基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學分層教學研究

葉杰珍

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的落實，在教育教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為了教師教學的重要任務(wù)。在初中數(shù)學教學中，為讓每一個學生都能夠?qū)W習到有價值的數(shù)學，提高學習自信心，面對不同學習群體，不同學習水平，教師要科學合理運用分層教學法，在科學劃分學習群體的基礎(chǔ)上，通過分層定標、分層指導、分層設(shè)計作業(yè)、分層合作探究等方法，促進共同進步，提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)。為此，本文就核心素養(yǎng)下初中數(shù)學分層教學的開展進行了探究分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;分層教學;培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-084

數(shù)學是初中教育教學階段的基礎(chǔ)學科，與日常生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，在實際教學過程中，教師不僅要堅持核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，還要提高學生個人學習能力。為此，為讓每一個學生都能夠在初中數(shù)學學習中學到有價值的數(shù)學，使其能夠運用數(shù)學眼光、數(shù)學思維、數(shù)學知識解決生活實際問題，本文就核心素養(yǎng)下初中數(shù)學分層教學的重要性，實施原則，以及有效開展路徑進行了全面分析。

一、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學分層教學的重要性

1.有利于促進共同進步，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量

在新課改背景下，倡導樹立以學生為主體的理念，面向全體學生，因材施教，分類指導，提高每一個學生的核心素養(yǎng)。但是，在以往數(shù)學教學中，教師教學采用的都是統(tǒng)一化管理，教學目標、教學內(nèi)容，都是統(tǒng)一設(shè)定、統(tǒng)一安排，不僅會為學生帶來學習壓力，還會造成兩極分化的現(xiàn)象。而核心素養(yǎng)下分層教學法的運用，將著眼于學生個體差異性以及個性發(fā)展要求為指導依據(jù)，圍繞學生實際學習和發(fā)展需求設(shè)計不同層次的目標和內(nèi)容，不僅可以讓學生在有限時間內(nèi)完成學習任務(wù)，還可以促進共同進步，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量，使其在習得知識的同時，提高學習能力，運用數(shù)學知識解決生活實際問題?？梢?，其開展的重要性。

2.有利于構(gòu)建高效課堂，促進教學改革順利開展

核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學教學，在內(nèi)容和形式上會產(chǎn)生一定的變化，教師需要結(jié)合學生的實際需求為出發(fā)點，為其提供更多自主學習的機會，提升個人的數(shù)學素養(yǎng)，從而共同進步，構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂。而分層教學符合學生的差異性發(fā)展和個性化需求，不僅可以提高學生的自主學習興趣，還可以在針對性輔導下，使其掌握適合自己的學習策略和學習方法，這種教學法的落實和應(yīng)用，對構(gòu)建高效課堂，促進教學改革順利開展具有重要的輔助作用。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學分層教學的實施原則

1.精準性原則

核心素養(yǎng)下初中數(shù)學實施分層教學，要想提高其教學的實效性，就要遵從精準性原則，做到目標設(shè)計精準、群體分類精準、內(nèi)容安排精準，充分結(jié)合學生的實際學習發(fā)展需求安排教學活動，在契合學習能力基礎(chǔ)上，抓住分層教學的核心，關(guān)注學生個人發(fā)展，通過分層教學、分類指導，促進共同進步，從而實現(xiàn)個性化成長及發(fā)展，提高課堂教學質(zhì)量。

2.啟發(fā)性原則

學生是整個初中數(shù)學教學改革中的主體，要想體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，促進學習進步，在教學的時候就要遵從啟發(fā)引導的原則，對于不同學生學習能力、學習水平，設(shè)計不同的引導方法，在激發(fā)學習興趣的同時，使其能夠在原有的基礎(chǔ)上得以進步。從而發(fā)揮因材施教、分層教學法的育人價值，提高初中數(shù)學教學質(zhì)量。

三、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學分層教學的路徑

1.利用分層定標，培養(yǎng)自主學習能力

自主學習能力的培養(yǎng)是提高學習質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)良好學習習慣的重要組成部分。在初中數(shù)學教學中，落實分層教學，教師可以根據(jù)學生實際學習能力，設(shè)計不同的學習目標，在關(guān)注學生個體差異的基礎(chǔ)上，調(diào)動學習積極性，從而實現(xiàn)教學資源的合理配置以及利用，讓學生的個人素養(yǎng)得以提升。例如，在教學復習《一元一次方程》數(shù)學知識點的時候，旨在讓學生能夠了解方程的概念，在此基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)問題建立方程模型，根據(jù)對應(yīng)運算法則進行運算，最終形成方程思想，提高自己的數(shù)學建模和數(shù)學運算素養(yǎng)。故此，在教學的時候，對于學困生、中等生、優(yōu)等生可以按照以下方式進行分層定標：

