探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

嚴(yán)世平

【摘要】新課程改革理念提出，要促進(jìn)教育教學(xué)的現(xiàn)代化和信息化發(fā)展，而互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷普及為教育現(xiàn)代化和信息化提供了基礎(chǔ).將互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以豐富教師的教學(xué)理論，為教師的教學(xué)模式創(chuàng)新提供更多的靈感.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展.基于此，本文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索.

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用;路徑

引 言

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育等多種因素的影響，一些教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式僵化，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終處在被動(dòng)地位，這導(dǎo)致學(xué)生難以積極參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性難以提高.對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，教師需要不斷豐富理論，提出新的教學(xué)方法.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有利于解決數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，也能夠進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.一些教師教學(xué)觀念落后，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

應(yīng)試教育對(duì)我國(guó)的教育理念產(chǎn)生了深刻而久遠(yuǎn)的影響，隨著時(shí)代發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度被進(jìn)一步拓展，學(xué)生需要花更多的時(shí)間和精力進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).一些教師受應(yīng)試教育的影響，只關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)試成績(jī)和學(xué)生的應(yīng)試技巧掌握，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)通過(guò)灌輸式的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用.這種教學(xué)觀念忽視了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量和效率難以提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)也難以發(fā)展.

2.一些教師的教學(xué)方法陳舊，學(xué)生積極性難以提高

一些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取填鴨式教學(xué)，未能關(guān)注初中階段學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，以及學(xué)生發(fā)展的差異性.教師在教學(xué)時(shí)按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班地教，忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)氛圍的營(yíng)造，學(xué)生難以參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)，師生之間缺乏有效的溝通和交流.在這樣的課程教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)背道而馳，教師不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣.

3.教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，一些教師的專業(yè)能力有待提升

數(shù)學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)能夠利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣的教學(xué)特點(diǎn)要求教師將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化.但從實(shí)際情況來(lái)看，一些教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材的應(yīng)用水平不高，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用.大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)以教材中的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，但初中階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平使得學(xué)生對(duì)教師安排的這些教學(xué)實(shí)例難以深入理解.這影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性.

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.有利于轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

總體上來(lái)說(shuō)，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是一些教師的教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一、未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位等.教師可應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解決這些問(wèn)題.教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)提高自主學(xué)習(xí)能力.同時(shí)教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況采用多元化的教學(xué)策略，豐富教學(xué)方法，使學(xué)生更好地理解重難點(diǎn).教師在教學(xué)中要采用豐富的案例進(jìn)行教學(xué)，這樣的方式有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.

2.有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率

要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就要從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的策劃.在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師以問(wèn)題為導(dǎo)向創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作學(xué)習(xí)等多種方式解決問(wèn)題，這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的小組合作學(xué)習(xí)方法從根本上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師填鴨式的教學(xué).不僅如此，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)初中階段學(xué)生的身心發(fā)展差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣的方式能夠使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠有效掌握知識(shí)，還有利于從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的情況，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率.

3.有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式，而自主學(xué)習(xí)能力是初中階段學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)能力和綜合素質(zhì)之一.在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的條件下，學(xué)生可在課前自主學(xué)習(xí)階段，根據(jù)教師提供的教學(xué)資源進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí).這樣的方式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，

提高了學(xué)生的自我教學(xué)管理能力.

學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行安排，在探索知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)查閱資料、相互探討、合作探究等多種方式進(jìn)行課前學(xué)習(xí).這樣的教學(xué)方式使學(xué)生在長(zhǎng)期自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，達(dá)到了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的.

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的路徑選擇

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段構(gòu)成.教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各個(gè)要素，從課前準(zhǔn)備階段到課后復(fù)習(xí)階段分別制訂策略，才能使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)揮最大的價(jià)值.接下來(lái)，以初中數(shù)學(xué)課程“軸對(duì)稱圖形”為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略.

