讓道德與法治課堂閃耀生命之光

徐麗娟

【摘 要】道德與法治課程對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和學生良好品德形成起著關鍵作用，核心素養(yǎng)中的“健康生活和責任擔當”更是要求學生首先成為一個身心健康的人。作為南京市新優(yōu)質學校之一，我校絕大部分學生是外來務工人員子女，他們身心健康問題較為突出，如何立足道德與法治課堂，促進學生身心健康發(fā)展、豐富學生生命內涵成為一個亟需解決的問題。

【關鍵詞】生命力課堂;真問題;情境;情懷

美國教育學者吉諾特有一段話發(fā)人深?。骸霸诔蔀橐粋€教師若干年之后，我得到了一個惶恐的結論，雖然我僅僅只是一個教師，但是我卻具有極大的力量，我能夠決定一個孩子活得愉快還是悲傷，而我的課堂，既可以創(chuàng)造出痛苦，也可以啟發(fā)出靈感，我能傷人亦能救人?！?/p>

作為絕大部分時間都要站穩(wěn)課堂上的老師，能否真正領會生命的意義以及生命之間休戚與共的關系，真正去創(chuàng)造富有生命力的課堂，這不僅關系到教學的質量，更關系到每一位學生的生命成長。

反觀目前的道德與法治課堂，還存在如下一些問題阻礙了課堂生命力的彰顯：一是部分學科教師對于生命問題認識上存在局限性，對于人生意義的思考不夠深入，幫助學生構建正確生命觀的能力不足，生命教育理論化、專業(yè)化水平亟待提升;二是傳統(tǒng)教學觀根深蒂固，課堂教學形式片面化、單一化，很多老師一味追求教學進度，忽視學生的情感表達，課堂缺乏人文關懷;三是創(chuàng)設的教學情境單薄，素材選用隨意性較大，有時甚至遠離學生實際，無法顫動學生心靈，激發(fā)學生情感共鳴。

結合自身教學實踐，筆者認為可以從如下幾方面著手，探索富有生命力課堂的實施路徑，引導學生發(fā)掘自身價值，增強自我認同感，樹立正確的生命觀，讓課堂閃耀生命之光。

一、吐故納新，提升觀念認知是打造富有生命力課堂的前提

受社會大環(huán)境和應試教育模式影響，目前學生、家長、教師三方都普遍存在焦慮心理，個別地方“唯分數(shù)論”已導致學生成為學習的機器，而教師則淪為教書的機器。這種缺少人文關懷的教育究其原因在于社會評價標椎的的日趨單一化：即普遍追求成功，鮮有人追求幸福。蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中發(fā)出叩問：我們的教育到底應該培養(yǎng)怎樣的人？什么樣的人生才是有價值的人生……作為道德與法治學科教師，如果不把這個問題思考透徹，那么打造富有生命力的課堂也就無從談起。

為了深入探究這個問題，我閱讀了大量書籍，比如《妞妞》《活出生命的意義》《死亡哲學》《平凡的世界》等等，這些書籍轉變了我的觀念認知，拓展了我的生命視野，也提升了我的生命格局，讓我對于教育有了更多自己的思考。記得讀完周國平先生的《妞妞》后，思緒起伏萬千，久久難以平靜。在講授七年級上冊《活出生命的意義》這一框題時，我分享了妞妞的故事，并設計了這樣的一個問題：妞妞只活到了3歲，就因癌癥離世，她的人生如此短暫，這樣的人生還有意義嗎？最開始的時候班級里大部分孩子都搖頭，覺得妞妞從出生就開始飽受病痛折磨，十分可憐，還不如不要來到這個人世間。但是當我把妞妞父母無微不至照顧她的片段讀給孩子們聽的時候，很多學生改變了自己的看法，有一個孩子說：3歲其實也是一輩子，這輩子雖然很短暫，可是她體會到了人間最純真、無私的情感，也是無憾的一生。此外，她還給父母帶來了歡樂和慰藉，人生的意義和生命的長短沒有絕對關系，與生命的質量息息相關。

由此可見，分數(shù)固然重要，但是教育不應該只培養(yǎng)有知識、有職業(yè)，會工作的庸庸碌碌的人，更要培養(yǎng)大寫的人，有高尚的精神生活、有理想、有性格、關心別人、關心集體的人。這些充盈的點點滴滴，對于真善美的追求才是生命的意義之所在，因此教師自身首先提升觀念認知才是打造富有生命力課堂的前提。

二、去偽存真，直面成長困惑是打造富有生命力課堂的保證

一潭死水、照本宣科的道德法治課之所以不受學生歡迎，究其本因在于“失真”，而有活力、有張力的課堂才是充滿生命力的課堂，活力和張力的源泉均來源于學生的現(xiàn)實需要。思想品德課程標準指出：我們必須要將課程的價值引導意圖轉化為學生學習與發(fā)展的內在需求，創(chuàng)造出一個生機盎然的學習空間。滿足學生的現(xiàn)實需要要求我們的教學必須直面學生成長中的真實困惑，只有以解決真實問題為核心的課堂，才能讓學生產生持久地學習動力。以部編版教材七年級上冊《少年有夢》一課為例，我設置了兩個議題：

話題一：劉翔小學時主要訓練跳高，他的夢想是成為跳高運動員。但在一次田徑比賽中，他的跳高僅僅獲得第三名。而在100米的短跑比賽中，他卻跑得輕松自如。教練評價他“速度快、爆發(fā)力好、腳踝力量強，是練田徑的料，正好符合跨欄的要求”之后，劉翔就改練跨欄。

話題二：26歲的湖南小伙吳永寧，夢想通過努力成為“中國極限運動高空挑戰(zhàn)第一人”，他數(shù)次站在摩天大樓的頂端，挑戰(zhàn)高難度動作，也因此收獲百萬粉絲，體會到了自我價值的實現(xiàn)。但是2017年11月8日，他在攀登263米、62層大樓時失手，墜樓身亡。

通過這兩個議題，啟發(fā)學生思考：

①一會想當警察，一會想當醫(yī)生，說變就變的夢想你怎么看待？

②你是否贊成為了夢想奮不顧身的行為？

這兩個議題都是通過前測調查、基于學生的真實困惑而設，真問題也引發(fā)了學生的熱烈討論：有的學生認為變來變去是不尊重夢想的行為，也有的學生意識到夢想可以根據(jù)形勢變化，不變的是任何夢想的實現(xiàn)都不是一蹴而就的，都需要堅持不懈的努力。有的學生認為人最寶貴的是生命，無論任何情況下，都不能放棄生命;也有的學生認為為了自己熱愛的事業(yè)而獻身是一件光榮和偉大的事情……

誠然，社會生活是復雜的，這樣的議題不存在標準答案，但是卻培養(yǎng)了學生的思辨思維，幫助學生在解決真實問題中有所得，在傳遞人生智慧中有所悟。因此，只有篩選和提煉出教育點上的真問題，才能誘導學生產生學習的內驅力;只有真正關注學生思想提升和生命成長的課堂，才能構筑德性成長的基石，真正體現(xiàn)道德與法治課堂的生命力。