針對學困生，其目標是以學生理解方程概念，并能夠根據(jù)具體問題列出方程，順利進行運算為目標。為此，面對學困生這一目標，在復習的時候，要結(jié)合學困生學習盲目、自主性差的現(xiàn)象為輔助進行針對性引導，以微課課件為輔助，在課件中就猜年齡的視頻情境為導入，根據(jù)課件引導，激活對方程概念的學習印象，從而引導其設(shè)未知數(shù)、找方程關(guān)系、列方程、運算，完成基礎(chǔ)復習。

針對中等生，要以培養(yǎng)方程思想，培養(yǎng)數(shù)學建模素養(yǎng)為目標，可以從判斷方程“3+4x=7x;2x+2=3-y;y>2”入手，然后考查建立方程模型，如

根據(jù)下列條件，能列出方程-13x=6的是（ ）

A.一個數(shù)的相反數(shù)的13是6? B.x的13是6

C.x的相反數(shù)的3倍是6?? D.13與一個數(shù)的差是6

根據(jù)目標專題練習的方法，實現(xiàn)針對性培養(yǎng)

通過分層定標和分層學習引導，滿足學生的個性化學習需求，提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)，在增強數(shù)學學習自信心的同時，培養(yǎng)自主學習能力。

2.通過分層指導，提高數(shù)學學習技能

對于教學而言，教師和學生的相互配合非常重要，它關(guān)系到教學質(zhì)量的發(fā)展。為此，在初中數(shù)學教學中，為培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，教師可以采用分層指導的方法為輔助，根據(jù)學生的學習能力，給予不同的學習方法，通過平等對話交流、精準指導，在培養(yǎng)數(shù)學學習技能的同時，提高學生數(shù)學學習自信心，使其每一個學生都能夠?qū)W習到有價值的數(shù)學，從而完成數(shù)學新課標教學要求。例如，在教學《全等三角形》數(shù)學內(nèi)容時，學習了全等三角形、三角形全等判定、角平分線性質(zhì)等內(nèi)容，主要考查了學生的幾何思維，在做幾何問題的時候，理解題意，認識題意條件是基礎(chǔ)。為此，面對學困生在指導此次所學內(nèi)容的時候，可以采用閱讀分析的方法為輔助，如解析以下問題：

如圖，所示的三角形鋼架中，AB=AC，AD是連接點A與BC中點D的支架，求證△ABD≌△ACD

在解析的時候，要讓學生先找出全等三角形的判定定理有哪些，然后讀題分析，根據(jù)題意，知道AB=AC，然后再由AD是連接點A與BC中點D的這句話為主，讓學生讀題分析其中的條件，得到D是BC的中點，BD=CD，AD=AD，通過閱讀分析，根據(jù)SSS進行判定推理，培養(yǎng)其閱讀分析能力和邏輯推理能力。

面對中等生，在指導這一數(shù)學知識的時候，可以采用數(shù)形結(jié)合的教學法為指導方向，根據(jù)模型搭建以及問題分析，在數(shù)形探索中，培養(yǎng)直觀想象和數(shù)學建模能力，如：

已知：AD是∠BAC的角平分線，CD⊥AC，DB⊥AB，求證CD=DB

在解析的時候，倘若根據(jù)題意推理分析，對于思維能力比較薄弱的中等生而言，這道題很難，為此，在學習的時候，可以引導其作圖，如：

在作圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)角平分線的性質(zhì)，在找出對應(yīng)條件的基礎(chǔ)上，通過求證△ACD≌△ABD，利用AAS得到CD=BD。

面對優(yōu)等生，在解析幾何問題的時候，要重點培養(yǎng)學生的靈活思維能力，以一題多解的方法為指導手段，如可以讓學生從圖中判定、做輔助線構(gòu)造法等，通過不同視角、不同角度的分析，提高學生數(shù)學學習技能。

