公共場所中家長對幼兒進行規(guī)則教育的現狀調查

羅澤林 李楚涵

摘? ?要： 公共場所是幼兒成長過程中必須參與的一個場所，幼兒在社會中生活要遵守一系列的社會性規(guī)則。家長對幼兒進行規(guī)則教育、發(fā)展規(guī)則意識、培養(yǎng)規(guī)則行為，以促進幼兒社會性發(fā)展，是一件責無旁貸的事情，但目前家長在公共場所對幼兒的規(guī)則教育存有諸多問題。本研究以公共場所中家長對幼兒的規(guī)則教育為研究點，通過問卷調查法和訪談法探究家長在規(guī)則教育觀念、規(guī)則教育目的、規(guī)則教育方式、規(guī)則教育內容、規(guī)則教育評價等方面的現狀。

關鍵詞： 公共場所? ?家長? ?規(guī)則教育

我們常常在公共場所看到一些孩子不遵守規(guī)則的行為，這時，家長的應對方式正確與否直接決定了孩子今后是不是一個遵守社會規(guī)則的人，家長是對幼兒進行規(guī)則教育的主力軍。為了了解公共場所家長對幼兒進行規(guī)則教育的現狀，本研究將公共場所中幼兒規(guī)則教育劃分成五個維度進行問卷和訪談查，即幼兒規(guī)則教育的觀念、目的、內容、方式和評價。

一、幼兒規(guī)則教育的觀念

幼兒規(guī)則教育的觀念指家長在養(yǎng)育幼兒時所形成的洞察力及見解，針對家長對幼兒的規(guī)則教育有不小的作用。為了較全面地了解家長的教育觀念，該維度共設計了6道題目，如表1所示。

二、幼兒規(guī)則教育的目的

做某事的目的是指為什么要這樣做，本研究針對家長在公共場所對幼兒進行規(guī)則教育的目的進行調查，為了更好地了解家長規(guī)則教育觀念產生的原因，訪談提綱中該維度編制了1道相關題目。當問及家長“您在公共場所會有意識地對孩子進行規(guī)則教育嗎？為什么？”時，三位家長回答比較一致，各有特點，以下是部分與之有關的訪談內容。

訪談記錄一：

研究者：您在公共場所會有意識地對孩子進行規(guī)則教育嗎？為什么？

K家長：會有意識教育。因為我認為規(guī)則意識是孩子在學習和生活中必須具備的條件，提早養(yǎng)成規(guī)則意識有利于更快形成獨立且健康的人格。

D家長：通常在出門前就會有意識地提醒孩子需要遵守的公共規(guī)則，孩子在每個場合的表現都是之前所積累的公共規(guī)則教育知識的輸出。目前我們家孩子更多的是讓他自主體驗，作為媽媽，我更多的是扮演一個觀察者的角色，會在之后根據孩子呈現的行為面貌逐漸調整我的教育行為。當然，安全行為規(guī)則例外，這個我不會讓他完全自主體驗，畢竟安全規(guī)則比較特殊，這方面我會更謹慎認真地指導。

X家長：目前由于孩子還很小，沒有經常帶去公共場所，基本上就帶她去了商場、餐廳、超市、公園吧。會稍微有意識地進行規(guī)則教育，為了讓孩子從小就有規(guī)則意識，不過我是新手媽媽，還在摸索當中。

以上三位家長都表示會有意識地對孩子進行公共場所的規(guī)則教育。第一位家長是一位教育專業(yè)同行，他對教育的相關理念的闡述和理解更顯專業(yè);第二位家長是一個擁有二胎的媽媽，她的教育很有方法和經驗;第三位家長雖然是育兒新手，但可貴的是她有意識地對幼兒進行簡單的公共場所規(guī)則教育。

三、幼兒規(guī)則教育的內容

本研究結合了幼兒在公共場所的交往形式，將規(guī)則教育內容分為四個范疇，包括道德規(guī)則、公共習俗規(guī)則、社交禮節(jié)規(guī)則和安全規(guī)則。各項規(guī)則的具體內容概括如下：

道德規(guī)則：指關乎人類福利、公正和權利的規(guī)則。如，不偷不搶他人東西、不隨意插隊、誠實守信、遵守交通規(guī)則等。

公共習俗規(guī)則：指一個社會或者文化群體所接受的規(guī)則，包括服裝打扮、飲食習慣、社會禮節(jié)和一些組織內的群體規(guī)則。如，不大聲喧嘩、不亂吐亂扔、愛護公物、不浪費糧食等。

社交禮節(jié)規(guī)則：指一種與個人德行相對應的公共生活規(guī)則。它是在人們長期的共同生活中形成的，是由社會輿論力量、人們的信念、習慣、傳統(tǒng)和教育等力量維持的，是社會中一切成員的附隨。如，使用文明禮貌用語、尊重關心他人等。

