關(guān)于高中語文整本書閱讀推薦課的研究探討

趙新惠

摘要：2018年3月，“整本書閱讀與研討”作為學(xué)習(xí)任務(wù)群首次被納入高中語文課堂中。想要上好整本書閱讀課，首先要上好整本書閱讀的推薦課。但目前，整本書閱讀推薦課仍處于摸索階段，還存在許多問題。鑒于此，本文將針對高中語文整本書閱讀推薦課的現(xiàn)存問題及解決對策進(jìn)行探究，希望可以為高中語文教育工作者提高整本書閱讀推薦課課堂效率提供幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;推薦課;研究探討

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）11-072

在科技的不斷發(fā)展進(jìn)步下，電子信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣泛，各個(gè)年齡階段的學(xué)生基本上都能做到“人手一機(jī)”，他們習(xí)慣在微博上或是微信上進(jìn)行碎片化信息的獲取，享受輕松的閱讀體驗(yàn)。這種閱讀方式雖然可以放松學(xué)生的心情，使學(xué)生快速搜尋到想要獲得的信息，但是并不利于學(xué)生進(jìn)行深度思考，對學(xué)生審美能力，欣賞能力的發(fā)展起到阻礙作用，久而久之，會(huì)影響學(xué)生大腦的思維方式。因此，高中語文教師要看到整本書閱讀教學(xué)的重要性，使學(xué)生通過整本書的閱讀拓寬知識(shí)面，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)鑒賞能力，加深學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在閱讀中形成健康積極向上的三觀。此外，整本書閱讀課的教學(xué)主要分為三種課型：整本書閱讀的課前推薦課，閱讀推進(jìn)課以及讀后交流課。其中，推薦課作為整本書閱讀教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，更應(yīng)該引起高中語文教師的重視。鑒于此，本文將重點(diǎn)分析如何通過整本書閱讀推薦課的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生讀書欲望，使學(xué)生的文化水平和人文素養(yǎng)得到全面提高。

一、高中語文整本書閱讀推薦課教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）整本書閱讀推薦書籍不合適

高中生面對很大的升學(xué)壓力，為了提高學(xué)生的考試成績，教師在教學(xué)時(shí)大多會(huì)采取應(yīng)試教育，教師在進(jìn)行整本書閱讀推薦課教學(xué)時(shí)，選擇的書籍大多是文學(xué)名著或是雜志類書籍，選擇的文學(xué)名著雖然可以豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，增長學(xué)生的視野，但是其中蘊(yùn)含的深意大多偏離學(xué)生的生活實(shí)際，不僅無法激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，甚至還會(huì)使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭煩心理，而選擇的雜志類書籍內(nèi)部文章是比較零散的，學(xué)生雖然可以從中積累一些優(yōu)美詞句，為寫作打好基礎(chǔ)，但帶有功利心地去進(jìn)行零散的、碎片化的閱讀會(huì)局限學(xué)生的視野。還有一部分教師為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生選擇自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀，學(xué)生憑借興趣選擇的書籍并沒有考慮到書籍的質(zhì)量，只會(huì)根據(jù)自己的愛好選擇網(wǎng)絡(luò)小說或是盲目跟風(fēng)，選擇一本大火的書目，這樣的閱讀是沒有意義的，不僅無法使學(xué)生在閱讀中獲取信息拓寬視野，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成還會(huì)產(chǎn)生阻礙作用。

（二）推薦方法單一，無法使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待

整本書閱讀推薦課的目的就是使學(xué)生對教師推薦的書目產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，從而自覺進(jìn)行閱讀。但是大部分教師推薦書籍的方法都是將書籍的作者簡單介紹，再將書籍的主要內(nèi)容和中心思想簡單講解給學(xué)生，告訴學(xué)生閱讀這本書的目的。這樣單一的推薦方法無法使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，學(xué)生對于閱讀沒有興趣，閱讀效果自然不理想。

