高中生生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析及對策研究

李蕾

摘要：當(dāng)今教育不僅注重人才的專業(yè)素養(yǎng)，更注重人才的綜合素養(yǎng)。高中生物作為高考的一門理科學(xué)科，有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、周密的邏輯關(guān)系、靈活的創(chuàng)新思維，故可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和探究能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，為社會(huì)造就一大批高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：高中生物;科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）11-063

高中生物核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四項(xiàng)，他們之間聯(lián)系緊密，生命觀念是基礎(chǔ)和支柱，理性思維和科學(xué)探究是關(guān)鍵，社會(huì)責(zé)任是最終體現(xiàn)?？梢?，理性思維和科學(xué)探究在整個(gè)高中生物學(xué)核心素養(yǎng)中起著非常重要的作用，將理性思維和科學(xué)探究一同應(yīng)用、有效地結(jié)合，就可以提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。本文從培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的意義、重要性、高考命題要求、學(xué)生已有的生物科學(xué)素養(yǎng)幾方面進(jìn)行了分析，提出了具體的提升策略。

一、生物科學(xué)素養(yǎng)概述

生物科學(xué)素養(yǎng)是指人們在生產(chǎn)生活實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、社會(huì)行為和個(gè)人思想決策過程中，應(yīng)用的生物學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究能力，包括生物學(xué)知識(shí)和技能、科學(xué)探究方法和技能、科學(xué)態(tài)度和世界觀、科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)（STS）四個(gè)方面全面地發(fā)展。它體現(xiàn)了一個(gè)人對生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況以及應(yīng)用能力、探究能力的高低。

二、培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)的意義及重要性

高中生物相對于數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)來說是比較枯燥的，因?yàn)樽R(shí)記的基礎(chǔ)內(nèi)容過多而計(jì)算較少，再加上部分學(xué)生平時(shí)對其錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為，生物只要考前背一背就不會(huì)拖后腿，在這種錯(cuò)誤思想指導(dǎo)下，學(xué)生只是為了考試而學(xué)習(xí)，機(jī)械地背知識(shí)點(diǎn)，不但沒有形成知識(shí)體系，而且也沒有樹立科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，更沒有形成生物科學(xué)素養(yǎng)，不符合新時(shí)代社會(huì)對于人才的需求。因此，在整個(gè)高中生物教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)意義重大，教師就要在平時(shí)的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的觀念、主動(dòng)探究的能力，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)并開拓創(chuàng)新精神，逐漸潛移默化為學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。假以時(shí)日，學(xué)生才能將生物知識(shí)系統(tǒng)化、靈活化、細(xì)致化、精準(zhǔn)化，才能應(yīng)用于生活中，將生物科學(xué)素養(yǎng)能力和社會(huì)責(zé)任融為一體，成為新時(shí)代的棟梁之材。

三、核心素養(yǎng)下的高考生物命題分析

新課標(biāo)實(shí)施（2017年版）以來，根據(jù)其要求，教學(xué)方向和命題方向都發(fā)生了前所未有的變化，尤其是反觀最近三年的生物高考試題，命題人著重考查了學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力，命題形式多以圖表題和實(shí)驗(yàn)題為主，以此來考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這些都與科學(xué)思維和科學(xué)探究緊密銜接，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是測試學(xué)生對生物知識(shí)的掌握程度、理解深度、思維角度、探究廣度。因此，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該注重學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育和養(yǎng)成，特別是科學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力的習(xí)慣養(yǎng)成，最終使學(xué)生具備系統(tǒng)和完整的生物科學(xué)素養(yǎng)能力，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

四、高中生生物科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

國外對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起步較早，一些國家通過采用綜合課程的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。1984年，英國的科學(xué)和教育大臣準(zhǔn)備印發(fā)與群眾的科學(xué)教育相符合的科學(xué)內(nèi)容，他們認(rèn)為教育活動(dòng)必不可少的之一是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教育。1993年，美英相繼在《發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)》和《生物學(xué)教學(xué)大綱》中指出發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的基本目標(biāo)與要求。

中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)（CAST）于1999年11月向中共中央、國務(wù)院提出了關(guān)于“全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃”的建議，旨在要求我國的教育要向提高全民的科學(xué)素養(yǎng)方向發(fā)展。2001年，我國首次將“生物科學(xué)素養(yǎng)”提到教育教學(xué)工作中。在高中教育階段，生物課程往往不被家長和學(xué)生重視，再加上應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致現(xiàn)階段學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)極其薄弱，與當(dāng)今社會(huì)對人才的需求不相適應(yīng)。

