家庭教育“十三問(wèn)”之高中段

問(wèn)題聚焦10：如何舒緩家長(zhǎng)與學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮？

高中階段的孩子面臨人生的一次重要考試——高考，因此這一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)繁重，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大。作為高中生的家長(zhǎng)，也會(huì)感受到這一學(xué)段的與眾不同。孩子的學(xué)業(yè)壓力也會(huì)傳導(dǎo)給家長(zhǎng)，甚至家長(zhǎng)的焦慮也會(huì)感染給孩子。如何幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)高中的學(xué)業(yè)任務(wù)，避免過(guò)度焦慮，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍尤為重要。

精選案例：高中生學(xué)習(xí)壓力的排解和應(yīng)對(duì)

眾所周知，我國(guó)大學(xué)“嚴(yán)進(jìn)寬出”，為了能進(jìn)入“嚴(yán)”大學(xué)，學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始背起了沉重的書(shū)包。這一點(diǎn)，焦慮中的家長(zhǎng)最清楚——為上小學(xué)的孩子請(qǐng)家教，報(bào)各種課外補(bǔ)習(xí)班，以期能為初中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。初中當(dāng)然也是很重要的一環(huán)，因?yàn)橹挥兄锌伎己昧?，才能進(jìn)入好高中，為終極目標(biāo)“考上好大學(xué)”做準(zhǔn)備。

緊張的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、備考成為我國(guó)高中生活的永恒主題！高中就只能這么度過(guò)嗎？

科學(xué)分析：

多年來(lái)，我國(guó)教育改革的重要目標(biāo)之一就是向“應(yīng)試主義”宣戰(zhàn)，倡導(dǎo)實(shí)施“素質(zhì)教育”。從2000年開(kāi)始的新課程改革，到2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》發(fā)布實(shí)施，以及近年來(lái)逐步推進(jìn)新高考改革，每一個(gè)舉措均指向切實(shí)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

總體而言，我國(guó)的一系列的教育改革對(duì)于緩解高中學(xué)業(yè)壓力，凈化高中教育生態(tài)環(huán)境發(fā)揮了重要作用。中國(guó)青少年研究中心2009年和2016年對(duì)中美日韓四國(guó)高中生進(jìn)行了調(diào)查，研究人員通過(guò)對(duì)比四個(gè)國(guó)家調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，相比第一次調(diào)查，2010年以來(lái)我國(guó)高中教育取得了明顯進(jìn)步，教師的教學(xué)方式明顯改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力有所減輕；此外，高中生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多方面的表現(xiàn)優(yōu)于美國(guó)、日本和韓國(guó)高中生。然而，通過(guò)與美日韓等國(guó)高中生的比較，我們發(fā)現(xiàn)困擾我國(guó)高中生學(xué)習(xí)的一些根本問(wèn)題仍然沒(méi)有徹底改變。

造成這一問(wèn)題的原因，除了學(xué)校教育自身既有的問(wèn)題之外，家庭是重要的根源之一。望子成龍、望女成鳳的傳統(tǒng)家庭教育觀念仍然主導(dǎo)著家長(zhǎng)的教育行為，考上重點(diǎn)大學(xué)依然是多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的預(yù)期。在此背景之下，我國(guó)的相關(guān)教育改革甚至被打折扣。例如，“學(xué)校減負(fù)，家長(zhǎng)補(bǔ)”“擇校熱”等家庭教育選擇行為助長(zhǎng)了孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和焦慮。中國(guó)青少年研究中心的調(diào)查顯示，我國(guó)高中生學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)，有超過(guò)一半的人平時(shí)每天寫(xiě)作業(yè)超過(guò)2小時(shí)，此外還有接近一成的高中生每天要課外學(xué)習(xí)4小時(shí)以上，這一比例在四個(gè)國(guó)家中也是最高的。我國(guó)高中生學(xué)習(xí)壓力最普遍，父母的期望、自己的期望和同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)是我國(guó)高中生學(xué)習(xí)壓力的三大來(lái)源。