1.課前預(yù)習(xí)階段

在課前預(yù)習(xí)階段，教師首先要深入研究教材內(nèi)容，挖掘教材培養(yǎng)內(nèi)涵，提出明確而具體的教學(xué)目標(biāo).其次，教師要了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，考慮班級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展差異，制訂具有針對(duì)性的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù).最后，教師要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為接下來(lái)突破重難點(diǎn)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

結(jié)合“軸對(duì)稱圖形”的相關(guān)知識(shí)，教師可以在課前預(yù)習(xí)階段為學(xué)生安排如下自主學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）觀察生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，對(duì)你所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，概括軸對(duì)稱圖形的基本特征;

（2）根據(jù)你的觀察，對(duì)你所尋找的軸對(duì)稱圖形進(jìn)行判斷，總結(jié)判斷軸對(duì)稱圖形的具體方法;

（3）分享你在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形時(shí)的感受.

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可將自主學(xué)習(xí)任務(wù)分為三個(gè)層次，分別從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).基于這樣的教學(xué)任務(wù)，教師利用微課視頻向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)視頻掌握軸對(duì)稱圖形的基本特征并且能夠結(jié)合自己觀察的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，然后掌握基礎(chǔ)知識(shí).在自主學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)習(xí)情況發(fā)送給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋設(shè)計(jì)課堂中需要完成的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容.

2.課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮師生面對(duì)面溝通的優(yōu)勢(shì)，順利突破重難點(diǎn)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象.在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要采取多樣化的教學(xué)策略，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率.

依據(jù)本節(jié)課程“軸對(duì)稱圖形”的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段的反饋情況，教師編排本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容如下：

（1）認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn);

（2）判斷生活中哪些事物是軸對(duì)稱圖形.

根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教師在課前導(dǎo)入階段以激趣導(dǎo)入的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，同時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí).教師首先利用多媒體出示楓葉、蜻蜓、天平三幅圖畫，然后讓學(xué)生觀察，在學(xué)生發(fā)言后揭示課題，然后復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí).接下來(lái)，教師將學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí).教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是軸對(duì)稱圖形，學(xué)生將教師給出的圖片進(jìn)行對(duì)折，發(fā)現(xiàn)對(duì)折后圖形兩邊完全重合.然后教師示范剪對(duì)稱圖形，再讓學(xué)生動(dòng)手剪對(duì)稱圖形，最后讓學(xué)生出示自己剪的對(duì)稱圖形，以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn).在這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師讓小組內(nèi)的學(xué)生總結(jié)什么圖形是軸對(duì)稱圖形.

在接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)中，為了更好地讓學(xué)生判斷生活中的軸對(duì)稱圖形，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一些常見的幾何圖形，讓學(xué)生找出其中軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸.學(xué)生在這樣的探究活動(dòng)中，通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)的方式總結(jié)出正方形、長(zhǎng)方形、等腰梯形和圓形都是軸對(duì)稱圖形.教師用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生再次加深認(rèn)知.在課堂學(xué)習(xí)階段，教師不僅通過(guò)溝通和交流加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，也利用微課教學(xué)視頻短小精悍的特點(diǎn)，總結(jié)軸對(duì)稱圖形的一般特征及判定方法，以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系.

3.課后復(fù)習(xí)階段

課后復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化并靈活運(yùn)用.在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，利用微課教學(xué)視頻幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中.基于本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在課后利用微課推送課后練習(xí)題目：尋找生活中的軸對(duì)稱圖形，并且探討軸對(duì)稱圖形存在的意義.

這樣的課后復(fù)習(xí)摒棄了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中以習(xí)題練習(xí)為主的課后練習(xí)模式，學(xué)生在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)能夠用自己的方式進(jìn)行探究，并且根據(jù)教師提供的微課資源進(jìn)行深入探討，以此加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)而在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí).

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在著一系列問(wèn)題，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠從一定程度上解決這些問(wèn)題，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種能力的培養(yǎng).利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要從課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段為學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)制訂多樣化的教學(xué)策略，這樣才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性.

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