“穿越”，讓歷史課堂更精彩

許順莉

摘要：歷史教學(xué)既要完成教學(xué)任務(wù)，還要貼近學(xué)生的生活，讓課堂的教學(xué)內(nèi)容富有時代氣息。在歷史教學(xué)中，不妨嘗試著向當(dāng)下流行的穿越劇學(xué)一學(xué)，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動而真實的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生“穿越”到從前，從而形成正確的歷史認(rèn)識并獲得真切的情感體驗。借助于“穿越”，可以創(chuàng)設(shè)感同身受的歷史情境、塑造有血有肉的歷史人物和還原跌宕起伏的歷史故事。

關(guān)鍵詞：“穿越”? 創(chuàng)設(shè)歷史情境? 塑造歷史人物? 還原歷史故事

近些年來穿越劇的熱度居高不下，初中生中更有不少是穿越迷。他們的興趣帶動了他們學(xué)習(xí)歷史的熱情。穿越劇吸引人的因素有很多，情節(jié)、偶像……但是，更為重要的是它的模式——將觀眾引領(lǐng)至歷史中去，用現(xiàn)代人的思維模式在歷史情境中去真實的體驗。這種新鮮感抓住了觀眾。

我們教學(xué)的對象是“05”后學(xué)生，而歷史則是已逝去的往事，孩子們對于學(xué)習(xí)的熱情很大程度上受興趣的影響。如果我們的歷史教學(xué)脫離學(xué)生的認(rèn)知興趣，只一味向?qū)W生灌輸課本知識點和自己的理解，那么，教學(xué)效果必然不佳。所以，在歷史教學(xué)中，不妨嘗試著向流行借鑒一二。借助于“穿越”，打造更為生動有趣的歷史課堂。

一、借助于“穿越”，創(chuàng)設(shè)感同身受的歷史情境

新課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)的是“課程”知識，不是“課本”知識。課本只是歷史知識的載體，并不是歷史本身。實際上，像課本那樣用一些概括性的文字解讀一些史實，不僅乏味，而且不易讓學(xué)生理解掌握。怎樣吸引起孩子們的興趣呢？借助于“穿越”，創(chuàng)設(shè)感同身受的歷史情境是一條很好的出路。

我想起聽過的一節(jié)歷史課。這節(jié)課的視角很特別。老師將歷史課堂設(shè)置成西漢王朝的歷史背景，用第一人稱“我”的口吻進(jìn)行講述，引導(dǎo)學(xué)生穿越歷史。在講到漢初和親時，老師說：“面對匈奴的瘋狂掠奪，我真為百姓們擔(dān)心，皇上雖然采取了休養(yǎng)生息政策，但是現(xiàn)在國家依然貧弱，皇上會怎樣做呢？能保一方平安嗎？”學(xué)生們被引領(lǐng)至西漢初年那個經(jīng)濟(jì)待發(fā)展，匈奴屢屢侵?jǐn)_的年代，設(shè)身處地去體驗了漢初統(tǒng)治者面臨的困境，他們不禁會站在那個角度去思考問題。不知不覺中，在老師的引導(dǎo)下，一節(jié)歷史課似乎變成了學(xué)生的歷史情感體驗課。同學(xué)們在這樣的課堂上，會多一份對歷史的感情，也會產(chǎn)生更深的歷史感悟。

心得體會：對于如何創(chuàng)設(shè)歷史課堂情境，首先師生要共同置身于歷史情境之中。用第一人稱方式授課是一種很好的嘗試，這樣，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中會更加具有說服力。師生共同穿越歷史，一起經(jīng)歷一段歷史過程，獲得愉快的情感體驗，產(chǎn)生情感上的共鳴，課堂的教學(xué)效果將大大提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺地形成了正確的情感態(tài)度與價值觀。其次，一定程度上把思考的主動權(quán)給學(xué)生。教師在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|和巧妙的設(shè)計，適時擺出問題，讓學(xué)生主動思考，這樣既突出歷史知識的敘事性和連續(xù)性，又培養(yǎng)學(xué)生歷史邏輯思維和學(xué)習(xí)積極性。另外，情境創(chuàng)設(shè)要注意專業(yè)水準(zhǔn)和生活氣息并存。教師在授課時既要感性引導(dǎo)學(xué)生，同時還要理性，不能脫離“課程標(biāo)準(zhǔn)”侃侃而談，這樣才能既吸引學(xué)生又保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、借助于“穿越”，塑造有血有肉的歷史人物

歷史是人類社會的歷史，離不開人的演繹。一節(jié)能帶領(lǐng)學(xué)生穿越歷史，還原真實歷史進(jìn)程的課，不能不借助于對歷史發(fā)展產(chǎn)生過巨大影響的人物。