解決辦法：

高中是人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也只是人生的一個(gè)階段，在此階段如果將學(xué)習(xí)看成唯一任務(wù)，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于個(gè)體的發(fā)展。為了減輕高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，豐富他們的高中生活，切實(shí)實(shí)現(xiàn)我國(guó)高中教育改革的目標(biāo)，學(xué)校、家庭尚需共同努力。

一方面，對(duì)于學(xué)校而言，要切實(shí)履行國(guó)家教育改革相關(guān)政策，積極推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革，提高學(xué)校教育的質(zhì)量和效率，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高中校園文化，營(yíng)造一個(gè)沒(méi)有過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的校園。 此外，對(duì)于教師而言，盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念和方法去開(kāi)展教學(xué)，提升自己課堂教學(xué)的水平。

另一方面，對(duì)于家庭教育而言，學(xué)校應(yīng)幫助家長(zhǎng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立科學(xué)的人才觀、成功觀，指導(dǎo)廣大父母客觀理性地認(rèn)識(shí)自己的孩子，對(duì)孩子的發(fā)展準(zhǔn)確定位，從而減輕高中生的學(xué)習(xí)壓力。此外，學(xué)校還應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)多關(guān)心孩子的心理健康狀況，對(duì)孩子的不良情緒及時(shí)予以關(guān)注和紓解，幫助家長(zhǎng)營(yíng)造輕松愉悅的家庭氛圍。

問(wèn)題聚焦11：如何培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感？

高中是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，高中生責(zé)任感的培養(yǎng)挑戰(zhàn)著學(xué)校教育的智慧和家庭教育的格局。學(xué)校教育中的愛(ài)國(guó)主義教育，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中責(zé)任感的習(xí)得至關(guān)重要。家庭教育應(yīng)重視責(zé)任感的培養(yǎng)，父母首先要以身作則，做有責(zé)任感的家長(zhǎng)。

科學(xué)分析：

作為社會(huì)成員，每個(gè)人都肩負(fù)著對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的一份責(zé)任。法國(guó)社會(huì)學(xué)家埃米爾·迪爾凱姆（又譯涂爾干）在研究自殺問(wèn)題時(shí)，曾提出“社會(huì)整合程度”是影響自殺行為發(fā)生的重要因素之一。整合反映著群體成員與集體的聯(lián)系方式和結(jié)合狀態(tài)，其實(shí)質(zhì)是一種內(nèi)聚力，對(duì)群體成員產(chǎn)生一種支持作用。社會(huì)整合程度高意味著具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，其發(fā)生自殺的概率就相對(duì)低。碰到問(wèn)題跳樓、輕生確實(shí)是一種沒(méi)有責(zé)任感的表現(xiàn)。

心理學(xué)家則借助“親社會(huì)行為”的概念，研究個(gè)體責(zé)任感?！坝H社會(huì)”反映了人們對(duì)外部世界的趨近和認(rèn)同；“親社會(huì)行為”是指發(fā)生在人際互動(dòng)過(guò)程中的一種積極的社會(huì)行為。親社會(huì)行為根源于人們的責(zé)任感，即對(duì)他人處境的積極關(guān)注，并在認(rèn)知和情感基礎(chǔ)上表現(xiàn)出指向他人福祉的行為。具有責(zé)任感的行為不僅能夠?yàn)閭€(gè)體和群體帶來(lái)物質(zhì)和精神益處，而且還能夠促進(jìn)人與人、人與社會(huì)乃至人與自然之間的和諧關(guān)系。

學(xué)校教育中偏重知識(shí)學(xué)習(xí)，注重升學(xué)導(dǎo)向，忽視了包括責(zé)任感在內(nèi)的其他重要能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)久以來(lái)，知識(shí)改變命運(yùn)，教育改變身份的觀念主宰著國(guó)人的教育觀念。從傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”到如今的“找個(gè)好工作”，功利是不少人讀書(shū)的動(dòng)力。

