小學(xué)語文板塊式教學(xué)的實(shí)踐與思考

陳偉紅

【摘 要】在新課改的背景下，由于板塊式教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高方面有著重要的作用，而且其還可以更有針對性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，所以如何實(shí)現(xiàn)其在教學(xué)過程中的有效運(yùn)用也成為了小學(xué)語文教師重點(diǎn)關(guān)注的話題。本文則將對板塊式教學(xué)的實(shí)踐意義進(jìn)行一定的分析，并對板塊式教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行一定的探討，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高以及中低年級小學(xué)生語文素養(yǎng)的培育產(chǎn)生積極的影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;中低年級;板塊式;策略

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育日益深入人心，在小學(xué)語文教學(xué)中教師不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文水平的提高，而且還要對學(xué)生語文素養(yǎng)的培育予以重視。此時(shí)板塊式教學(xué)模式的出現(xiàn)也為教師教學(xué)活動的開展提供了方向，教師如果將其運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)過程中，就能夠更有針對性的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文應(yīng)用能力的提升。

一、板塊式教學(xué)的實(shí)踐意義

通過近一年的實(shí)踐，我認(rèn)為板塊式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、可操作性，使得教學(xué)思路更加清晰。學(xué)生在學(xué)的過程中思維更加的集中，對于進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高孩子的思維能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高有積極的意義。

首先，通過利用板塊式教學(xué)可以更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。板塊式教學(xué)往往以學(xué)生在課堂上的實(shí)踐為主。所以相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，學(xué)生在課堂上可以獲得更多的時(shí)間和空間，并且也擺脫了以往“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式的束縛，如此一來學(xué)生也就真正成為了教學(xué)過程中的主體，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下就會更加積極的參與到學(xué)習(xí)過程中去，對語文學(xué)習(xí)的樂趣以及文字的魅力進(jìn)行感受和體會，這樣學(xué)生就能夠更加深入的對文章所蘊(yùn)含的審美情趣進(jìn)行領(lǐng)悟，有利于學(xué)生人文底蘊(yùn)的豐富。

其次，通過運(yùn)用板塊式教學(xué)模式可以更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。板塊式教學(xué)模式的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的意識，如此一來學(xué)生的自身潛力在活動中就可以得到有效的釋放。而且在板塊式的教學(xué)模式中學(xué)生就會在教師的引導(dǎo)下更加自主的對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，這樣語文學(xué)習(xí)的過程就成為了一種挑戰(zhàn)，學(xué)生在這種挑戰(zhàn)下可以激發(fā)斗志，進(jìn)而在不斷的探究中就能夠更加充分的體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。此外，這種教學(xué)模式相較于以往教師單純的進(jìn)行知識講授，學(xué)生的思維得到了活躍，對語文學(xué)習(xí)的興趣得到了有效地激發(fā)，有利于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

再次，通過對板塊式教學(xué)模式進(jìn)行運(yùn)用就可以更好的讓語文課程理念在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行落實(shí)。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動的組織時(shí)要保證全體學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的培育，而且在活動中也要使學(xué)生的實(shí)踐性得到突出，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過板塊式的教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生就能夠有意識的對所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用，如此一來學(xué)生實(shí)踐能力以及應(yīng)用能力就得到了提高，并且語文素養(yǎng)也可以得到更好的培育。

最后，教師在對板塊式教學(xué)模式進(jìn)行運(yùn)用的過程中，專業(yè)能力也可以得到有效的提高?，F(xiàn)如今的語文教學(xué)過程中因網(wǎng)絡(luò)資源太過豐富，就使得備課缺少了難度，一部分教師在教學(xué)時(shí)只是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上所尋找的資料照本宣科，但是其內(nèi)容可能與本班學(xué)生的實(shí)際情況不相符，所以教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也就無法得到有效的保障，與此同時(shí)教師自身的教學(xué)能力也無法得到提高。而利用板塊式教學(xué)模式，教師就必須在備課時(shí)對每一部分的教學(xué)內(nèi)容展開深入的理解并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和整合，對板塊進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，只有這樣才能夠保證板塊式教學(xué)的質(zhì)量，所以當(dāng)教師在對板塊式教學(xué)模式進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，就會在解讀教材與設(shè)計(jì)教程這兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)自我的磨練，進(jìn)而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

