淺議初中信息技術(shù)教學中存在的問題和改進措施

楊月旦

【摘 要】信息技術(shù)作為初中的教育體系的重要內(nèi)容，對學生的學習和成長發(fā)揮著重要的作用。尤其是在當今科學技術(shù)越來越發(fā)達的階段，每個人都應(yīng)該掌握一定的信息技術(shù)技能。但是在初中階段，信息技術(shù)的教學一直存在些許的問題，如教學理念和課程設(shè)置上面的問題。本文將通過對于這些問題的探討，從而對初中信息技術(shù)教學存在的問題進行說明，并提出一定的解決策略。

【關(guān)鍵詞】初中;信息技術(shù);問題;改進措施

一、現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學問題現(xiàn)狀

（一）初中信息技術(shù)教學理念落后

我國一直以來的教育理念都是以語文、數(shù)學等主科為主，而對于信息技術(shù)這樣的課程往往是一種處于邊緣化的課程。且對于信息技術(shù)課程的教學目標也十分的簡化，僅僅讓學生了解相關(guān)的內(nèi)容，并不做出其他方面的要求。在課程的設(shè)置上面也是很少，一周一節(jié)課是很普遍的課程頻率。更有甚者，學校直接將信息技術(shù)課程取消掉，替換成其他主科的科目。另外，在課堂的教學上面，教師往往也是只完成教學目標，不注重讓學生去對信息技術(shù)這門課程有更多的了解和認識。由于學校和教師本身不對信息技術(shù)課程給予重視，因此在學生實際上課時學生往往也不會付出太多的時間和精力。在一些學校的信息技術(shù)課上，甚至成為了學生們光明正大打游戲、聊天的課程。他們利用網(wǎng)絡(luò)以及聯(lián)機的便利性，和同學進行互動游戲。這樣的行為不僅擾亂了課堂秩序，營造了一種歪風邪氣，不利于學生學習，造成了教師課堂效果的低下。

（二）初中信息技術(shù)課堂內(nèi)容單一

初中信息技術(shù)由于一直以來在學科地位中的位置不高，教師在教師過程中使用的書籍往往也沒有及時的進行更新，有些內(nèi)容已經(jīng)不適合當今快速發(fā)展的社會，但是依舊是沒有改變。學生學習了這樣的內(nèi)容是無法應(yīng)用到實際上，造成了時間的浪費。例如還有課本上出現(xiàn)了谷歌瀏覽器，但是在實際上谷歌瀏覽器早已經(jīng)在國內(nèi)被禁用了，這就是完全屬于無效的內(nèi)容。所學內(nèi)容也十分的單一，教師教給學生一些最為基礎(chǔ)的Word和Excel表格的基礎(chǔ)操作，僅僅而已。實際上的信息技術(shù)課程應(yīng)該是教學的內(nèi)容要十分的寬廣，讓學生可以通過信息技術(shù)這門課能夠了解更多的內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)上的資源多種多樣，信息技術(shù)的教學目標應(yīng)該是讓學生去拓展視野，讓學生通過信息技術(shù)的平臺多去了解不同的方面，從而擴展自己的知識面，全面提升知識水平，而不是教師在對學生教學時僅僅停留在課本上的知識，畢竟人的能動性不能夠被局限在書本上。

（三）初中信息技術(shù)授課方法有待改善

在實際的信息技術(shù)教學過程中，使用一成不變的教案仿佛已經(jīng)成為了教師們心照不宣的約定，一旦在第一次的教學過程中完成過相應(yīng)的教案，在之后的教學過程中就會反復使用，“流水的學生，鐵打的教案”。甚至一些學校的信息技術(shù)課程教師都不使用教案進行教學，只按照自己的喜愛進行教學。除此之外，由于初中的信息技術(shù)的課程包含的知識點十分有限，且知識點基本不發(fā)生變化，因此老師在教授過程中運用過的方式方法會一直使用，追求最簡單最直接的“知識灌輸”的方法，不主動思考如何讓學生在接受知識的同時能夠獲得思維上的提升，單純的進行知識的教授，雖然在短時期內(nèi)可能具有明顯的效果，應(yīng)付考試已經(jīng)足夠，但是從長期看，這種總教法弊是遠遠大于利的，不利于學生長期的發(fā)展。