精致利己主義者是責(zé)任感缺失的另一種極端表現(xiàn)，不少家庭成為造就利己主義者的溫床。首先，成年人對(duì)青少年發(fā)揮示范的作用，當(dāng)代中國(guó)有一部分父母自身缺乏責(zé)任感，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)環(huán)境中，以個(gè)人物質(zhì)利益最大化為目標(biāo)，給孩子們樹(shù)立了不好的榜樣。其次，有些家長(zhǎng)向孩子灌輸“絕不能吃虧”“好好學(xué)習(xí)，其他的不要管”等觀念。再次，父母無(wú)原則地滿(mǎn)足孩子的需求，塑造了孩子的以自我為中心。這些家庭環(huán)境培養(yǎng)出的孩子遑論對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

解決辦法：

為了提升學(xué)生的責(zé)任感需要學(xué)校和家庭的共同努力。

首先，增強(qiáng)家長(zhǎng)責(zé)任感培養(yǎng)的意識(shí)。相對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)而言，孩子的責(zé)任感是一種看不見(jiàn)摸不著的能力和素養(yǎng)，很難在短期內(nèi)見(jiàn)到成效，當(dāng)前很多家長(zhǎng)的家庭教育更偏重于孩子的學(xué)科學(xué)習(xí)。甚至還有不少家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，其責(zé)任感會(huì)慢慢培養(yǎng)起來(lái)，抑或是將責(zé)任感的培養(yǎng)推給學(xué)校。因此，學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)工作中，應(yīng)首先讓家長(zhǎng)改變觀念，積極主動(dòng)地去承擔(dān)責(zé)任感教育的任務(wù)。

其次，改進(jìn)傳統(tǒng)的家庭教育方式。當(dāng)前家庭教育中存在一些與責(zé)任感教育相悖的方式。例如，孩子犯了錯(cuò)誤，家長(zhǎng)的第一反應(yīng)就是懲罰，然而這一種教育方式可能與孩子的責(zé)任感培養(yǎng)南轅北轍。家長(zhǎng)要通過(guò)正確的方式讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并愿意為自己的行為負(fù)責(zé)。當(dāng)家長(zhǎng)的這種教育方式成為一種習(xí)慣時(shí)，犯了錯(cuò)誤首先去尋找自己的過(guò)失就會(huì)成為孩子的一種習(xí)慣，這樣就可以有效地避免孩子的“融合心理”，孩子就不會(huì)出現(xiàn)推卸責(zé)任的問(wèn)題了。

再次，向家長(zhǎng)傳達(dá)責(zé)任感教育的方法和策略，提高家長(zhǎng)的能力。第一，有意識(shí)地交給孩子一些任務(wù)，鍛煉孩子獨(dú)立做事的能力。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)要逐步教孩子自己的事情自己做。高中孩子已經(jīng)有了獨(dú)立做事的能力和意愿，家長(zhǎng)應(yīng)該放手讓孩子獨(dú)立去承擔(dān)一些任務(wù)，做之前家長(zhǎng)提出具體要求，鼓勵(lì)孩子認(rèn)真完成。如果孩子遇到困難，家長(zhǎng)可以在語(yǔ)言上給予指導(dǎo)，但一定不要包辦代替，讓孩子有機(jī)會(huì)獨(dú)立把事情做完。 第二，鼓勵(lì)孩子做事要有始有終。高中生心智盡管比初中生要成熟不少，但是隨意性也強(qiáng)，往往是虎頭蛇尾。所以交給孩子做的事情，哪怕是很小的事情，家長(zhǎng)也要有檢查、督促和對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，以便培養(yǎng)孩子持之以恒、認(rèn)真負(fù)責(zé)的好習(xí)慣。 第三，適當(dāng)?shù)刈尯⒆恿私庖恍┘议L(zhǎng)的憂(yōu)慮和難處，引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考和選擇，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。讓孩子感到家庭的美滿(mǎn)幸福要靠爸爸媽媽和自己的共同努力，進(jìn)而增強(qiáng)孩子的參與意識(shí)和責(zé)任感。