二、板塊式教學(xué)的操作策略

板塊式教學(xué)是語文教學(xué)中的一種思路、一種嘗試。而要想使板塊式教學(xué)取得較好的效果，那么教師就必須認(rèn)真的解讀文本，明確目標(biāo)，有針對性的對每塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，力求語文知識學(xué)得扎實(shí)，語文素養(yǎng)、語文能力、書寫能力得到提升，需要教師對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深刻的思考與探索。

（一）字詞板塊，啟動學(xué)生語文思維

字詞是課文中最基礎(chǔ)的單位，特別是低中年級小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就要將其作為教學(xué)過程中的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對字詞進(jìn)行認(rèn)識以及掌握，在以往的教學(xué)過程中教師往往要求學(xué)生簡單的識記，有的對其解釋進(jìn)行背誦，但是單純的依靠背誦學(xué)生往往無法對詞語的含義進(jìn)行深入的認(rèn)識。因此在字教學(xué)時(shí)就要有更多的思考，例如：游戲識字，或按同音字、偏旁相同等一定標(biāo)準(zhǔn)的歸類識字，字源識記生字，亦或是由字到詞到句的分層次教學(xué)以及相應(yīng)的字詞檢測練習(xí)來加深對字詞的理解和認(rèn)識，這樣字詞教學(xué)的效率就得到了有效的提高，學(xué)生也可以更加真切的體會到漢語的魅力，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的啟迪。

例如，在對《富饒的西沙群島》這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，題目中的“富饒”對學(xué)生而言就是一個(gè)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的生詞。學(xué)生通過使用字典來對它的詞義進(jìn)行查找就會得到“財(cái)產(chǎn)多，財(cái)富多”這一解釋，但是學(xué)生在看到這一解釋時(shí)往往感到不夠形象，較為蒼白。如果教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也只是依靠詞語的解釋來讓學(xué)生進(jìn)行理解，那么就無法讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的記憶，所以在詞語板塊中教師就要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同層次的閱讀，以此來讓學(xué)生對詞語產(chǎn)生更加充分的認(rèn)識。首先，教師可以讓學(xué)生對本文進(jìn)行通讀，學(xué)生在對課文內(nèi)容進(jìn)行初步的了解時(shí)就能夠?qū)Α案火垺彼哂械摹帮L(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”這一含義進(jìn)行感知。其次，教師利用海水的瑰麗以及龍蝦、海參、珊瑚等各種生物的圖片進(jìn)行展示，如此學(xué)生對“富饒”這一詞語就能夠構(gòu)建出一個(gè)更加形象的記憶。再結(jié)合詞語配對練習(xí)，學(xué)生就能夠?qū)Α案火垺边@一詞語的認(rèn)識逐步加深。同時(shí)在這一過程中其思維也得到了有效的發(fā)展，從最開始對表面的含義進(jìn)行思考然后到更深刻的理解和學(xué)習(xí)，其思維能力也就得到了有效的培育，有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

（二）句子板塊，引導(dǎo)學(xué)生語境閱讀

在課文的構(gòu)建中句子也是其中的關(guān)鍵內(nèi)容，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)要將句子作為閱讀中的重要內(nèi)容，并要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其特點(diǎn)、語境、修辭等各個(gè)方面來進(jìn)行解析，這樣就可以為接下來的全文閱讀以及主旨理解進(jìn)行鋪墊。在句子這一板塊的教學(xué)過程中教師則要對課文進(jìn)行一定的分割并進(jìn)行分層教學(xué)，這樣學(xué)生在對句子進(jìn)行理解時(shí)才能夠在一個(gè)更加系統(tǒng)的框架中進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此一來就有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。雖然中低年級的小學(xué)生對語法很難實(shí)現(xiàn)充分的理解，但是教師在進(jìn)行句子的教學(xué)時(shí)還要對相關(guān)知識進(jìn)行一定的滲透，以此來為學(xué)生今后更加高層次的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且這也能夠更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛力的挖掘。例如，教學(xué)《項(xiàng)鏈》這一課的第一自然段的第三句話。“雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。首先這是一個(gè)長句子，一定要先指導(dǎo)孩子們讀通讀順，讓孩子們說說看這句話寫了什么？（浪花），通過找動作的詞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者運(yùn)用了擬人的手法，把浪花當(dāng)作淘氣可愛的娃娃來寫，在通過對顏色的詞和“嘩嘩”這個(gè)擬聲詞的理解，這個(gè)句子中浪花的形象就豐滿了，再通過有感情地朗讀，使句子的教學(xué)落到了實(shí)處 。