捕蟬，黃雀在后’嗎？”“我才不管呢！我就是要吃掉這只蟬！”最后，在大家的勸說(shuō)下，螳螂終于被說(shuō)服了，放棄了殺害蟬的念頭，大家愉快地唱起歌來(lái)，幸福地生活著。

作品4：

我向大家推薦《貝葉草蟲圖》。因?yàn)辇R白石老人畫得非常生動(dòng)形象，感覺(jué)就像真的一樣。這幅畫中的每個(gè)細(xì)節(jié)都清晰可辨，非常難得！雖然齊白石老師畫這幅畫時(shí)已經(jīng)82歲了，但是他依然能夠?qū)嬂锩娴睦ハx刻畫得惟妙惟肖、出神入化。他的畫簡(jiǎn)直是天衣無(wú)縫，用一個(gè)字來(lái)形容，就是“美”！

《魚藻圖》

《錦春圖》

學(xué)生此時(shí)此刻的表達(dá)是自由的，是無(wú)拘無(wú)束的，學(xué)生腦海中想象的火花不斷涌現(xiàn)。他們?cè)谟檬种械墓P書寫著自己對(duì)這幅畫作的理解和認(rèn)識(shí)。課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生發(fā)出了這樣的感慨：“生活從不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們通過(guò)認(rèn)真觀察就能感受更多的美！”“老師！我感覺(jué)語(yǔ)文、博物和美育，三者是相通的！”最后，教師進(jìn)一步拓展其它國(guó)寶畫作，如《魚藻圖》《錦春圖》《花蔭雙鶴圖》，學(xué)生在不知不覺(jué)中愛(ài)上了國(guó)寶，愛(ài)上了“美”。

在“語(yǔ)文·博物·美育”融合教學(xué)的過(guò)程中，還可以進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫思等多方面語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。同時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容可以進(jìn)一步課程化，充分利用博物館的國(guó)寶文物資源，開(kāi)發(fā)不同的課程系列。例如，國(guó)畫系列、陶器系列、瓷器系列……國(guó)寶資源是豐富的，學(xué)生在此過(guò)程中既可以動(dòng)口動(dòng)腦，還可以動(dòng)手探究。比如，可以結(jié)合古代司南文物系列，鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)指南針；或者從指南針延伸而設(shè)計(jì)一份野外應(yīng)急清單；受古代陶器紋飾的啟發(fā)而自主設(shè)計(jì)自己心目中的紋飾；從村寨遺址到現(xiàn)代建筑；從長(zhǎng)信宮燈的環(huán)保設(shè)計(jì)到現(xiàn)代生活用品的環(huán)保設(shè)計(jì)等，學(xué)生都可以自由創(chuàng)想、自主設(shè)計(jì)……

巍巍中華，國(guó)寶璀璨；大千世界，精彩無(wú)限。當(dāng)我們教會(huì)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察，用感受美的頭腦去想象，用記錄美的筆觸去寫作時(shí)，學(xué)生就會(huì)看到自然的精彩，也會(huì)領(lǐng)悟生活的精彩，更會(huì)擁有人生的精彩！