問(wèn)題聚焦12：如何讓教育的溫暖浸潤(rùn)每個(gè)炊煙升起的村落？

農(nóng)村地區(qū)學(xué)校在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)充分考慮到當(dāng)?shù)丶彝?、家長(zhǎng)群體特征，因地制宜開(kāi)展工作。更新家長(zhǎng)教育理念是基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性工作。家庭教育指導(dǎo)不是學(xué)校單方面的輸出過(guò)程，需要學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)與孩子之間的雙向互動(dòng)交流，形成教育合力。

精選案例：

由于我國(guó)長(zhǎng)期存在社會(huì)二元分化現(xiàn)象，農(nóng)村教育多處于弱勢(shì)狀態(tài)，僅僅依靠校長(zhǎng)、教師的苦苦支撐，很難在學(xué)生培養(yǎng)方面有所突破。學(xué)校教育需要家長(zhǎng)的支持，家庭教育需要學(xué)校給予科學(xué)的指導(dǎo)。只有二者步調(diào)一致、相互補(bǔ)充、形成合力，才能成功。

一所距離縣城20公里的鄉(xiāng)村中學(xué)，六排平房低洼破舊；家校矛盾突出，連個(gè)家長(zhǎng)會(huì)都開(kāi)不起來(lái)，家長(zhǎng)到會(huì)率只有60%；教學(xué)質(zhì)量末位徘徊，很多孩子選擇到外面上學(xué)，學(xué)生只剩下三百多人，學(xué)校面臨撤并的危險(xiǎn)……這是我國(guó)西部某偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校面臨的辦學(xué)現(xiàn)實(shí)。該校校長(zhǎng)反映，當(dāng)前學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中面臨諸多挑戰(zhàn)：很多農(nóng)村家長(zhǎng)白天忙于工作，沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)系統(tǒng)的家庭教育知識(shí)；由于和學(xué)校、老師缺少溝通交流，家長(zhǎng)無(wú)法和學(xué)校形成教育孩子的合力；有的家長(zhǎng)疏于對(duì)孩子的教育，親子關(guān)系緊張、矛盾突出，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)嚴(yán)重的叛逆甚至心理問(wèn)題，家長(zhǎng)無(wú)法應(yīng)對(duì)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重影響；隔代教育理念大相徑庭，爺爺奶奶對(duì)孩子的要求是有求必應(yīng)，不講原則，許多父母則是粗暴教育……

如何增強(qiáng)農(nóng)村家長(zhǎng)科學(xué)育子水平，同時(shí)讓家長(zhǎng)愿意參與到學(xué)校家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)中來(lái)，從而達(dá)到更好的育人效果呢？

科學(xué)分析：

農(nóng)村地區(qū)大部分家長(zhǎng)受文化水平、眼光視野、規(guī)劃能力的限制，對(duì)家庭教育的重視程度及開(kāi)展家庭教育的能力都有待加強(qiáng)，導(dǎo)致這種困境的原因在于思想認(rèn)識(shí)、教育內(nèi)容、方法手段等方面。

首先，家長(zhǎng)教育理念陳舊。在教育內(nèi)容方面，存在著重養(yǎng)輕教，或只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)象，忽視兒童品格養(yǎng)成及心理健康。一些父母不重視教育，將孩子視作勞動(dòng)力，只關(guān)注謀生技能的掌握。一些父母寄希望于孩子能夠脫離農(nóng)村環(huán)境，謀求更好的出路，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他都不重要。在方法手段方面，多憑借代代相傳的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育，方法簡(jiǎn)單粗暴。在進(jìn)行家庭教育時(shí)，只關(guān)注缺點(diǎn)問(wèn)題，忽略對(duì)于孩子優(yōu)點(diǎn)的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。這種片面的做法，使孩子喪失了對(duì)于學(xué)習(xí)生活樂(lè)趣的探索。

