淺談信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的舉措與作用

孫金承

摘要：信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的學(xué)習(xí)模式無形中提高了學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立創(chuàng)新意識，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時刻處于思維活躍、精神高度集中的狀態(tài)，加深了對問題的認(rèn)識和分析，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作意識。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教育教學(xué);融合發(fā)展

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-123

隨著信息技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué)且不斷融合滲透發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)和形態(tài)正在發(fā)生變革與轉(zhuǎn)型，以全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心，打造豐富的教育資源和智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生提供優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)，加速傳統(tǒng)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個性化成長已成為必然。

一、信息技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué)，相互促進(jìn)，整合發(fā)展

信息技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué)后會不斷地深度融合，相互促進(jìn)發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在潛移默化中發(fā)生著很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)場所轉(zhuǎn)向時時處處的泛在環(huán)境，學(xué)習(xí)方式也從傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式、集體授課走向個性化發(fā)展。課堂教學(xué)的形式也呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，如：翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、同步課堂、微課、希沃平臺等等。為學(xué)生提供了豐富的滿足各種學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)資源和個性化的學(xué)習(xí)空間。同時信息技術(shù)會隨著教育教學(xué)的發(fā)展需求，不斷涌現(xiàn)出更高效，更切合實際，服務(wù)于教育教學(xué)的創(chuàng)新產(chǎn)品。課堂教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)真實多樣，學(xué)習(xí)環(huán)境輕松、愉悅，學(xué)生更易于投入到濃濃的學(xué)習(xí)氛圍和角色中，參與到課堂教學(xué)活動中，積極主動性明顯增強(qiáng)。具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，課上課下的互動，課內(nèi)與課外的互動，線上線下的互動，互動頻率能準(zhǔn)確地反應(yīng)學(xué)生的興趣、愛好，也能反映本節(jié)課的教學(xué)效果。學(xué)生參與互動的過程中，無意中發(fā)展起了自己的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)協(xié)作小組，彼此幫助，相互借鑒，而不完全依賴教師作為知識的唯一傳播者。在學(xué)習(xí)過程中留下了很多學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立能力和自覺能力，更培養(yǎng)了終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課堂教學(xué)、互動、測試、學(xué)案、反饋、作業(yè)、學(xué)習(xí)空間、考試等數(shù)字化學(xué)習(xí)過程，充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率，形成過程評價反饋學(xué)生的重要依據(jù)，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)的發(fā)展空間。

二、信息技術(shù)與教育教學(xué)從服務(wù)到深度融合促進(jìn)發(fā)展，學(xué)生個性化成長落地生根茁壯成長

由于個體的差異，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不相同，但傳統(tǒng)教學(xué)模式卻無法滿足不同層次學(xué)生個性化發(fā)展需求，隨著信息化深度融合，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)已不是難題。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，深度融合后在學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)方法和課程實施形式等各個環(huán)節(jié)都引發(fā)了深刻變化，一改傳統(tǒng)的機(jī)械的、單一的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。1.從服務(wù)到深度融合后學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化。以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為中心，選擇合理的課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)計劃，促進(jìn)全體學(xué)生的個性化發(fā)展需要，因材施教有了抓手。2.從服務(wù)到深度融合后學(xué)習(xí)方法個性化。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等各方面都有個體差異，采取不同的教學(xué)策略和方法，才能做到人盡其才的效果。3.從服務(wù)到深度融合后學(xué)生各方面呈現(xiàn)個性化發(fā)展。由于學(xué)生個體的差異，在學(xué)習(xí)過程上，學(xué)生都會根據(jù)自己獨(dú)特的需求和思維，對學(xué)習(xí)空間和終端場景進(jìn)行合理的、個性的自我設(shè)計。教師也可借助多種新媒體技術(shù)組織實施個性化的課堂教學(xué)等，使每個學(xué)生都能享受到真正的個性化的教育，學(xué)習(xí)之余還可向更深更廣的自己喜愛的方向發(fā)展。

三、信息技術(shù)與教育教學(xué)從服務(wù)到深度融合網(wǎng)絡(luò)空間互動成為新常態(tài)

學(xué)生通過學(xué)習(xí)空間，可以全面跟蹤和掌握知識點，進(jìn)行有針對性、選擇性的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為一種追求，完成目標(biāo)后有一種獲勝后的享受、一種愉悅的體驗。教師通過學(xué)習(xí)空間隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，能更準(zhǔn)確地把握重點，突破難點、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好地把握學(xué)生的心理變化，引導(dǎo)有的放矢，真正實現(xiàn)了“因材施教”。同時解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的許多難題，如：生理衛(wèi)生課中的部分內(nèi)容、心理課中的部分內(nèi)容不好上，不好呈現(xiàn)，信息化技術(shù)將巧妙而生動的加以展示引導(dǎo)。以往課堂上的小調(diào)查需要學(xué)生舉手完成，很多學(xué)生迫于面子很難袒露心聲，得到的調(diào)查結(jié)果也難做到真實;利用多媒體技術(shù)上《喜歡與愛的困惑》這堂心理課就真實、生動得多了。老師先以一位中學(xué)生的愛情故事為主線，提出問題：對愛情憧憬嗎？有超過3個月以上時間喜歡某個異性嗎？若有你喜歡的異性向你表白，你會接受嗎？認(rèn)為自己現(xiàn)在具備談戀愛的能力嗎？片中的主人公是喜歡還是愛上了對方？隨著課程進(jìn)展，老師拋出一個個小調(diào)查，學(xué)生匿名參與到活動中來，生成即時數(shù)據(jù)，以柱狀圖呈現(xiàn)，老師針對學(xué)生具體情況分別對比引導(dǎo)。一堂原本頗令人尷尬的課在輕松愉悅的互動中進(jìn)行，老師實時分享引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念。

四、信息技術(shù)與教育教學(xué)從服務(wù)到深度融合促進(jìn)了教師專業(yè)綜合能力發(fā)展

觀念傳統(tǒng)的老師多注重精講多練，把精力傾注于如何把知識講精彩，講清楚，沒有更多地關(guān)注學(xué)生如何學(xué)得好，學(xué)得懂，有興趣學(xué)。深度融合后，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，學(xué)習(xí)的主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、設(shè)計者、幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。新的教學(xué)模式對教師的能力即是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。1.教學(xué)能力的提升。信息化融合后老師們要不斷提升對豐富的資源的整合利用，對平臺熟練地使用，同時更多的要考慮如何利用新媒體設(shè)計好教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生充分地參與到活動中來。2.交往能力的提升。傳統(tǒng)教學(xué)方式老師始終是課堂的主宰者，師生地位不是平等關(guān)系。深度融合后師生和諧平等，課堂氛圍輕松愉悅，教師引導(dǎo)學(xué)生參與互動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中充分做好學(xué)生的伙伴與助手。3.評價能力的提升。傳統(tǒng)教學(xué)的評價方式比較單一，常常依靠一兩次考試來評價教學(xué)效果，深度融合后呈現(xiàn)多元化的評價方式，評價既注重過程又兼顧成績，能客觀準(zhǔn)確地給出學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，更能精準(zhǔn)的反饋指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足。

總之，信息技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué)到深度融合改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成了“以學(xué)生為中心，主導(dǎo)與主體相結(jié)合”的新型結(jié)構(gòu)模式，促進(jìn)了“教育教學(xué)的革命”，更好的激發(fā)了學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識，提高了學(xué)習(xí)效率，把素質(zhì)教育真正落到了實處，更有利于學(xué)生個性化成長與能力發(fā)展。

（作者單位：甘肅省敦煌市教育局，甘肅 敦煌736200）