當學生逐漸習慣了這樣的教法之后，學生可能會逐漸的產(chǎn)生一種對學習厭煩的情緒，千篇一律的教學方法會讓學生變得冷漠，學生不再具備對知識渴望的心態(tài)，而產(chǎn)生的一種對學習厭煩的情緒。會進一步導致了學生效果的低下以及教師對于教學熱情的下降。這種教法對教師和學生來說都是一種不利于雙方的教學方法，甚至會導致一些意外的效果。

二、新課改背景下信息技術(shù)課程改善問題現(xiàn)狀的策略

（一）增加教師授課環(huán)節(jié)的互動

信息技術(shù)課要積極打破原有的教學的弊端，以新的面貌展示給學生。目前流行還是一種很純粹的知識的傳遞。這樣的教學方法很少產(chǎn)生互動，并且主動權(quán)是掌握在教師手里。有關(guān)研究表明，單純的教授知識不進行任何互動是最為低下的教學效果，沒有互動，課堂氛圍也會變得死氣沉沉，學生的學習效果不好，教師的教學動力也不夠強，教學對教師來說就變成了一種機械式的勞動，也就失去了教學本身的意義。

教師在課堂上多增加互動環(huán)節(jié)，教師和學生產(chǎn)生了互動，才能把握住學生的學習狀況，才能進一步的了解到學生需要的是什么，才好進一步采取措施。同時，通過了互動，教師也提高了自己的教學的興趣，不再把教學當成是一種毫無感情的體力勞動，而真正的用心去把教學做好，去保證自己的教學效果。例如，教師在上課時要盡量對學生設(shè)置一些提問的環(huán)節(jié)，同時在進行教學時，要和學生產(chǎn)生問題上回答和反饋的互動關(guān)系，這樣，教師會知道學生的學習的情況，能夠了解學生是否對學習的內(nèi)容掌握了，而學生通過和教師產(chǎn)生一些互動，也會了解到教師的用心，同時在產(chǎn)生互動的過程中，學生會積極努力的去回答問題，他的思維能力會在這個過程中得到訓練。因此，可以說這樣不僅可以使課堂學習的氛圍變得更加愉悅，還會提高學生參與課堂的積極性，從而進一步的保障學生的學習效果。

（二）更新教學方法

在初中信息技術(shù)的實際教學過程中，通過情境創(chuàng)設(shè)的方法進行教學，不但能夠使教學課堂環(huán)境變得更有利于學生迅速進入學習狀態(tài)，同時利用情境創(chuàng)設(shè)法可以讓學生沉浸到具體的學習狀態(tài)中，有利于加深學生對知識的理解。由于現(xiàn)在科學技術(shù)的發(fā)達，信息技術(shù)距離我們也越來越近。因此教師在進行教學時也可以積極利用身邊的事情導入課堂，這樣讓學生更有參與感。例如，教師在信息技術(shù)的課程上播放一段非常優(yōu)美的圖片和文字組合讓學生們欣賞，學生們會對這種形式的教學很感興趣。這就創(chuàng)造出了一個很好的利于教學的環(huán)境。教師進一步的可以和學生產(chǎn)生互動，詢問學生想不想知道這是如何利用信息技術(shù)這門課程實現(xiàn)的，就可以順利的進行信息技術(shù)的教學。這樣有效的拉近了教師和學生之間的距離，同時還能夠有效的去保障教師的教學效果。在保證了教學效果之后就可以進一步的提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，從而進一步提高學生的綜合能力。