其次，認(rèn)為教育是學(xué)校一方的責(zé)任，家校合作意識(shí)淡薄，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育作用的輕視，不能很好地配合學(xué)校開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！币虼?，只有家校之間形成多形式、多渠道、深層次的互動(dòng)交流，形成教育合力，才能使得教育效果最大化。

最后，親子關(guān)系不和諧或與孩子溝通較少，對(duì)孩子身心發(fā)展?fàn)顩r不了解。家長(zhǎng)與孩子的溝通僅限于學(xué)業(yè)成績(jī)和在校表現(xiàn)，情感關(guān)懷和心理疏導(dǎo)較少。家長(zhǎng)普遍存在著不知如何與孩子溝通的問(wèn)題。另外，伴隨社會(huì)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，留守兒童家庭、流動(dòng)人口家庭的增加，導(dǎo)致家庭教育問(wèn)題愈發(fā)突出，家庭教育指導(dǎo)重要性愈發(fā)凸顯。

解決辦法：

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)于其后續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。而多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育缺乏理解與認(rèn)知，因此，幫助家長(zhǎng)認(rèn)清學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系，是開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的首要工作。此外，家庭教育與學(xué)校教育同等重要。雖然家長(zhǎng)與教師所扮演的角色、發(fā)揮的功能不同，但對(duì)于兒童成長(zhǎng)所發(fā)揮的作用是同等重要的。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能將兩者有機(jī)連接在一起，置于同等關(guān)注的地位。

在厘清學(xué)校教育與家庭教育關(guān)系的基礎(chǔ)上，面對(duì)農(nóng)村家庭中，家長(zhǎng)教育理念相對(duì)落后、方式簡(jiǎn)單、親子關(guān)系較淡漠等問(wèn)題，學(xué)校在開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)時(shí)，可以嘗試從以下幾個(gè)方面著手。

首先，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)宣傳，在農(nóng)閑時(shí)間和人員較為集中的地點(diǎn)，開(kāi)展家庭教育宣傳指導(dǎo)。通過(guò)把家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)到農(nóng)家院、成立鄉(xiāng)村夜校的方式，與家長(zhǎng)面對(duì)面交流學(xué)生表現(xiàn)，征求辦學(xué)意見(jiàn)，開(kāi)展家庭教育講座，播放家庭教育視頻，組織農(nóng)家院讀書(shū)活動(dòng)等，進(jìn)行接地氣的家庭教育指導(dǎo)。這種儀式感、制度化的活動(dòng)，有利于家長(zhǎng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，樹(shù)立正確家庭教育觀，對(duì)于提升農(nóng)村地區(qū)家庭教育質(zhì)量有著基礎(chǔ)性推動(dòng)作用。

其次，家校聯(lián)動(dòng)，家長(zhǎng)教師形成學(xué)習(xí)共同體，密切交流，搭建溝通平臺(tái)。校長(zhǎng)撰寫(xiě)家庭教育文章、教師撰寫(xiě)育人反思、家長(zhǎng)撰寫(xiě)親子日記、學(xué)生撰寫(xiě)成長(zhǎng)周記，通過(guò)這種家校之間、師生之間、家長(zhǎng)與孩子之間的雙向互動(dòng)交流，避免使家長(zhǎng)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，以形成家庭教育共同體，協(xié)同提高指導(dǎo)家庭教育、實(shí)施家庭教育的質(zhì)量。

最后，學(xué)校精心確定每次家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)主題，內(nèi)容真實(shí)生動(dòng)，方式多樣化，避免單一的理論說(shuō)教。家庭教育指導(dǎo)對(duì)象主要為家長(zhǎng)，應(yīng)考慮成人學(xué)習(xí)規(guī)律。結(jié)合農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)特征，尤其在前期，多采用案例研討、觀看影片、實(shí)踐體驗(yàn)等喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，增強(qiáng)家長(zhǎng)的參與感和獲得感，調(diào)動(dòng)積極性。

問(wèn)題聚焦13：如何開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，推動(dòng)學(xué)校生涯教育發(fā)展？

