指向核心素養(yǎng)的高中通用技術教學實踐探索

渠雷雷 謝惠萍

摘要：依據(jù)我國新課程標準中提出的高中通用技術學科核心素養(yǎng)的要求，以《設計的一般過程》為核心主題，展開教學設計和實踐探索，為落實通用技術新課程理念與要求、促進學生通用技術學科素養(yǎng)的提升提供有益嘗試和思考。

關鍵詞：通用技術? 核心素養(yǎng)? 設計的一般過程? 教學實踐

2017年教育部印發(fā)《普通高中通用技術課程標準（2017年版）》，明確提出普通高中通用技術學科的核心素養(yǎng)，即技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達、物化能力，其中每個學科核心素養(yǎng)水平又劃分為五個層次，即水平1至水平5。在新課程標準的引領下，筆者以蘇教版通用技術必修1第三章第一節(jié)“設計的一般過程”的內容，自主開發(fā)學生設計項目課程《筆記本式計算機散熱器的設計與制作》，具體闡述在教學實踐中如何發(fā)展學生的通用技術學科核心素養(yǎng)。

一、設計項目課程內容的確定

通用技術學科可以開發(fā)出很多的設計制作類項目。但是常見的設計制作類項目，要么是太過于普通、平淡，對學生的吸引力不夠;要么是脫離了實用，只能用于觀賞。從如何發(fā)展學生的通用技術學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，筆者選擇了“筆記本散熱器的設計與制作”項目。

這是基于以下兩個方面的考慮：

一，隨著時代的進步，大量的科技產品開始普及，筆記本式計算機已經深入了千家萬戶。然而在使用過程中出現(xiàn)的散熱難的問題，以及造成的安全隱患是不容忽視的。因此選擇設計制作筆記本式計算機散熱器，既貼近了學生的生活，解決實際所需，又不至于太過熟悉，還帶著新技術的神秘和新奇，所以會更容易引起學生的興趣。對于學生來說，通過親手設計制作這樣一款新奇的產品，是一種能力的證明，完成以后的成就感也會更強烈。

二，首先從設計的角度來看，筆記本式計算機散熱器的設計制作，所涉及的知識廣泛而不艱深，都是學生已經學習過的高中課程知識，不存在理解上的難度;其次，在設計結構時可以有多種多樣的方案，但是并不復雜，完全在高中生的能力范圍之內;最后，在實驗完成之后，對其進行優(yōu)化和拓展的空間也足夠大，可以用來作為后續(xù)課程的反思案例進行更深入的分析。

為了驗證這一想法，筆者在班級里發(fā)起關于設計項目內容的投票，筆者給了學生三個制作項目選項，分別是便攜式小凳、聲控臺燈、筆記本式計算機散熱器，統(tǒng)計結果顯示，對筆記本式計算機散熱器感興趣的學生遠遠超過其他兩種。

二、設計項目課程方案的思考

對于學生設計項目課程，筆者始終在想，通用技術學科的教學，是應該理論在先，還是實踐在先？原本該是最接近學生生活經驗的學科，是何原因導致學生在設計制作的時候，總顯得瞻前顧后，畏首畏尾？筆者認為這是因為，學生本來已經具備的生活經驗和動手能力，也學習了大量的理論知識，但是這二者之間出現(xiàn)了嚴重脫離，不能相互適應，這才影響了學生能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。因此筆者覺得完全可以先拋開課本，不強求學生按照課本的順序步驟，秉承實用的原則，先做后想，按照生活經驗作出計劃和安排，等到實驗完成或中途出現(xiàn)問題的時候，再通過反思回顧的方式，引導學生進行理論升華。

基于這樣的考慮，筆者在教學過程中，并沒有一開始就提出設計的五個環(huán)節(jié)，而是通過設置情境，讓他們?yōu)樯磉吺褂霉P記本式計算機的人設計并親手制作一款筆記本式計算機散熱器，來表達自己的關心，展現(xiàn)自己的能力。之后組織學生集體討論，在實現(xiàn)的功能特點和設計要求方面達成了共識。然后分組討論并按照設計要求篩選出認可度最高的設計方案，通過草圖表達展示自己的設計理念。也許這些圖繪制不夠規(guī)范，但是按照過程呈現(xiàn)的教學觀點，就是學生的真實基礎，也是我們進行培養(yǎng)和提升的立足之處。方案確定之后，采用小組分工的方式制作各個部件。最后完成連接和組裝，驗證設計方案。通過實際動手，學生們必然會發(fā)現(xiàn)很多在設計時未曾考慮到的環(huán)節(jié)和問題，這時候可以組織集體討論，集思廣益地修改設計方案，教師適當引導，進行理論的滲透。

最終當作品成型之后，引導學生回憶整個實驗的過程，與設計的五個環(huán)節(jié)一一對應，總結經驗，反思不足，并撰寫實驗報告。通過總結和反思，就可以把學生自發(fā)、散亂的生活經驗和感悟，歸整到系統(tǒng)的理論之中，達到設計項目課程教學的最終目的。

三、設計項目課程的教學活動

結束語

在以全面發(fā)展學生“學科核心素養(yǎng)”的教學時期，教師在高中通用技術教學實踐中，要精準把握學科知識內容，結合生活實際與學生學情，尋找適合學生學科素養(yǎng)提升的教學方法和途徑，幫助學生構建全面完整的通用技術知識體系，促進其通用技術學科核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部：普通高中通用技術課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.