（三）推薦課教學(xué)隨意，沒有教會(huì)學(xué)生讀書方法

教師在進(jìn)行整本書閱讀推薦課教學(xué)時(shí)，往往只注重書目的推薦，并沒有教會(huì)學(xué)生讀書的具體方法，而教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師不具備整本書閱讀推薦課教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)以及閱讀視野，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的閱讀視野也會(huì)受到限制，對文章的處理方式更是簡單化和片面化。同時(shí)，整本書的閱讀方法與課本上短篇文章的閱讀方法有很大的不同，如果學(xué)生仍然以短篇閱讀的技巧和策略進(jìn)行整本書的閱讀，效率自然得不到提高。

二、如何上好整本書閱讀的推薦課

（一）推薦合適書目，進(jìn)行跨界閱讀

首先，教師要根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，選擇合適的書目進(jìn)行推薦，同時(shí)滿足學(xué)科性、趣味性以及文化性這三大特點(diǎn)。所謂學(xué)科性，就是選擇的書籍要包含語文知識(shí)，要能夠提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，盡量避免選擇像《時(shí)間簡史》《萬歷十五年》等包含物理以及歷史知識(shí)的書籍。這些書籍可以讓學(xué)生作為興趣愛好在課下閱讀，而不應(yīng)放在語文課堂中進(jìn)行教學(xué)。所謂趣味性，就是教師選擇的書籍不應(yīng)太過枯燥，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，避免像《論法的精神》這類哲學(xué)相關(guān)的晦澀難懂的書籍。所謂文化性，就是指教師推薦的書籍要有一定的教育意義，要蘊(yùn)含我國的文化內(nèi)涵，避免像《斗羅大陸》《斗破蒼穹》等玄幻類小說的選擇。因此，教師可以選擇一些課本上節(jié)選片段的完整書目，如《紅樓夢》《論語》等經(jīng)典的文學(xué)名著，另外，還可以結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣x擇書籍，如曹雪芹出生于江蘇，江蘇地區(qū)的學(xué)校就可以圍繞曹雪芹開展整本書閱讀教學(xué)，選擇《紅樓夢》作為整本書的推薦書目，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，教師在進(jìn)行整本書閱讀推薦課時(shí)還可以采取跨界閱讀的方式引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，包括但不限于利用多媒體進(jìn)行輔助，通過多種資源進(jìn)行書籍的綜合閱讀。比如，在《紅樓夢》的閱讀推薦課上，教師可以選擇影視劇的經(jīng)典片段，在課堂中播放給學(xué)生觀看，通過動(dòng)態(tài)的影視劇引發(fā)學(xué)生對書籍的興趣。但教師要注意的是，影視劇在拍攝時(shí)都是經(jīng)過了一定的改編，與原著的情結(jié)具有一定的差距，因此，在引導(dǎo)學(xué)生觀看影視劇的時(shí)候教師要利用兩者的不同，讓學(xué)生分析呈現(xiàn)的媒介不同，展示方式的不同之處，使學(xué)生對書籍中的人物形象有更清晰的認(rèn)知，并學(xué)會(huì)從多種角度分析問題，提高學(xué)生的閱讀綜合能力。

（二）介紹書的相關(guān)信息，加深學(xué)生的理解

一本書除了作者以及書籍內(nèi)容這些本身的信息外，還有許多相關(guān)信息，教師在進(jìn)行閱讀推薦課教學(xué)時(shí)要結(jié)合書籍相關(guān)信息的介紹，提高學(xué)生對書籍的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對書籍的理解，讓學(xué)生對書籍產(chǎn)生閱讀的欲望，從而使學(xué)生課下自覺進(jìn)行書籍的閱讀。介紹書籍的相關(guān)信息主要可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

1.認(rèn)識(shí)作者生平及創(chuàng)作背景

學(xué)生在初次閱讀書籍時(shí)，首先要對作者的生平以及創(chuàng)作背景有初步的理解，這樣才可以更好地把控文章的主題思想，因此，教師在上閱讀推薦課時(shí)，要簡單地為學(xué)生介紹書籍作者，并以故事的形式給學(xué)生講述書籍作者的相關(guān)故事，增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

