小學(xué)語文教學(xué)中名著導(dǎo)讀策略探究

陳云

【摘 要】名著導(dǎo)讀，在小學(xué)高年級(jí)中的應(yīng)用，不僅可以讓學(xué)生從名著中學(xué)習(xí)到語言的精妙，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看待事物和問題，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;名著導(dǎo)讀;策略探究

名著導(dǎo)讀，常常被用于小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，之所以在高年級(jí)開展名著導(dǎo)讀，其原因在于該階段學(xué)生無論是在生字的識(shí)讀，還是思維認(rèn)識(shí)方面，都擁有了一定的積累，因此，開展名著導(dǎo)讀，可以起到“錦上添花”的作用。

一、上下有等，名著分層教學(xué)

教師開展名著導(dǎo)讀的時(shí)候，需要做好長期規(guī)劃，做好書籍的等級(jí)分類工作，不同年級(jí)段安排不同的導(dǎo)讀內(nèi)容，如在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，可以將當(dāng)代佳作、紅色讀物、古典名著等定為該年齡段學(xué)生的課外讀物。另外，在安排閱讀內(nèi)容后，還需要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，便于適合同一年級(jí)段，不同能力的學(xué)生進(jìn)行閱讀，從根本上提升學(xué)生的閱讀效果和效率。

例如，部編版六年級(jí)語文上冊(cè)《開國大典》這節(jié)課程，文章講述了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況，表達(dá)了中華兒女對(duì)新中國誕生的自豪、激動(dòng)之情，展現(xiàn)了偉大領(lǐng)袖毛澤東的風(fēng)采。因此，教師在教授這節(jié)課程的時(shí)候，可以導(dǎo)入《紅巖》《青春之歌》《林海雪原》《烈火金剛》中的部分內(nèi)容，既可以激發(fā)學(xué)生愛國之情和愛國精神，還可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣和熱情，改善語文教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、同音共律，提升閱讀效果

在書籍的閱讀方式中，有選讀、精讀、泛讀、共讀等。共讀，即兩人或多人共同閱讀同一本書籍。通過共讀，能夠讓小學(xué)生在互相鼓勵(lì)、互相扶持過程中，堅(jiān)持完成閱讀任務(wù)，而且在互相監(jiān)督、交流的氛圍中，還可以加深同學(xué)間感情，增加彼此友誼。同時(shí)，由于學(xué)生的讀書心得、收獲不同，在交流分享的同時(shí)，能夠?qū)W會(huì)從不同角度解讀文章的內(nèi)容、人物情感和中心思想，可謂是：“讀一書，而得多書所寬”，進(jìn)一步加深小學(xué)生的理解能力、分析能力和閱讀能力，豐富學(xué)生思維、提升學(xué)生視野。

例如，教學(xué)部編版六年級(jí)語文下冊(cè)《文言文二則》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，由于這兩篇文章，屬于文言文，小學(xué)生在閱讀和理解的方面會(huì)遇到一定的困難，所以，教師可以結(jié)合《論語》中的經(jīng)典的、簡(jiǎn)單的語句，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣，提升個(gè)人修養(yǎng)。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生尋找《論語》中的名句，一起進(jìn)行分享探究，從而提升個(gè)體閱讀的效果和感受。學(xué)生A：“我認(rèn)為不在其位，不謀其政這句話非常有道理”，學(xué)生B：“嗯嗯，不過，這句話是描述職位、政務(wù)的不適合我們”，學(xué)生C：“你這只是理解到了其中一種意思，這句話還可以拓展為在做好本職工作之前，不要過分干預(yù)別人的事情”。通過不同學(xué)生的見解，繼而能夠大大加深學(xué)生B對(duì)文章的理解，提升思維深度。

三、互通有無，豐富閱讀內(nèi)容

上文提到了共讀的閱讀方式，此外，還可以根據(jù)學(xué)生的愛好、性格，讓學(xué)生自由挑選名著進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這種個(gè)閱方式，不同于共讀，在個(gè)讀的過程中，每個(gè)學(xué)生閱讀的名著基本不相同，因此，每個(gè)人的收獲，自然也就會(huì)存在更大地差異。但是，在一定程度上凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生擁有更多地選擇，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀體驗(yàn)都會(huì)獲得最大的提升。所以，為了進(jìn)一步提升個(gè)讀的效果，教師可以定期組織“閱讀分享會(huì)”，讓學(xué)生分享一下最近閱讀的名著，并講述一下自己選擇這本名著的原因，以及從中獲得了哪些收獲，以此達(dá)到互通有無、“讀一書，而得多書所益”的閱讀教學(xué)目的。

例如，教師在教授部編版六年級(jí)語文上冊(cè)《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這一節(jié)課程的時(shí)候，學(xué)生可以接觸到現(xiàn)代詩這種文體?，F(xiàn)代詩也叫“白話詩”，形式自由，意涵豐富，易讀易懂，以此，教師可以推薦一些適合學(xué)生閱讀的現(xiàn)代詩，由學(xué)生自由挑選喜愛的書籍進(jìn)行閱讀。有的學(xué)生選擇了郭沫若《女神》、泰戈?duì)柕摹短└隊(duì)栐娂酚械膶W(xué)生挑選了聞一多《紅燭》、戴望舒《雨巷》等?，F(xiàn)代詩歌的閱讀，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展具有很重要的作用，不僅可以學(xué)習(xí)到詩歌這種文體的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、形式，也可以豐富學(xué)生的內(nèi)心情感世界，鍛煉學(xué)生的想象力，開闊學(xué)生的胸懷等。在學(xué)生閱讀一段時(shí)候，可以在班級(jí)中組織開展“讀書交流會(huì)”，讓學(xué)生發(fā)表一些自己的感受。學(xué)生A：“看完郭沫若《女神》后，我的收獲是作為小學(xué)生我們應(yīng)該具有創(chuàng)新精神，要敢于突破自身的限制，不拘一格，才能夠收獲更多新知識(shí)”，學(xué)生B：“讀完《雨巷》，我深深地被詩中的詩意、朦朧所迷醉，那種淡淡的憂傷，深深地感染了我”。

四、結(jié)束語

總之，名著導(dǎo)讀在教學(xué)中的應(yīng)用，其本質(zhì)是為了增加學(xué)生和名人大家的對(duì)話，通過閱讀、學(xué)習(xí)大家之作，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富、充實(shí)內(nèi)心情感，啟發(fā)學(xué)生思維和智慧。

【參考文獻(xiàn)】

[1]奐文炳.名著閱讀下小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020.

[2]于艷紅.小學(xué)語文名著閱讀開展策略探究[C].2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（二），2019.

[3]張洪.淺談小學(xué)語文古典名著類課文的教學(xué)策略[J].明日，2019，000（042）：P.1-1.