柔性管理模式在高中班主任班級管理中的應(yīng)用

王如江

摘要：在開展班級管理工作時，要將柔性管理模式作為一項重要的管理模式。在實施柔性管理的過程之中，尤為強調(diào)貫徹“以人為本”這一管理理念，它利于和諧師生之間的關(guān)系，推動管理工作的順利開展。所以對于高中班主任來說，在進(jìn)行班級管理時，則應(yīng)重視應(yīng)用柔性管理模式?；诖?，本文就柔性管理模式在高中班主任班級管理中的應(yīng)用方式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：柔性管理模式;高中班主任;班級管理;應(yīng)用

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-116

唯有班主任高質(zhì)量開展好管理工作，才能夠保障學(xué)生處在良好的學(xué)習(xí)及生活狀態(tài)之中，而為實現(xiàn)此目標(biāo)，就要求高中班主任重視實施柔性管理，這種方式更能夠推動班級管理工作的有效開展，不至于導(dǎo)致學(xué)生對于班主任的管理產(chǎn)生抵觸的情緒，反之還能夠在心理層面上接受和認(rèn)可班主任的管理，從而更為配合于班主任開展班級管理工作，如此才更利于達(dá)成班級管理的目標(biāo)。

一、建設(shè)良好的班級文化，創(chuàng)造柔性管理氛圍

在班級文化之中，包含著制度體系、價值取向以及班級風(fēng)氣等諸多方面的內(nèi)容，同時應(yīng)針對班級的活動來加以進(jìn)行，促使學(xué)生形成正確的價值觀。而為更好地進(jìn)行班級文化的建設(shè)，對于高中班主任來說，就應(yīng)凸顯出自身的作用。在進(jìn)行班級文化建設(shè)時，務(wù)必要采用新型的方式以及觀念，充分開展好下述工作：

對于班主任而言，務(wù)必要做到關(guān)心與關(guān)注每名高中生，這是由于高中生的學(xué)習(xí)壓力本就較大，易于產(chǎn)生心理問題決定的。在此情況下，班主任若未能做到充分關(guān)心每名高中生，甚至采用硬性管理的方式，那么不但難以保障管理的效果，甚至還會產(chǎn)生適得其反的作用，所以在具體的班級管理之中，班主任應(yīng)重視關(guān)心、鼓勵以及引導(dǎo)每名學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生身上所存在的優(yōu)點，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。并且，班主任還應(yīng)凸顯出自身的榜樣作用，由于學(xué)生通常都喜愛于模仿班主任的言行舉止，所以班主任應(yīng)對于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性引導(dǎo)，如此也利于營造和諧的師生關(guān)系，保障班級管理工作的順暢性進(jìn)行。

例如，在開展班級管理工作時，班主任發(fā)現(xiàn)有某名學(xué)生的學(xué)習(xí)成效并不明顯，但學(xué)習(xí)壓力卻較為大，并且對于自身的管理還存在著一定的抵觸情緒，而針對此情況，班主任則能夠充分發(fā)揮出柔性管理模式的積極作用，多與該名學(xué)生進(jìn)行交流，了解其產(chǎn)生此種狀況的根本原因，然后對該名學(xué)生實施針對性的管理，而對于該名學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所遇到的問題，班主任也應(yīng)予以耐心、細(xì)致的指導(dǎo)，幫助其沖破學(xué)習(xí)的難關(guān)，這樣不但利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，也利于提高學(xué)生對于班主任的信任感，讓學(xué)生能夠更為配合班主任開展班級管理工作。