學(xué)校生涯中，家長(zhǎng)是重要的資源，如何充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，需要學(xué)校管理者的智慧；學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)以多種方式和學(xué)生互動(dòng)，為家長(zhǎng)和孩子互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作的重要方式。

精選案例：學(xué)校生涯教育的現(xiàn)實(shí)困境

高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，也是學(xué)生選擇未來(lái)人生發(fā)展方向的關(guān)鍵期。在國(guó)家考試招生制度改革的背景下，對(duì)高中生開(kāi)展職業(yè)生涯教育，是貫徹國(guó)家政策精神、適應(yīng)高中課程改革和高考制度改革新要求的必然選擇。如何開(kāi)展高中生職業(yè)生涯教育是擺在每所高中面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主體地位，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源成為一些學(xué)校生涯教育成功的法寶。

科學(xué)分析：

高中生發(fā)展的心理特點(diǎn)決定生涯教育既要能給他們相應(yīng)的指引，同時(shí)需要發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)規(guī)劃，學(xué)會(huì)自我發(fā)展。開(kāi)展生涯教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一個(gè)全方位的過(guò)程，中學(xué)生涯教育絕不能是一個(gè)閉門(mén)造車(chē)的教育和學(xué)習(xí)過(guò)程，而是一個(gè)迫切需要社會(huì)化的過(guò)程。家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，本身就是豐富的生涯教育資源庫(kù)，家長(zhǎng)求學(xué)、工作的經(jīng)歷就是真實(shí)的生涯教育素材，能很好地彌補(bǔ)學(xué)校教育資源在職業(yè)多樣性上的不足。

長(zhǎng)春市五十二中學(xué)開(kāi)發(fā)了校本特色課程“家長(zhǎng)大講堂”，每周邀請(qǐng)一名家長(zhǎng)義工督學(xué)走進(jìn)學(xué)校，發(fā)揮自身職業(yè)優(yōu)勢(shì)，為孩子們帶來(lái)別具特色的全新課堂。同學(xué)們?cè)凇凹议L(zhǎng)大講堂”上，拓展了視野，掌握了課本以外的知識(shí)，提升了獨(dú)立生活的能力，同時(shí)，孩子們也了解了不同職業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)憧憬，有了最初的職業(yè)規(guī)劃，樹(shù)立了自己的職業(yè)理想。

北京師范大學(xué)附屬中學(xué)在多年的生涯教育實(shí)踐中，除了獨(dú)立地開(kāi)設(shè)《生涯規(guī)劃》校本必選課程、學(xué)科滲透之外，該校還充分利用家長(zhǎng)資源，開(kāi)展“家長(zhǎng)生涯人物”進(jìn)課堂活動(dòng)，讓家長(zhǎng)用現(xiàn)身說(shuō)法幫助學(xué)生初步了解職場(chǎng)和初步形成職場(chǎng)擇業(yè)的價(jià)值取向。

解決辦法：

生涯教育如何開(kāi)展呢？可以從北京師范大學(xué)附屬中學(xué)的總結(jié)中獲得啟發(fā)。

1.統(tǒng)一思想，達(dá)成生涯教育的共識(shí)。生涯教育對(duì)于中學(xué)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都是全新的東西，在具體運(yùn)作之前如果不達(dá)成共識(shí)，根本無(wú)法進(jìn)行?；顒?dòng)只有得到家長(zhǎng)的認(rèn)同才會(huì)有家長(zhǎng)支持來(lái)進(jìn)入課堂?！皸l條大路通羅馬”，應(yīng)該要先知道自己的“羅馬”在哪里。幫助家長(zhǎng)意識(shí)到高中的生涯規(guī)劃是一個(gè)探索階段，此階段做得好壞會(huì)影響到下一個(gè)階段的機(jī)會(huì)。因此，每年起始年級(jí)的第一次家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校會(huì)拿出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)介紹生涯教育對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重大意義，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行生涯教育?，F(xiàn)在家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)越來(lái)越高，視野越來(lái)越開(kāi)闊，一旦他們與學(xué)校達(dá)成共識(shí)后，會(huì)不遺余力地參與到學(xué)校的生涯教育中來(lái)，并為學(xué)校的生涯教育提供寶貴資源。