歷史教師在“穿越式”教學(xué)中就更要通過各種方法和手段去塑造，讓歷史人物栩栩如生、個性鮮明地“站”在學(xué)生面前，讓學(xué)生和歷史人物對話，進(jìn)而加深學(xué)生對歷史人物的理解，獲得愉快的情感體驗。

同樣是那節(jié)歷史課，老師向同學(xué)們介紹冒頓單于，他先編排了一個歷史小品《冒頓單于治軍》，學(xué)生表演得非常生動，接著讓學(xué)生討論自己心目中的冒頓單于是個什么樣的形象。學(xué)生討論結(jié)束后，老師賣了個關(guān)子，設(shè)計了一個互動環(huán)節(jié)，邀請大家參與，請同學(xué)們根據(jù)自己對冒頓單于的了解去找找剛才小品的對話中錯誤的地方。一下子，學(xué)生的熱情高漲，比賽著給小品對話挑錯，無形中，學(xué)生對課本上需要掌握的知識點了然于胸。

心得體會：同學(xué)們在老師的課上仿佛穿越了歷史長河，來到一個個鮮活的歷史人物面前。在塑造“有血有肉”的歷史人物時，老師打破常規(guī)，創(chuàng)設(shè)語境。要實現(xiàn)“穿越”式歷史教學(xué)，老師要創(chuàng)設(shè)出既符合學(xué)生認(rèn)知水平又能夠還原歷史背景的語境，讓歷史人物個性鮮明地“出現(xiàn)”在歷史課堂上與學(xué)生交流對話。創(chuàng)設(shè)了獨特的語境才能塑造逼真?zhèn)魃竦臍v史人物形象。在塑造歷史人物時，可以精選角度，用合適的方法，如學(xué)生排演小品、播放史料視頻片段等。方法多樣，材料新穎才能引起學(xué)生的興趣。有了興趣，學(xué)生會投入課堂學(xué)習(xí)，越學(xué)越開心。有了興趣，學(xué)生才能忘我地進(jìn)入歷史情境之中。有了興趣，才能調(diào)動學(xué)生的主動性，自己去與歷史人物對話。

三、借助于“穿越”，還原跌宕起伏的歷史故事

在塑造鑒真這個歷史人物時，老師借助于動畫資料還原了一段反映鑒真東渡遇到艱難險阻的歷史故事。這段視頻也是用第一人稱敘事的，一下子就吸引住了初中學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶進(jìn)了那段歷史，仿佛與鑒真一起經(jīng)歷了諸多坎坷。老師還重點突出了鑒真第五次東渡的情況，進(jìn)一步加深了學(xué)生的情感體驗。在接下來讓學(xué)生談對鑒真東渡的感受這一環(huán)節(jié)中，孩子們不約而同地說出鑒真這種堅持不懈的品質(zhì)是值得尊敬和學(xué)習(xí)的。

在塑造玄奘這個歷史人物時，老師并沒有按照課本和我們的慣性思維，用語言去講述西游天竺時玄奘遇到了哪些困難，所以他的什么品質(zhì)值得學(xué)習(xí)等，而是打破常規(guī)，先播放了一段“沙漠”的視頻，視頻中沙漠的可怕與危險讓人一目了然，又一次引導(dǎo)學(xué)生穿越了時間與空間，置身于大沙漠中，這時老師開始說故事了：玄奘進(jìn)入沙漠后不久就丟了水，這可是人在沙漠中生存的必需品啊，（這時，課堂氛圍變得很緊張，孩子們不禁將自己代入到歷史故事中，思考要是自己該如何應(yīng)對。）玄奘一度也想放棄，只要折回頭就安全了，可是一想到自己的目標(biāo)沒有完成，玄奘咬牙立下了“寧可西進(jìn)而死，決不東歸而生”的誓言。最后關(guān)頭，隨行的馬救了他。故事說完后，同學(xué)們開始發(fā)自內(nèi)心的贊嘆玄奘這種為追求真知而堅持不懈的毅力。

心得體會：成功的“穿越式”歷史教學(xué)必然是教師傾注感情和心血的結(jié)果。想要學(xué)生獲得真實的歷史情感體驗，形成正確的價值觀，就要努力還原跌宕起伏的歷史故事，給學(xué)生一種真實的情感體驗，師生共同融入故事之中，才能形成共鳴，這樣才算做到了“穿越”歷史。這樣，在課堂上，我們就會有一種對歷史的“多情”和對學(xué)生的“深情”。

我們的歷史課堂教學(xué)，不能忽視學(xué)生的興趣，否則，即便授課知識全面，課堂結(jié)構(gòu)完整，也不可能真正實現(xiàn)高效的教學(xué)。站在學(xué)生的角度，結(jié)合初中孩子的認(rèn)知特點，嘗試新的思路，進(jìn)行不斷的探索，是我要堅持的?？鬃釉疲骸半m不能至，心向往之?！毙拍顖远ǎn堂就一定會更加精彩。

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