二、培養(yǎng)一支班干部隊伍，提高柔性管理效能

在開展班級管理工作時，班干部能夠凸顯出顯著的作用，對于班集體來說，是否能夠有較好的精神面貌，會受到班級干部的個人威信、工作水平以及方式的影響，可以這樣說，若想降低高中班主任的壓力和負(fù)擔(dān)，那么則應(yīng)重視培養(yǎng)一支高水平的班干部隊伍，這也能夠提高柔性管理的效能，更好的彰顯出柔性管理模式的實施價值。而以班干部隊伍的培養(yǎng)方式來說，則主要體現(xiàn)在以下內(nèi)容之中，一方面應(yīng)做到精心選擇班級干部，選擇的班干部不但要具備較高的品德素質(zhì)，同時還應(yīng)具備較高的才華，在選擇時能夠先讓高中學(xué)生對班級干部進(jìn)行推薦，而后再由班主任進(jìn)行選擇，再者，也能夠由班主任先提名自身所認(rèn)可的班干部，然后再由學(xué)生進(jìn)行選擇，上述方式雖說存在明顯差異，但就最后的結(jié)果來看通常較為一致。另一方面為進(jìn)一步保障班級管理的質(zhì)量，還應(yīng)確定好班級管理的主要目標(biāo)和班干部在班級管理之中所應(yīng)肩負(fù)的重任，還要確保分工的合理化，并在班集體之中毫無保留的公布出來，而班主任還能夠充分賦予班干部某些權(quán)利，使其更為良好的輔助自身開展班級管理工作。除此之外，在實施柔性管理的過程之中，還應(yīng)重視培養(yǎng)每名班干部，雖說班干部都為優(yōu)秀的學(xué)生，然其畢竟年少，在開展班級管理工作時，還是難以避免會產(chǎn)生問題，而在此情況下，高中班主任就應(yīng)認(rèn)真為班干部講述各項環(huán)節(jié)的工作要點，并且還應(yīng)重視開展班級會議，大力檢查班干部的總體工作狀況，也需對于經(jīng)驗加以總結(jié)，對于班干部進(jìn)行一定的指點，并提出具體化的要求，讓班級干部能夠始終以身作則，努力學(xué)習(xí)，如此則可切實凸顯出班干部的帶頭作用[2]。另外，班干部在具體工作之中如遇到問題，班主任也應(yīng)為其提供較好的幫助，讓其能夠積累更多的管理經(jīng)驗。

例如，之前讓一名生活委員來幫助班主任開展班級管理工作，但班主任卻發(fā)現(xiàn)該名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有一定的下降，在發(fā)生此情況后，該名生活委員在幫助班主任開展管理工作時，也缺失了高漲的熱情和信心。而對于此情況，班主任則應(yīng)重視實施柔性管理模式，如能夠和該名生活委員一同分析其學(xué)習(xí)成績下降的主要因素，之后還能夠通過自身的幫助和家長的幫助來顯著提升此名生活委員的學(xué)習(xí)成績，而如此也能夠促使其具有高漲的學(xué)習(xí)信心和熱情，并且也能夠進(jìn)一步增強其為班集體服務(wù)的意識和水平。

三、增強班集體的凝聚力，構(gòu)建共同價值觀念

對于高中生來說，不單單僅是為了滿足自身的相關(guān)需求，更為關(guān)鍵的是讓自身能夠具備一定的價值，而在此情況下，則對于價值觀方面提出了更為嚴(yán)格的要求，所以培養(yǎng)學(xué)生擁有較好的價值觀念也是十分重要的，對此在開展班級管理工作時，教師就應(yīng)有效實施柔性管理模式，增強班集體的凝聚力，實現(xiàn)構(gòu)建共同的價值觀念。正確價值觀念的形成，能夠在改變高中生的思想和態(tài)度等方面產(chǎn)生較大的作用，對于文化內(nèi)涵來說，其則能夠作為促使學(xué)生具備正確價值觀念的一項關(guān)鍵驅(qū)動力，還能夠提高學(xué)生的文化底蘊，使學(xué)生能夠始終以正確的價值觀來指引自身的各項行為，而若能夠在班集體之中積極融入此種觀念，那么也能夠顯著提高班集體的凝聚力和學(xué)生之間的向心力[3]。由上述內(nèi)容可見，增強班集體的凝聚力，構(gòu)建共同價值觀念，是實施柔性班級管理時的一項重要內(nèi)容，所以高中班主任務(wù)必要積極采取行動，以期最終保障班級管理工作的高質(zhì)量、有效性開展。

