緊扣要素 有的放矢

胡祁紅

摘要：想象和夸張是童話常用的表現(xiàn)手法。《賣火柴的小女孩》是幻想的典范。隨著學(xué)段的調(diào)整，這篇文章既是長文、又是難文。教學(xué)中教師可圍繞本單元的語文要素——感受童話豐富的想象制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，通過聽讀結(jié)合，導(dǎo)讀梳理，抓住關(guān)鍵，交流體會等策略，刪繁就簡，化難為易，帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入的感受童話豐富的想象。

關(guān)鍵詞：長難課文? 童話教學(xué)? 方法策略

想象和夸張是童話常用的表現(xiàn)手法。安徒生的《賣火柴的小女孩》是一篇經(jīng)典的童話作品。該篇童話原人教版教科書編排在六年級下冊的第四單元，統(tǒng)編教材則把這篇童話最終編排在三年級上冊第三單元。筆者調(diào)研了所在學(xué)校三年級7個教學(xué)班三百多名師生。一方面，有不少老師認(rèn)為這篇童話故事篇幅相對長，朗讀一遍這篇童話正常需要7分鐘，速度慢的學(xué)生約要9分鐘，課堂上難以讓學(xué)生充分地讀，因此“難教”。另一方面，多數(shù)學(xué)生曾經(jīng)聽過或讀過這個故事，對這篇童話比較熟悉，因而“易學(xué)”。師生感受大相徑庭，編入三上童話單元的《賣火柴的小女孩》究竟該教什么？如何教？

一、要素導(dǎo)航，準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容

筆者以為把握住統(tǒng)編教材的編寫理念，扣住單元語文要素，準(zhǔn)確定位該課文的本體性教學(xué)內(nèi)容，是打開課文的金鑰匙?！顿u火柴的小女孩》所在單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。教材中“語文要素”的表述往往都比較簡練，教學(xué)時需要教師進(jìn)一步厘清概念范疇，辨析教學(xué)指向?！案惺芡捸S富的想象”中“感受”的具體要求是什么？是走進(jìn)童話作品感受豐富的想象？是借助課文內(nèi)容，說說自己的體會？還是在豐富想象的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)作者“寫”秘密？筆者結(jié)合《賣火柴的小女孩》一課所在的單元語文要素和課標(biāo)關(guān)于第二學(xué)段的閱讀要求等因素確立了該課的主要教學(xué)目標(biāo)：

1.嘗試用多種方法感受想象的豐富，知道五次擦亮火柴小姑娘內(nèi)心的渴望。

2.通過研讀，感受童話情節(jié)重復(fù)的特點，想象賣火柴的小姑娘擦亮火柴后還可能有哪些幻想。

3.關(guān)注印象深刻的部分，交流感受，并能表達(dá)對小姑娘的關(guān)切之心。

二、聽讀結(jié)合，整體感受“想象”

童話是兒童文學(xué)中一種非常重要的文體。統(tǒng)編教科書文體意識強(qiáng)，不相同文體有不同的語言特色和寫作特點，學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法也各不相同。童話就應(yīng)該以童話的方式打開。聽故事是深受兒童喜愛的一項活動。兒童聽故事時總是那樣神情專注，趣味盎然。聽故事是孩子打開童話的方式之一。教學(xué)可在音樂和幻燈片渲染下，老師娓娓講述中拉開，在課文第5自然段的“冒出火焰來了！”處戛然而止，讓學(xué)生打開語文書接著往下讀。

采取這樣的方式讓學(xué)生初步感知童話的內(nèi)容，一方面解決了文章較長，學(xué)生自主讀整篇文章耗時較長的問題，另一方面通過教師的讀創(chuàng)造了一種意境，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，讓學(xué)生容易入情入境地讀，有利于學(xué)生對人物的感受，為學(xué)生的讀提供示范，提高“讀”的實效。這種教學(xué)策略在教學(xué)《動物王國開大會》和《小馬過河》較長的童話都可采用。

三、導(dǎo)圖梳理，再次感受“想象”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的閱讀要求中指出“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”?！俺醪健倍挚梢妼W(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要老師的幫助，需要在實踐中不斷習(xí)得。在前期調(diào)研中，一部分孩子能夠把《賣火柴的小女孩》故事大致說一遍，一部分孩子只記得自己印象深刻的部分，還有一部分孩子印象比較模糊。對于《賣火柴的小女孩》這篇文章，教學(xué)中通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生搭建思維支架培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，再次感受童話之想象。如：

師：故事中主要人物是誰？

生：賣火柴的小女孩。（板書）

師：這個故事發(fā)生的時間？

生：大年夜。（板書）

……

在和學(xué)生對話中完成思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完成如下圖：

根據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能較容易概括出課文的主要內(nèi)容。教學(xué)中還可以進(jìn)一步讓學(xué)生思考：讓課文的主要內(nèi)容變短可以刪除哪些細(xì)節(jié)？讓學(xué)生“跳一跳”試著把主要內(nèi)容概括得更簡潔，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