在分類指導，分層教學的過程中，提高學生數(shù)學學習技能，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)，促進共同發(fā)展。

3.利用分層作業(yè)，促進教學科學反饋

作業(yè)是教育教學的重要組成部分，起到了反饋信息的作用，是教師了解學生知識掌握情況，以及學習不足之處的重要渠道，也是下一步工作順利開展的重要依據(jù)。為此，在教學的時候，對于不同學習能力的學生，可以利用分層作業(yè)為輔助，在設(shè)計多元作業(yè)分層引導的基礎(chǔ)上，發(fā)揮作業(yè)預留的價值，讓作業(yè)真正起到育人的功效。

在分層作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上，將作業(yè)課件發(fā)放到微信平臺，讓學生自己選擇適合自己的練習題，然后，讓學生根據(jù)自己的做題情況互相進行檢測，隨后給出正確答案，讓學生進行參照，在互相檢測，分層練習的過程中，促使這一作業(yè)信息反饋更加真實有效，將數(shù)學素養(yǎng)與作業(yè)設(shè)計有機結(jié)合在一起，在作業(yè)訓練的過程中，培養(yǎng)數(shù)學運算、數(shù)學建模、直觀想象等素養(yǎng)，提高數(shù)學學習能力。

4.采用分層合作，實現(xiàn)學習共同進步

在初中數(shù)學教學中，為促進共同進步，發(fā)揮分層教學法的育人價值，分層合作學習活動的開展非常重要，通過優(yōu)等生引導學困生學習，在合作學習探索同一問題的基礎(chǔ)上，使其認識到自我的不足，學習他人的優(yōu)點，在合作學習的過程中，創(chuàng)造良好的學習氛圍，促進共同進步。例如，在教學《一次函數(shù)與方程、不等式》數(shù)學內(nèi)容時，主要是讓學生通過作函數(shù)圖像并觀察函數(shù)圖像，從中體會一次函數(shù)與一元一次方程、一元一次不等式的內(nèi)在聯(lián)系。為此，在學習的時候，為提高課堂教學質(zhì)量，可以開展分層合作的活動，按照一個優(yōu)兩個中一個差的形式進行組合，在分層合作的基礎(chǔ)上，以組為單位，為學生小組安排學習任務(wù)卡片，如：

①下面3個方程有什么共同點和不同點？你能夠從函數(shù)的角度對解這三個方程進行解釋嗎？

2x+1=3

2x+1=0

2x+1=-1

②解一元一次方程kx+b=c就是求當函數(shù)（y=kx+b）的值為c時對應(yīng)的自變量的值

直線y=x+10與x軸交點坐標為_____，這說明方程x+10=0的解x是____

若方程kx+b=0的解是x=6，則直線y=kx+b與x軸交點坐標為____

歸納：本題主要考查的就是一次函數(shù)與一元一次方程的關(guān)系

然后設(shè)計一次函數(shù)與一元一次不等式的關(guān)系任務(wù)卡，讓學生按照同樣的方法進行探索分析。在設(shè)計任務(wù)卡的基礎(chǔ)上，利用分層合作的方法，在此次過程中，讓優(yōu)等生就自己對任務(wù)卡的學習思路以及問題解決方案進行分析，讓學困生和中等生就優(yōu)等生的思路進行學習，在此階段，可以讓優(yōu)等生就學困生的不足之處和可取之處進行分析，讓優(yōu)等生和中等生就任務(wù)解決方案進行多元分析，看看是否有其他思路。最后讓學生小組就此次所學內(nèi)容進行講解，通過了解學生自己探索學習情況，認識學習基礎(chǔ)，然后根據(jù)實際掌握情況設(shè)計教案，提高教學的效率，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學分層教學，既可以滿足學生的個性化學習發(fā)展需求，又可以提高學生的學習能力，促進共同進步，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。故此，在教學的時候，教師要重視分層教學，重視分類指導，通過分層定標、分層指導、分層設(shè)計作業(yè)、分層合作等方法，促進高效教學，提高核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馬蕓山.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學分層教學探究[J].教育藝術(shù)，2020（9）：79.

[2]李林章.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學分層教學探究[J].科普童話，2020（24）：6.

[3]朱振偉.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學分層教學策略探究[J].考試周刊，2020（43）：85-86.

（作者單位：廣東省湛江市第七中學，廣東 湛江 524000）