例如，班主任發(fā)現(xiàn)某名學(xué)生在價值觀形成方面存在著明顯的不足之處，而若想積極應(yīng)對此情況，那么則應(yīng)重視實施柔性管理模式，能夠在班集體之中帶領(lǐng)學(xué)生一同構(gòu)建正確的價值觀念，讓學(xué)生學(xué)會明辨是非，了解何為正確的事情，何為錯誤的事情，這樣不但利于提高班集體的凝聚力，也非常利于提高學(xué)生的道德品質(zhì)以及個人素質(zhì)等。

四、強調(diào)實施自主化管理，彰顯柔性管理精髓

對于高中班主任來說，若想更為充分的凸顯出柔性管理模式的作用，彰顯出柔性管理之精髓所在，那么則務(wù)必要彰顯出以人為本的管理理念，強調(diào)實施自主化管理，對此，在探析問題、明確目標(biāo)和制定計劃的過程之中，均應(yīng)充分貫徹以人為本的重要理念，確保在開展班級管理工作時，相關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容也能夠貫徹此理念，讓每名高中生均可具備主動發(fā)展自身的自由和權(quán)利，針對此高中班主任就要認(rèn)真分析高中生所具備的身心特征，在以誠待人、充分理解的前提之下，為學(xué)生提供更好的個性化發(fā)展條件，創(chuàng)造發(fā)展空間，這樣更利于促進(jìn)柔性管理目標(biāo)的實現(xiàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生對于班主任的喜愛度以及信任感，如此班主任在開展班級管理工作時也會更為順利。除此之外，班主任還應(yīng)重視健全自主管理機制，指引學(xué)生進(jìn)行良好的自我管控、檢查、激勵及評價，如此則更為利于提高學(xué)生在管理之中的積極性以及自主性。

例如，在開展班級管理工作時，教師發(fā)現(xiàn)有某名學(xué)生在學(xué)習(xí)與紀(jì)律方面上均較差，不具備較高的自我管理意識，甚至完全依賴于他人的管理，而對于此種狀況，那么班主任則應(yīng)強調(diào)實施自主化管理，彰顯出柔性管理之精髓，如班主任能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多樣化的自主管理，切實激發(fā)起該名學(xué)生管理自身的主動性以及創(chuàng)造性，發(fā)掘其所具備的價值以及潛能，并激發(fā)起該名學(xué)生調(diào)節(jié)自身行為及思想的主動性和自覺性，提升其綜合能力和素質(zhì)，增強其實施自主化管理的總體品位，最終則能夠使其處在良好的自我管理狀態(tài)之下，如此不但能夠降低班主任的管理壓力，而且對于學(xué)生日后的發(fā)展產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。

總而言之，若能夠在班級管理之中積極應(yīng)用柔性管理模式，那么則十分利于建設(shè)和諧友好的班級，甚至能夠?qū)τ谏鐣暮椭C穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，所以，對于高中班主任來說，應(yīng)重視實施柔性管理模式，了解柔性管理模式在具體管理工作之中所能夠產(chǎn)生的作用，并主動探索柔性管理模式的實施方式，以切實保障班級管理工作的開展成效，促進(jìn)每一類型的學(xué)生都得到一定的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍.柔性管理模式在高中班主任班級管理中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（下旬刊），2020（36）：86-87.

[2]杭玉美.柔性管理模式在高中班主任班級管理中的應(yīng)用[J].中華少年，2018（36）：296.

[3]李萍.柔性管理模式在初中班主任班級管理中的應(yīng)用[J].中華少年，2017（14）：214.

（作者單位：甘肅省皋蘭縣第一中學(xué)，甘肅 皋蘭730299）