分析詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試

封麗

【摘 要】在高中英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生們進(jìn)行詞匯教學(xué)是非常重要的，這也是教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語知識(shí)的一個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)。我國長(zhǎng)期在英語教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生們英語詞匯都是獨(dú)立進(jìn)行的，通常以詞匯羅列表的形式出現(xiàn)在學(xué)生們的視野中，這對(duì)于學(xué)生們來說，記憶以及靈活運(yùn)用這些英語詞匯都較為困難。于是通過教育工作者們的研究，出現(xiàn)了詞塊理論?！霸~塊”集合了單詞、語法、語義以及語用，這樣在英語詞匯教學(xué)中采用詞塊理論更利于學(xué)生們掌握英語詞匯知識(shí)，促使他們能夠靈活運(yùn)用英語知識(shí)，進(jìn)而提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論;高中英語;詞匯教學(xué)

在英語詞匯教學(xué)中，老師往往會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去教導(dǎo)學(xué)生記憶、掌握英語詞匯，但是所收獲的教學(xué)效果卻不盡如人意，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為自己記住了很多英語詞匯，但在實(shí)際運(yùn)用過程中才發(fā)現(xiàn)自己總是忘記一些詞匯的寫法和用法，造成自己在寫作中漏洞百出，甚至在口語交際中出現(xiàn)結(jié)巴、不知道說什么的現(xiàn)象發(fā)生。當(dāng)在英語詞匯教學(xué)中加入詞塊理論后，以上這些情況都有所好轉(zhuǎn)，促使學(xué)生們能夠更好的掌握、理解英語詞匯，使得自身的英語詞匯掌握、運(yùn)用能力得到提升。

一、詞塊理論含義

詞塊理論最早由Becker提出，這一理論的提出使得英語詞匯教學(xué)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。詞塊理論沒有一個(gè)確定的含義，在學(xué)術(shù)界一般都較為認(rèn)可Lewis對(duì)其的定義，他指出在英語語言中其基本單位不僅僅包含著語言和詞匯，而是由多詞的預(yù)制語塊構(gòu)成。人們之所以能夠流利的使用語言與他人交流，最重要的就在于語塊。通過對(duì)英語這門語言的研究發(fā)現(xiàn)，在英語中存有多個(gè)兼有句子和詞匯特點(diǎn)的固定以及半固定語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的語塊通過完整的形態(tài)存入到人們的大腦中，形成一種多次組合形式的語言結(jié)構(gòu)。詞塊具有兩種性質(zhì)，分別為形式和功能，它將傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)中的語法、語義以及語境中的優(yōu)勢(shì)特征集合了起來，形成了一種新的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式讓更多的教育工作者和研究員們意識(shí)到語言的使用是不受句法規(guī)則限制的，而是一種從人們記憶中提取出短語單位的一個(gè)過程?；诖耍~塊理論的出現(xiàn)給予了英語詞匯教學(xué)一個(gè)巨大的沖擊影響，各個(gè)語言學(xué)家紛紛開始實(shí)施詞塊理論教學(xué)，使其從原先的語言學(xué)習(xí)上升到從詞塊中去獲取語言能力，以此來提升語言學(xué)習(xí)者們的語言學(xué)習(xí)能力。

二、詞塊理論與高中英語詞匯教學(xué)的聯(lián)系

在高中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語詞匯的方法在新進(jìn)新課程改革的背景下已經(jīng)不再適用，它難以滿足現(xiàn)今時(shí)代中對(duì)于英語教學(xué)的需求，因此，將詞塊理論運(yùn)用到英語詞匯教學(xué)中是非常必要的。當(dāng)然，在英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用詞塊理論，首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到詞塊理論與英語詞匯教學(xué)之間的聯(lián)系，只有這樣才能夠更好的運(yùn)用詞塊理論來提高學(xué)生們?cè)~匯記憶、理解以及掌握的能力，更好的改變傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)方式。因?yàn)樵~塊理論是一個(gè)新穎的理論，將其運(yùn)用到英語詞匯教學(xué)中也是一個(gè)新的嘗試，所以需要老師找尋合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行英語詞匯教導(dǎo)，提升他們的英語詞匯學(xué)習(xí)能力。在高中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用詞塊理論既是時(shí)代需求的選擇也是高中英語教學(xué)改革的必然途徑。