四、抓住關(guān)鍵，深度感受“想象”

幻想是童話的靈魂，沒有幻想就沒有童話。而文中小女孩五次擦亮火柴出現(xiàn)的幻想都是創(chuàng)造想象，這些豐富而又合理的想象，既寫出了小女孩對生活深切的渴求，也反映了她現(xiàn)實生活的痛苦，給讀者留下巨大的想象空間。教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住小女孩擦亮火柴后的光，引導(dǎo)學(xué)生感受童話豐富的想象。

（一）梳理發(fā)現(xiàn)，感受愿望

師生合作梳理出思維導(dǎo)圖，研讀小女孩產(chǎn)生這些想象背后的愿望：

師：這一次次的幻想其實是與小姑娘生活中的需要相關(guān)聯(lián)的，看到大火爐其實小姑娘是希望？

生：小姑娘希望能暖和暖和。

生：小姑娘希望有溫暖，渴望光明。

通過梳理，學(xué)生更加直觀地感受到小姑娘內(nèi)心的愿望，發(fā)現(xiàn)想象的依據(jù)，為后面學(xué)生展開合理的想象做好鋪墊。

（二）關(guān)注細(xì)節(jié)，體會變化

五次擦燃火柴，小女孩從猶豫到果斷，從擦燃一根到擦燃一把，這一細(xì)節(jié)正是體會小姑娘對幸?？是蟮募鼻兄榈那腥肟凇?/p>

師：讀完這些句子，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：一根燒完小女孩又擦著一根。

師：變得果斷了，再后來呢？

生：擦著一大把火柴。

師：為什么有這樣的變化呢？你從中體會到什么？

……

師：老師把五次擦燃火柴制成了卡片，你能根據(jù)剛才的體驗把它們放在黑板上并能體現(xiàn)小姑娘的心情嗎？

學(xué)生思考并完成板書：

師：帶著小女孩的心情變化，同學(xué)們隨著音樂自由朗讀5～9自然段。

抓住文中這一細(xì)節(jié)可以讓學(xué)生更加貼近賣火柴的小姑娘的內(nèi)心，進(jìn)而進(jìn)一步感受童話豐富的想象。

（三）合作朗讀，想象創(chuàng)作

師生合作朗讀第5、6自然段，老師讀有關(guān)現(xiàn)實的部分，學(xué)生讀幻想部分。

師：通過我們合作讀文你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這兩段的中間部分都是小女孩的想象。

……

師：你們真會發(fā)現(xiàn)，默讀7～9自然段，還有什么發(fā)現(xiàn)？

通過合作讀文學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)

童話幻想部分情節(jié)反復(fù)的特點，在讀中，發(fā)現(xiàn)作者“寫”的秘密，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，進(jìn)行創(chuàng)造想象。

師：這是一根奇特的火柴劃出一道奇異的光，在這道光里小女孩看到了什么？

她趕緊擦著一根火柴，

從文本中發(fā)現(xiàn)，順著文本讓學(xué)生再上一個新臺階——想象說話。這是三年級學(xué)生在課堂練習(xí)表達(dá)的重要方式?；谖谋纠斫饣A(chǔ)上的想象可以更合理，同時也為本單元的習(xí)作要求“試著編童話、寫童話”做鋪墊。讀、思、想、說，抓住關(guān)鍵部分，讓學(xué)生深度感受童話豐富的想象，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

五、交流體會，升華感受“想象”

“和同學(xué)交流印象深刻的部分，說話你的感受”這是課后習(xí)題的要求，課后習(xí)題是統(tǒng)編教材的“導(dǎo)航系統(tǒng)”。這一要求與語文課標(biāo)第二學(xué)段的“與他人交流閱讀感受”相對應(yīng)。教學(xué)時，讓學(xué)生對自己印象深刻的地方反復(fù)練讀，試著將給同學(xué)聽，然后再交流自己的體會，最后全班交流。正如汪潮教授所說的那樣：“想象把學(xué)生帶進(jìn)童話的意境，童話讓學(xué)生的情感得到升華?！?/p>

師：如果在大年夜的夜晚你看到了賣火柴的小女孩你會怎么做？

生：我會送她一件棉衣。

生：我會送她一只噴香的烤鵝。

生：我會買下她所有的火柴。

……

師：如果賣火柴的小女孩來到你家？

……

最后匯成一首小詩：

假如

假如在大年夜，

我遇見賣火柴的小女孩，

我會送她一雙嶄新的棉鞋，

我會送她一塊新出爐的面包，

我會買下她所有的火柴，

送她回家，

……

總之，面對長課文、難課文，我們首先要弄清難在哪，然后依據(jù)語文要素確定好目標(biāo)，圍繞語文素養(yǎng)的落實，設(shè)計有梯度的教學(xué)，有的放矢，就能刪繁就簡，化難為易。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉仁增，落實“語文要素”，先從讀懂開始[J].小學(xué)語文教師，2019（4）：28.

[2]汪潮.不同文體的教學(xué)[M].上海：交通文學(xué)出版社，2016.