比如，在《紅樓夢》的閱讀推薦課上，教師首先要為學(xué)生介紹書籍作者曹雪芹的生平。曹雪芹這一生的經(jīng)歷可謂非常豐富，他的家庭經(jīng)歷了榮盛到衰敗，父親被革職，家也被抄沒，他也因此經(jīng)歷了人生百態(tài)，在他最困難的時(shí)候，只能在一個(gè)小山村里通過賣畫維持生計(jì)，最后因病無醫(yī)去世。這本書就創(chuàng)作于曹雪芹最落寞的時(shí)期，在18世紀(jì)，清政府閉關(guān)鎖國，沉醉于國家強(qiáng)盛的美夢中，然而這一切都是假象，骨子里的矛盾已經(jīng)無法克制，百姓生活在水深火熱中，因此《紅樓夢》刻畫的人物非常真實(shí)，以悲劇為主線，體現(xiàn)了對社會(huì)的批判。通過對創(chuàng)作背景的講述，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對書籍主題的理解。

2.從封面入手，引導(dǎo)學(xué)生推測

眼睛是心靈的窗戶，而一本書的書名以及封面就是書籍的窗戶。學(xué)生在閱讀一本書時(shí)首先關(guān)注到的就是書籍的名字以及封面上的圖片，因此，教師在上閱讀推薦課時(shí)，可以從封面入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書名以及封面的插畫推測書籍的主人公以及主要內(nèi)容，這樣，可以讓學(xué)生帶著問題閱讀，提高閱讀效率。

比如，在《紅樓夢》的閱讀推薦課上，教師首先要了解到《紅樓夢》有很多版本，選擇其中一版最合于原版的書籍進(jìn)行教學(xué)。之后，教師可以讓學(xué)生就書籍名字以及封面的圖片進(jìn)行分析，猜測書籍的主題，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題閱讀書籍，通過閱讀自主找出這本書命名為《紅樓夢》的含義，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.關(guān)注獲獎(jiǎng)信息，產(chǎn)生崇拜心理

如果說書籍的內(nèi)容以及書名、作者等等是一本書的內(nèi)涵，那么書籍的獲獎(jiǎng)信息就是這本書的“衣裳”，了解書籍的獲獎(jiǎng)信息以及其他名人對于書籍的評價(jià)有助于學(xué)生對書籍產(chǎn)生認(rèn)同感，了解這本書在文學(xué)界的地位，從內(nèi)心深處產(chǎn)生崇拜心理，從而由衷的以讀書為榮，愿意自覺進(jìn)行書籍的閱讀。

比如，在《紅樓夢》的閱讀推薦課上，教師可以將王蒙、魯迅、周汝昌等在文學(xué)界擁有一定地位的文人對《紅樓夢》的評價(jià)展示給學(xué)生，使學(xué)生了解這本書在文學(xué)界的地位，以此喚起學(xué)生對文章的崇拜之情。同時(shí)，教師還可以將《紅樓夢》所獲得的藝術(shù)成就講述給學(xué)生，讓學(xué)生了解《紅樓夢》獲得過哪些獎(jiǎng)項(xiàng)，使學(xué)生通過對《紅樓夢》信息的了解，真正對這本書產(chǎn)生閱讀興趣，自覺進(jìn)行書籍閱讀。

（三）指導(dǎo)閱讀方法，提出閱讀建議

俗話說得好，授之以魚不如授之以漁。教會(huì)學(xué)生方法比教會(huì)學(xué)生答案更重要。為了使學(xué)生后續(xù)的閱讀可以順利進(jìn)行，教師在進(jìn)行推薦課教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，分析對不同類型的書籍所選取的閱讀方法上的差異，使學(xué)生能夠找到最適合書籍的閱讀方法進(jìn)行閱讀，以免學(xué)生產(chǎn)生閱讀效率低下，無法快速從書籍中獲得重要信息，不能正確深刻的把握文章主題思想等現(xiàn)象。可以使學(xué)生高效閱讀書籍的方法主要有以下三種：