2.通過(guò)三級(jí)家委會(huì)，為生涯教育助力。每學(xué)年開(kāi)學(xué)初，在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，在各班家長(zhǎng)自愿報(bào)名和班主任推薦基礎(chǔ)上，成立班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)家委會(huì)，把家長(zhǎng)的力量納入到學(xué)校教育力量中來(lái)，“家長(zhǎng)生涯人物”進(jìn)課堂活動(dòng)的組織籌備全部由家委會(huì)來(lái)完成。學(xué)校校級(jí)家委會(huì)設(shè)置了專(zhuān)題講座部、沙龍研討部、活動(dòng)體驗(yàn)部，其重要工作就是配合學(xué)校組織開(kāi)展生涯教育活動(dòng)。

3.精心設(shè)計(jì)，細(xì)致培訓(xùn)。統(tǒng)一思想、達(dá)成共識(shí)后，家長(zhǎng)們對(duì)參與學(xué)校生涯教育躍躍欲試，為此，學(xué)校對(duì)利用家長(zhǎng)資源進(jìn)行生涯教育進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，針對(duì)不同年級(jí)設(shè)計(jì)了不同的主題活動(dòng)：對(duì)那些可以親自進(jìn)課堂的家長(zhǎng)設(shè)計(jì)了“家長(zhǎng)生涯人物進(jìn)課堂”活動(dòng)，對(duì)那些無(wú)法親自上講臺(tái)但可以提供見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)的家長(zhǎng)設(shè)計(jì)了“職業(yè)見(jiàn)習(xí)”“職業(yè)影隨”活動(dòng)，對(duì)那些既不能當(dāng)生涯講師又不能提供職業(yè)見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)的家長(zhǎng)，學(xué)校號(hào)召他們做志愿者，為“家長(zhǎng)生涯人物進(jìn)課堂活動(dòng)”和“職業(yè)見(jiàn)習(xí)”活動(dòng)提供志愿服務(wù)。在家長(zhǎng)生涯人物進(jìn)課堂活動(dòng)開(kāi)展前一個(gè)半月，對(duì)各班家委會(huì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們理解活動(dòng)的目的，熟悉活動(dòng)步驟，以及如何確定主講家長(zhǎng)。對(duì)主講家長(zhǎng)也會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)從以下方面介紹自己所從事的職業(yè)：職業(yè)簡(jiǎn)介、選擇該職業(yè)的緣由、在職場(chǎng)上的發(fā)展軌跡、入職條件、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、該職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求（學(xué)歷、知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)）、個(gè)人發(fā)展空間及職業(yè)前景、作為過(guò)來(lái)人對(duì)學(xué)生的建議，從而讓學(xué)生能更真實(shí)地了解職業(yè)世界。

正因?yàn)閷W(xué)校的用心設(shè)計(jì)和持續(xù)改進(jìn)，參與高一年級(jí)家長(zhǎng)生涯人物進(jìn)課堂活動(dòng)的主講家長(zhǎng)從第一年的20人發(fā)展到了現(xiàn)在的50人，活動(dòng)頻次也從最早的學(xué)校每年主辦一次到現(xiàn)在許多班級(jí)每月甚至每周舉辦一次。三年累積下來(lái)，學(xué)生們對(duì)豐富多彩的職業(yè)世界便有了更多的了解，為找到自己喜歡的職業(yè)做了很好的鋪墊。幾年的實(shí)踐證明，整合家長(zhǎng)資源，家校協(xié)同助力生涯教育，不僅讓學(xué)生受益，拓寬了學(xué)生視野，讓學(xué)生看到自己未來(lái)發(fā)展的無(wú)限可能，也使學(xué)校受益，從不同視角審視教育、思考教育，讓教育更好地服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)，為學(xué)生幸福人生奠基！