安全規(guī)則：指用來維護社會所有公共安全的規(guī)則，也是每個人要遵守的最基本的準則。如，不隨意接觸電源火源、遵守交通規(guī)則、學會各種求助與報警電話等。

經調查發(fā)現，無論是道德規(guī)則、公共習俗規(guī)則、社交禮節(jié)規(guī)則還是安全規(guī)則，基本都受到大量家長的關注，這些關注度表明了家長培養(yǎng)幼兒規(guī)則行為的重點。其中，家長尤為關注的是公共習俗規(guī)則教育，占比高達94.83%;對社交禮節(jié)規(guī)則教育的關注度以93.1%位居第二;再次是道德規(guī)則和安全規(guī)則，分別占比89.66%和85.34%。

從問卷調查數據不難看出，雖然每種規(guī)則類型的家長關注程度都比較高，但明顯這116位被測者對安全規(guī)則教育的關注稍稍落后，安全規(guī)則教育應該是與每個幼兒息息相關的一種教育，這類教育需要且應該引起家長的高度重視。與問卷調查者不同的是，在接受訪談的三個被測者中，有兩位幼兒家長首先提到了安全規(guī)則教育，下面是相關訪談內容。

訪談記錄二：

研究者：您平時會對幼兒強調公共場所的哪些具體規(guī)則呢？

K家長：主要會涉及一些基本的安全規(guī)則和人際交往規(guī)則。如“紅燈停、綠燈行”“上下樓梯靠右行”等交通規(guī)則，我覺得安全規(guī)則尤其重要。在人際交往方面，主要是強調待人禮貌，受人幫忙要說謝謝，不能隨意哭鬧、發(fā)脾氣等。

D家長：在公共場所會引導孩子正確坐電梯，遵守各類交通安全規(guī)則，停車場步行安全，家庭用電用火注意事項，不在餐廳奔跑追逐，不在安靜的書店大聲喧嘩，不插隊，需要幫助的時候要有禮貌地詢問服務人員，尊敬老人、友愛小伙伴等。

四、幼兒規(guī)則教育的方式

規(guī)則教育的方式，即家長在培養(yǎng)幼兒規(guī)則行為的過程中所采用的教育手段。本研究整合了時麗靜、韓冬梅及賈曉雙三位研究者對規(guī)則教育方式的整理，將幼兒規(guī)則教育方式分為肢體動作、口頭語言、言傳身教三大類。

口頭語言教育包括五種。①鼓勵：當幼兒在行動前或行動中遇到無法順利解決的問題時，家長為支持幼兒而使用正面的語言;②批評：當幼兒產生無規(guī)則行為時，家長為了提醒幼兒而使用消極性語言;③禁止：家長不允許幼兒再繼續(xù)進行違規(guī)行為;④威脅：當幼兒有無規(guī)則行為出現時，為了防止或減少類似行為的發(fā)生，家長采用逼迫性語言或其他方法;⑤恐嚇：通過嚇唬的方式，讓幼兒感覺到害怕，減少或制止無規(guī)則行為的發(fā)生。

肢體動作教育包括六種。①手指點贊，豎起大拇指對幼兒規(guī)則行為表示贊賞;②動作示范：演示具體規(guī)則行為幫助幼兒學會和理解;③注視：用眼神對幼兒的行為表示默許、提醒等;④瞪眼：為了減少或阻止幼兒出現違規(guī)行為，家長向幼兒瞪大眼睛表示無奈或生氣;⑤動作干預：在幼兒不情愿的條件下，用動作強制幼兒表現出相應行為;⑥動手打。

言傳身教：指家長將言語示范和身體力行相結合，更好地對幼兒實施規(guī)則教育。

（一）家長最常使用的幼兒規(guī)則教育方式

通過調查可以發(fā)現，在這些問卷的被測者中，家長對幼兒的規(guī)則教育方式均集中于口頭語言、肢體動作和言傳身教，沒有人填寫其他類型的教育方式。有超過七成的家長最常用的是言傳身教，占比多達78.45%;其次是口頭語言的使用，占17.24%;再次是4.31%的肢體動作。

（二）口頭語言教育方式使用情況

數據統(tǒng)計，本研究劃分的五類口頭語言教育方式里，家長最常用的方式為88.79%的鼓勵行為（如：我相信你能做到）;接下來是占比51.72%的批評（如：我提醒過很多次了，為什么還犯同樣的錯誤）、43.1%的禁止（如：你不準這樣做）、14.66%的威脅（如：你要是不好好吃飯，我就不喜歡你了）和6.03%的恐嚇（你再不聽話，只能讓警察把你抓走）。