1.精讀法

精讀法主要分以下幾步進(jìn)行，首先要通讀目錄，把握全書脈絡(luò)，其次要抓住書籍的關(guān)鍵內(nèi)容，進(jìn)行仔細(xì)的品味和感受，從而深刻理解全文。

比如，在《紅樓夢》的閱讀推薦課上，教師可以讓學(xué)生試著瀏覽全文，通過目錄分析文章大概脈絡(luò)，隨后教師可以選擇其中的一章重點(diǎn)，如第五回“游幻境指迷十二釵 飲仙醪曲演紅樓夢”，讓學(xué)生通過精讀感受全書的中心思想，同時(shí)，教師要在整個(gè)過程中進(jìn)行指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生正確方法，使學(xué)生能夠在課下自主閱讀。

2.略讀法

精讀法雖然可以使學(xué)生深刻把握書籍的主題和內(nèi)涵，但是這種讀書方法太過于耽誤時(shí)間，對于時(shí)間緊張，課時(shí)繁忙的高中生來說，教師可以在推薦課上教會(huì)學(xué)生略讀法，使學(xué)生用最短的時(shí)間了解文章的大體內(nèi)容。這種閱讀方法不講究面面俱到，只要求學(xué)生對全文重點(diǎn)部分有所把握。

比如，在《紅樓夢》的閱讀推薦課上，教師可以讓學(xué)生先通讀序言，了解全書的概貌以及這本書的寫作意圖，以此為依據(jù)進(jìn)行全書的略讀。同時(shí)，由于《紅樓門》中的語言描述讀起來較為吃力，學(xué)生難免會(huì)想要邊讀邊查閱字典，非常影響閱讀體驗(yàn)，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，通過猜測等方式一鼓作氣讀完全書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3.批注法

中國的語言文字是非常博大精深的，特別是像《紅樓夢》這類文學(xué)名著或者《鄉(xiāng)土中國》這類社會(huì)學(xué)著作，不僅書中的主要內(nèi)容以及主題思想需要學(xué)生深刻把握，書中的每個(gè)表達(dá)，每個(gè)字詞都可以讓學(xué)生反復(fù)理解，以做積累。因此，教師要在閱讀推薦課上教會(huì)學(xué)生批注法，讓學(xué)生將不理解的字詞或是用法巧妙的語句標(biāo)注下來，加以解釋或批注。這樣，不僅可以方便學(xué)生的閱讀，還可以幫助學(xué)生鞏固書中內(nèi)容。

比如，在《紅樓夢》的閱讀推薦課上，教師可以教給學(xué)生幾種用于批注的方法，比如一些表達(dá)作者觀點(diǎn)的語句或者需要深刻理解的話語，可以通過“? ”標(biāo)示出來，并在旁邊寫出自己的看法，如果是一些值得積累的優(yōu)美字詞，可以通過“△△”標(biāo)注，以便于再次閱讀時(shí)可以一目了然看到，這樣，學(xué)生掌握了閱讀方法，可以對書籍主旨的理解更加深刻，增強(qiáng)閱讀有效性。

總而言之，要想學(xué)生通過整本書的閱讀提高語文綜合素養(yǎng)，最好的辦法就是培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，使學(xué)生在興趣的支配下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這就要求教師在閱讀推薦課中采取有效教學(xué)方法，為學(xué)生推薦合適的書目，引導(dǎo)學(xué)生跨界閱讀，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。介紹書籍相關(guān)信息，加深學(xué)生閱讀體驗(yàn)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，提出閱讀建議，讓每個(gè)學(xué)生真正地愛上閱讀，并通過整本書的閱讀拓寬視野，提高語文核心素養(yǎng)，使整本書閱讀價(jià)值得到體現(xiàn)。

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（作者單位：江蘇省懷仁中學(xué)，江蘇 無錫214196）