受學(xué)生主觀和客觀因素的制約，就要求適當(dāng)轉(zhuǎn)變生物課程結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容，打破原來只有必修課的單一結(jié)構(gòu)，增加選修課和輔修課，目的是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇性地學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力的提高。就新舊教材對比來說，新教材在內(nèi)容呈現(xiàn)形式、章節(jié)編排結(jié)構(gòu)、實(shí)踐活動(dòng)板塊、課后習(xí)題設(shè)置等幾個(gè)方面較舊教材都有所變化，新教材更加突出了以學(xué)生為主體，自主探究、小組合作、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)增多。盡管在課程結(jié)構(gòu)與教材設(shè)置方面已經(jīng)做了很大努力，但是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素并不是一蹴而就的，對教師來說仍然任重而道遠(yuǎn)。

在新課標(biāo)的要求下，教師雖然認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要性，但是受應(yīng)試教育的影響和自身能力的限制使生物科學(xué)素養(yǎng)得不到更好的滲透和發(fā)展。目前，我國人才的選拔仍然是以分?jǐn)?shù)為重，在高中階段，學(xué)生為了考一所好考大學(xué)而拼命地記知識(shí)點(diǎn)刷題，老師則一貫地采用填鴨式的教學(xué)，忽視了科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。此外，高中生物內(nèi)容多、課時(shí)安排緊，老師幾乎每節(jié)課都是滿堂灌，課堂上沒有多余的時(shí)間去安排學(xué)生討論、探究。就生物實(shí)驗(yàn)來說，幾乎都是由老師代替，觀看演示實(shí)驗(yàn)或者是背結(jié)論而已。有的老師雖然想辦法克服一切困難來提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，但是由于自身綜合素質(zhì)的限制，最終還是失敗了。

五、提高高中生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略

1.發(fā)揮教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的職能

現(xiàn)階段盡管在推行素質(zhì)教育，但受高考“指揮棒”的影響，教育主管部門和各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也常以高考成績作為教學(xué)質(zhì)量的衡量指標(biāo)，甚至是評優(yōu)選先的硬條件。這樣，過分地注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)、一本率、二本率，從而忽視了對學(xué)生綜合素養(yǎng)包括生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是高中生生物科學(xué)素養(yǎng)難以提高的一個(gè)主要原因。只有教育主管部門以及各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變教育觀念，才能改變這一現(xiàn)狀，才能將新課改的要求落到實(shí)處，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的建立和提升，才能為社會(huì)培養(yǎng)一大批優(yōu)秀人才，符合社會(huì)發(fā)展的需要。

2.重視家庭教育，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

俗話說：“家庭是孩子的第一課堂”。換句話說，家庭教育對孩子來說是原生教育，原生教育對孩子的思維方式、情感態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀影響深遠(yuǎn)。在家庭教育中滲透生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，往往會(huì)起到事半功倍的作用。因此，家庭教育對于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。首先，家長的關(guān)注、陪伴和參與會(huì)增加孩子投入生物科學(xué)探究的動(dòng)力和自信心。通過父母的反饋，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所作所為的價(jià)值所在，家長應(yīng)該關(guān)注孩子對科學(xué)的興趣、探索的欲望，積極鼓勵(lì)和配合孩子去尋找生命科學(xué)的奧秘。其次，家長可以以科學(xué)家、身邊的名人、優(yōu)秀的學(xué)生他們所具備的良好生物科學(xué)素養(yǎng)來說服孩子，給孩子講一些他們的故事和經(jīng)歷或陪孩子一起看看他們的成長影片，使孩子認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)素養(yǎng)在其一生中的重要性。再次，家長可以以身邊的自然資源來培養(yǎng)孩子的生物科學(xué)素養(yǎng)，比如，常帶孩子去植物園、動(dòng)物園等，在游山玩水的過程中培養(yǎng)孩子的好奇心，激發(fā)孩子的生物科學(xué)素養(yǎng);也可以支持孩子參加學(xué)校的興趣小組或科研志愿團(tuán)隊(duì)，讓孩子在合作交流中拓寬視野，培養(yǎng)孩子的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3.提升高中生物教師自身的生物科學(xué)素養(yǎng)