（三）肢體動作教育方式使用情況

據統(tǒng)計此種方式下家長最常采用的是動作示范，占83.62%;其次是手指點贊，比例也比較高，占77.59%;有64.66%的家長用注視的方式;剩下占比較小的有25%的動作干預和23.28%的瞪眼;甚至還有4.31%的家長選擇直接動手打孩子。

五、幼兒規(guī)則教育的評價

教育離不開評價，家長在公共場所對幼兒規(guī)則行為的評價可以起到一定的診斷、引導、規(guī)范和促進作用。本研究利用問卷與訪談相關題目，對家長的評價方式、態(tài)度和內容進行調查了解。

（一）家長對幼兒規(guī)則教育的評價方式

家長的教育評價方式是幼兒規(guī)則行為培養(yǎng)過程中的一個重要影響因素。研究者們評價方式分為兩種，即發(fā)展性評價與終結性評價。在本研究問卷調查中，更側重于對家長發(fā)展性評價的調查，因此設計了兩個相關題目。

Q1“您在評價孩子的規(guī)則行為時，會籠統(tǒng)地做出評價，不跟孩子講明具體原因”，家長的評價是否籠統(tǒng)，更多針對的是幼兒的某一種或某些具體行為，在這些行為發(fā)生過程中，家長對幼兒進行規(guī)則教育的目的是對幼兒規(guī)則行為的發(fā)展起到促進作用，只有注重行為發(fā)生的過程，才能對幼兒未來的行為有所激勵和導向。結果顯示，僅有27.6%的家長從不會籠統(tǒng)地做出評價，他們會將對幼兒行為的評價精確化，讓幼兒明白自己的對錯;剩下有57.8%的家長會偶爾做出籠統(tǒng)的評價;有12.1%的家長這種行為經常發(fā)生;有2.6%的家長總是對幼兒評價過于敷衍，草草了事。

Q2“您會讓孩子對自己的規(guī)則行為進行評價？”是一道與評價的客觀性相關的題目，家長常覺得自己就是親子關系中的權威，受這種觀念的影響，家長對幼兒的評價不論褒貶，常常充滿主觀色彩，缺乏客觀性。家長何不多嘗試讓幼兒對自己的行為進行評價呢？既是幼兒對自身行為的檢驗，又加深幼兒對某一規(guī)則的理解和記憶。調查發(fā)現，5.2%的家長從不會讓孩子插手對自己的評價;29.3%的家長偶爾這樣做;53.4%的家長經常讓幼兒自己做出行為評價;12.1%的家長相對客觀，總是讓幼兒自我評價、自我反思。

（二）家長對幼兒規(guī)則教育的評價內容

本研究中評價內容主要指家長在公共場所對幼兒進行規(guī)則教育時使用語言或動作行為的準確性和具體性。為此在訪談中專門設計了相關問題，三位家長給出的回答展現了不同家庭獎懲行為的差異性，下面是相關訪談內容。

訪談記錄三：

研究者：當您面對孩子遵守規(guī)則或違規(guī)的行為，您分別是怎樣評價的？

K家長：孩子遵守規(guī)則時：我經常會朝他豎起大拇指，然后告訴他“你做得真好，要繼續(xù)保持”;出現違規(guī)時：我會提醒他“這樣做是不對的”，并且引導他及時改正。

D家長：回想了一下，我和孩子爸爸通常會以眼神贊許或制止他的某些行為，孩子多數時候像有默契一樣能感受到。有時在他有進步的時候，會用大拇指在他額頭集贊，會給他獎勵專屬于他的“人力蕩秋千”，等等。但是，如果他違規(guī)了，目前我家更多的是擺事實講道理，除了這個，也有“面壁思過”的時候，一般是需要冷靜的終極手段。

X家長：對于寶寶遵守規(guī)則的行為，我們一般是邊拍手邊說“寶寶棒棒的”，寶寶一般會給予我們情緒反應，她會跟著拍手很快樂;當產生違規(guī)行為，一般是立即上前制止并跟寶寶說不能怎樣或不要怎樣，有必要的話，會暫時把寶寶抱開。

（三）其他類型評價

本研究將調查對象的側重點放在幼兒家長身上，問卷和訪談的設計也是從家長角度出發(fā)的。事實上，為了更全面地獲得對幼兒規(guī)則教育評價的相關信息，研究中除了讓家長評價幼兒、讓幼兒自評之外，還涉及幼兒對家長的評價、家長互評、家長自評、幼兒教師評價家長等多種評價類別。但因研究內容和條件有限，本文選取家長對幼兒的評價為切入點進行深入研究，同時提醒自己對幼兒規(guī)則教育評價持綜合思維進行分析和反思。

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