個性化設計，讓小學高年級數(shù)學課堂練習更豐富

張婧

【摘 要】新課程改革所提倡的就是“以人為本”，尊重學生的主體地位，著重培養(yǎng)全面發(fā)展的人。然而，培養(yǎng)全面發(fā)展的人不僅僅包括課上教學，同樣重要的還有課堂練習，關注小學生的練習成為當下人們普遍關注的焦點，本文從以下六個方面出發(fā)，從學生、教師兩個主體出發(fā)，探討展開和完成練習的模式和形式，為提高鄉(xiāng)村小學高年級數(shù)學課堂練習的個性化設計提供了六個策略，以供分析和參考。

【關鍵詞】數(shù)學;課堂練習;個性化設計;策略

對小學高年級數(shù)學課堂練習的個性化設計是符合學生年齡和性格特點的，是順應學科發(fā)展潮流的，是符合新課程改革要求的，那么，如何提高課堂練習的個性化和創(chuàng)新性是當下小學高年級數(shù)學面臨的重大問題。從很大程度上來看，小學高年級數(shù)學課堂練習的個性化設計有利于培養(yǎng)小學生自主完成作業(yè)的良好習慣，有利于促進提高小學生的創(chuàng)新思維和能力，有利于拓寬學生的視野、提高探究能力，對提高小學生的數(shù)學思維和綜合能力有著重要意義。

一、引導學生參與設計個性化練習，發(fā)揮主體作用

處于小學階段的學生，想要表現(xiàn)自己的欲望更強烈一些，并且，引導和鼓勵學生積極參與到課堂教學中來也符合新課程改革“發(fā)揮學生主體作用”的要求。因此，這就要求小學數(shù)學教師要積極引導和鼓勵學生參與到設計練習題的工作中來，給學生“小主人”的身份，讓學生集思廣益，根據(jù)學習的內(nèi)容設計富有個性化的練習。而教師還需要做的是進行總結和篩選，選擇與教學內(nèi)容最貼切、最典型也最具有個性化的練習，來布置給學生，從而激發(fā)學生完成練習的積極性和主動性。除此之外，教師還可以引導學生定期設計出某一類型的題，設計題目類型，教師將練習的內(nèi)容以學生傾向的類型展示出來，并將這一類型的題以設計者或者某一小組的名字命名，如“某某題”“三組智慧題”等，從而更進一步讓學生體會到自身的主體作用。

例如，在練習“百分數(shù)和分數(shù)”這一節(jié)知識時，考慮到這部分知識具有一定的難度，因此，教師要積極引導小學生參與到設計練習題的過程中來，讓學生結合自身對這一節(jié)的學習情況，設計一些自己認為難度較大的問題，如“判斷下面情況用百分數(shù)合適還是用分數(shù)合適”“百分數(shù)的意義是什么？”等。教師需要做的就是將學生設計的問題進行分類，并進行講解，掃除學生的疑惑，為日后進一步提高運用數(shù)學知識的綜合能力做好準備。

二、倡導合作探究，設計合作完成的作業(yè)形式

“合作”的精神不僅適用于生活和工作，還適用于“學習”，培養(yǎng)小學生合作探究意識，提高小學生合作探究的能力，也是促進小學生全面發(fā)展的關鍵。因此，這就要求小學數(shù)學教師在設計課題練習時，要設計和增加一些需要分組合作探究的練習題，給學生自主學習、合作練習的時間和空間，從而促進學生之間的優(yōu)勢互補和學習，起到查漏補缺的效果，也促進小學生不斷提高自身學習能力、發(fā)展學習優(yōu)勢、培養(yǎng)學習信心。因此，倡導合作探究模式，設計合作完成作業(yè)的形式對提高小學高年級數(shù)學的教學效果和學生的學習主動性至關重要。

例如，在學習“分數(shù)乘法和除法的意義和用法”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)學生們的性格特點和學習情況，將學生合理地分為5個小組，并給每個小組布置需要合作探究的問題，如“總結分數(shù)乘法的計算法則，并設計5道練習題”“總結分數(shù)除法的計算法則，并設計5道練習題”“分數(shù)乘以整數(shù)時的計算方式，并設計5道練習題”“分數(shù)除以整數(shù)時的計算方式，并設計5道練習題”等，這樣不僅有利于學生鞏固課上所學知識，還有利于激發(fā)學生合作練習的熱情和主動性，實現(xiàn)個性化練習的目的。

三、增加小學數(shù)學課堂練習的生活性和實踐性

我們都知道，數(shù)學知識是來源于生活的，生活中包含著各種各樣的數(shù)學知識。豐富多彩的鄉(xiāng)村生活中也包含著各種各樣的生活實例，因此，小學數(shù)學教師在設計課堂練習時，要善于發(fā)現(xiàn)與學生生活息息相關的數(shù)學知識，讓學生將學到的數(shù)學知識可以剛好地利用到生活中，從而縮小數(shù)學知識和生活之間的距離，激發(fā)學生主動完成課堂練習的積極性。與此同時，增加小學高年級數(shù)學課堂練習的實踐性也是非常重要的，數(shù)學是一門實踐性很強的學科，學生學習數(shù)學知識并不僅僅為了在考試中取得較高的成績，更重要的是獲得一定的實踐能力和生活技巧，培養(yǎng)和提高學生的分析和解決問題的能力，從而更好地發(fā)揮“數(shù)學”這一工具學科的作用。因此，小學數(shù)學教師在設計課堂練習時，一定要根據(jù)教學內(nèi)容注意增加練習的生活性和實踐性。

例如，在講完“統(tǒng)計”這一節(jié)的知識時，考慮到本節(jié)知識與生活聯(lián)系比較緊密，且難度不大，但實踐性很強。為了培養(yǎng)小學生的實踐能力，教師就可以選取生活中的材料，如“小學生在使用網(wǎng)絡的情況”“不同年齡段的男生和女生的娛樂活動”等統(tǒng)計練習題，讓學生自己設計表格，自己實際調(diào)查、總結，從而調(diào)動學生完成練習的積極性，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識的綜合能力。

四、根據(jù)學生的學習情況，增加練習的層次性和開放性

不同的學生具有不同的性格特點和學習情況，基礎扎實與否，理解能力的強弱不同，學習態(tài)度的好壞不同，等等，都是小學數(shù)學教師在設計課堂練習時需要注意的因素，因此，如何針對不同的學生設計出對學生有利的練習題是十分重要的。在實踐過程中，筆者總結了兩種設計理念，即“層次性”和“開放性”，來促進小學高年級數(shù)學課堂練習更具有個性化和有效性。首先，什么是“層次性”？層次性是指根據(jù)不同學生的學習情況，設計出難度等級不同、所用時間多少不同的練習題，從而滿足各個層次的學生完成練習的需求。其次，什么是“開放性”的練習題？開放性的練習題是指在基礎性練習題上發(fā)展而來的，需要學生調(diào)動所學知識、積極創(chuàng)新和思考的題目，是需要學生開拓腦筋的題目。教師在設計課堂練習時，可以結合教學內(nèi)容，設計出具有層次性和開放性的練習

題。

例如，在練習“小數(shù)乘小數(shù)”時，教師可以先帶領學生對課本上的練習題進行練習。在學生熟練掌握之后，可以適當變換形式增加難度。