隨著科學(xué)的發(fā)展，教師要不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，了解最前沿的生物知識(shí)，如給學(xué)生及時(shí)宣講當(dāng)年諾貝爾獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)情況，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。教師一方面通過各種學(xué)習(xí)途徑積累自己的專業(yè)知識(shí)，另一方面積極參與科研項(xiàng)目提升自身的科研能力。此外，學(xué)校應(yīng)投入部分資金，為教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和交流的平臺(tái)。如購買學(xué)習(xí)網(wǎng)站或組織教師外出培訓(xùn)。只有教師的綜合素養(yǎng)提高了，才能有效地駕馭課堂，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維、靈活的應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)態(tài)度、大膽的創(chuàng)新能力。

4.重視生物科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)史是眾多科學(xué)家智慧的結(jié)晶，不僅蘊(yùn)含著科學(xué)事實(shí)、實(shí)踐結(jié)論，而且也蘊(yùn)藏著科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和大膽的創(chuàng)新精神，以及孜孜不倦追求真知的熱情，這正是高中生生物科學(xué)素養(yǎng)所追求的核心內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師不妨把科學(xué)家的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生重溫科學(xué)家當(dāng)年的探究歷程、設(shè)計(jì)思路，感悟思維過程，使學(xué)生親自體會(huì)科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)一步提升生物科學(xué)素養(yǎng)。

5.加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是構(gòu)建生物科學(xué)素養(yǎng)的活水源頭，實(shí)驗(yàn)的最終目的是使學(xué)生獲得對事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生物學(xué)本來就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的核心組成，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。首先，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有很多材料是取自生物體的，學(xué)生對材料一般都很熟悉，但只是知其表面而不知其內(nèi)在，正因?yàn)閺目此剖煜さ膶?shí)物來研究它的本質(zhì)時(shí)才能激發(fā)出智慧的火花，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲和探究欲。其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提供了廣闊的探究空間，比單一地從書本上獲取知識(shí)要有趣得多，在實(shí)驗(yàn)的過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析問題的能力、迎難而上的能力，也滿足了學(xué)生的好奇心。這樣，學(xué)生在產(chǎn)生了興趣的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變成對生物學(xué)的熱愛，培養(yǎng)了他們的生物科學(xué)素養(yǎng)，造就了學(xué)生不怕困難、勇往直前的精神。

6.倡導(dǎo)探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，要使學(xué)生得到全面發(fā)展，就要改革教學(xué)方式，而探究式教學(xué)正好能做到這一點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中可利用情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計(jì)方案、解決問題、得出結(jié)論的過程中，通過小組交流、思維碰撞激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)了對知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，掌握了科學(xué)探究的一般方法;最終培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新精神，從而使生物科學(xué)素養(yǎng)得以提升。

7.積極開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

課外實(shí)踐活動(dòng)和課堂理論相輔相成，二者有效結(jié)合才能真正提升教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。首先，教師可以組織觀察和觀摩活動(dòng)，注重學(xué)生思考能力和解決問題能力的培養(yǎng)，這樣既鞏固了教材理論知識(shí)，又鍛煉了實(shí)踐能力。其次，教師可以將課本上抽象的、難理解的知識(shí)簡單化，將理論知識(shí)通過模型建構(gòu)來體現(xiàn)，組織學(xué)生建構(gòu)物理模型來開展第二課堂。例如，讓學(xué)生制作糖卡，建立血糖調(diào)節(jié)的模型，將血糖平衡過程直觀化。使學(xué)生在制作過程中體會(huì)其科學(xué)思維，科學(xué)精神，既提高了學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用，又模仿了科學(xué)家的思維方式，最終潛移默化地使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得以提升。

8.提倡STS理念，拓展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

課堂教學(xué)是滲透STS理念的重要陣地，教師在課前要搜集大量資料，改進(jìn)教學(xué)方法，將STS理念滲透到課堂教學(xué)中，使學(xué)生全面地理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，有效拓展其生物科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，高中生物教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，以生命觀念為基礎(chǔ)，使學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，堅(jiān)韌的科學(xué)精神，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，形成社會(huì)責(zé)任。在教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，教師通過提升自身的生物科學(xué)素養(yǎng)，積極引導(dǎo)家長配合開展課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力;在課堂教學(xué)中，注重生物科學(xué)史、探究性實(shí)驗(yàn)、STS理念等來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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本文系2020年度甘肅省定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《高中生生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析及對策研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：DX[2020]GHB061。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)，甘肅 定西743000）