三、詞塊理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用作用

（一）促進(jìn)學(xué)生詞匯記憶能力提升

在傳統(tǒng)高中英語詞匯教學(xué)中，往往采用的是詞匯羅列表來單獨(dú)教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語詞匯，這樣的教學(xué)方式使得英語詞匯的學(xué)習(xí)完全脫離于具體的英語語境，讓學(xué)生們生硬的學(xué)習(xí)、記憶英語詞匯。采用這種死記硬背的方式不僅不能讓學(xué)生們牢牢記住英語詞匯，還會(huì)使得學(xué)生們無法掌握到英語詞匯的具體用法。學(xué)生們只會(huì)在記憶-忘記-記憶中形成一個(gè)死循環(huán)，無法高效、靈活的掌握英語詞匯。當(dāng)在英語詞匯教學(xué)中引入詞塊理論后，學(xué)生們能夠?qū)⒃~匯、短語等集中起來進(jìn)行記憶，同時(shí)還能夠通過具體的英語語境來加深自己的英語單詞記憶，同時(shí)讓自己能夠掌握住英語單詞的具體用法，這樣能夠極大地提高學(xué)生們的詞匯記憶效率和質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)學(xué)生英語綜合能力

在英語知識(shí)學(xué)習(xí)中，詞匯教學(xué)是最基礎(chǔ)的教學(xué)，學(xué)生們只有掌握了詞匯才能夠進(jìn)一步的提高自己的英語綜合能力。就像在英語聽力部分中，學(xué)生們?cè)诼牭倪^程中，往往能夠聽懂許多的單詞，但是將單詞融合在句子中就會(huì)無法理解整個(gè)句子的含義。出現(xiàn)這樣的原因在于學(xué)生們沒有樹立一個(gè)詞塊意識(shí)，往往在學(xué)習(xí)、記憶單詞的過程中采用的是獨(dú)立記憶法，進(jìn)而導(dǎo)致自己不明白詞匯之間進(jìn)行搭配后具體的含義，以及將詞匯放置到具體的語境中所具有的含義，這樣就會(huì)使得學(xué)生們的聽力成績(jī)差。因此，為了能夠提升自己英語綜合能力，就首先要樹立一個(gè)詞塊意識(shí)，促使自己能夠理解詞匯搭配以及具體語境的含義，從而提高自己的聽力以及其他能力。

四、高中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用詞塊理論的具體措施

（一）遵循應(yīng)用原則

在高中英語詞匯教學(xué)中引入詞塊理論后應(yīng)當(dāng)遵循一定的應(yīng)用原則，畢竟詞塊理論是一種新型的理論，當(dāng)把這一理論引入到詞匯教學(xué)中后不能隨意運(yùn)用，而要將其融合進(jìn)入英語詞匯教學(xué)中，只有這樣才能夠促使學(xué)生們記憶、掌握英語詞匯的能力得到提升。簡(jiǎn)單的來說，就是需要將詞塊理論滲透入高中英語詞匯教學(xué)中。

1.循序漸進(jìn)

在高中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用詞塊理論首要遵守的就是循序漸進(jìn)原則。在高中英語詞匯教學(xué)中進(jìn)行詞塊記憶與原先的單獨(dú)詞匯記憶有著極大的不同，它的復(fù)雜性更強(qiáng)，而且當(dāng)學(xué)生們初步接觸詞塊時(shí)，并不能很好的掌握其中的含義以及它的呈現(xiàn)方式，因此老師就需要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)很好的引導(dǎo)與指引，促使他們循序漸進(jìn)的掌握詞塊含義，提升自己的英語詞匯學(xué)習(xí)能力。

2.由淺入深

在高中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用詞塊理論還應(yīng)遵循由淺入深原則?；谶@一原則，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)英語詞塊的難易情況、詞塊在英語閱讀文章中出現(xiàn)的頻次以及詞塊的實(shí)用性等來劃分詞塊。首先帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)難度系數(shù)較小的詞塊，在掌握后再學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大的詞塊。另外，老師還可以依據(jù)學(xué)生們的英語知識(shí)掌握情況、記憶力以及學(xué)習(xí)英語的能力來對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層次教學(xué)，以此來促進(jìn)全體學(xué)生得到進(jìn)步，促使他們英語學(xué)習(xí)能力得到提升。