基于“濱海地域文化”的幼兒勞動品質(zhì)培育研究

王美華

【摘 要】在幼兒園勞動教育課程構(gòu)建中，地域文化作為民族文化教育的立足點，彰顯出重要的教育價值，成為備受關(guān)注的教育資源。結(jié)合地域文化資源培育幼兒良好的勞動品質(zhì)，是幼兒園落實立德樹人根本任務的重要措施。

【關(guān)鍵詞】地域文化;幼兒;勞動品質(zhì)

習近平總書記指出，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”。幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的基礎。幼兒的勞動品質(zhì)教育作為“五育”的重要內(nèi)容之一，與德育、智育、體育、美育有機滲透，對幼兒的全面發(fā)展具有十分重要的意義。在幼兒園勞動教育課程構(gòu)建中，地域文化作為民族文化教育的立足點，彰顯出重要的教育價值，成為備受關(guān)注的教育資源?；诖?，本文結(jié)合教學實踐，對基于“濱海地域文化”的幼兒勞動品質(zhì)培育，作如下幾方面研究。

一、增強勞動教育觀念，提升地域文化認知

習近平總書記指出，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！绷暯娇倳浀闹匾v話中，強調(diào)了勞動教育的地位和作用。世界上美好的東西都是由勞動創(chuàng)造出來的。勞動創(chuàng)造了財富，創(chuàng)造了人，創(chuàng)造了美好的生活。勞動把人的知識、智慧、思想、品德、技能等融為一體，勞動教育對于提升人的綜合素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展具有不可替代的教育價值。

在我國傳統(tǒng)的幼兒園教育模式中，勞動教育經(jīng)常被片面地認為是單純地教會幼兒體力勞動，這樣的觀念很容易使教師忽視了勞動教育的重要價值，無法達成勞動教育的目標，促進幼兒的全面發(fā)展。因此，教師要認識到幼兒勞動教育的豐富內(nèi)涵。幼兒天性好奇、好動、對世界中的陌生事物充滿了強烈的探究欲望，他們樂于嘗試，非意志的勞動貫穿于他們的生活之中。作為幼兒教師應通過有效的方式進行勞動品質(zhì)的培育，要關(guān)注幼兒對勞動的自覺，養(yǎng)成良好的勞動習慣，豐富幼兒的勞動知識，讓幼兒對勞動生出發(fā)自內(nèi)心的熱愛之情。使他們從非意志的勞動轉(zhuǎn)化為有意志的勞動，并形成良好的勞動品質(zhì)。

幼兒勞動品質(zhì)的培育需要良好的教育環(huán)境為支撐，地域文化作為幼兒成長的文化環(huán)境，在其成長中扮演著重要的角色，蘊含著豐富的教育資源?！盀I海地域文化”源遠流長，獨具特色，作為幼兒教育工作者，在幼兒勞動品質(zhì)培育活動的開展中，要著眼于該區(qū)域富有地域特色的海洋文化、鹽業(yè)文化、農(nóng)耕文化、灘涂文化、沙地文化等，從中挖掘教育素材，與幼兒勞動品質(zhì)培育活動融為一體。

二、開啟農(nóng)耕文化體驗，培養(yǎng)熱愛勞動意識

農(nóng)耕文明是中華民族文化的根基，千百年來濱海地域的勞動人民用勤勞和智慧，創(chuàng)造了燦爛的農(nóng)耕文化。在幼兒園勞動教育的開展中，我們開啟幼兒農(nóng)耕文化的體驗之旅，抓住有突出特點的素材融入勞動教育，讓幼兒在這個過程中，體驗農(nóng)耕，體驗辛勞，感受勞動人民的智慧，樹立起熱愛勞動的意識，為幼兒勞動品質(zhì)的培育奠定了基礎。

比如，在我們組織幼兒開展使用農(nóng)具的活動中，他們認識了讓濱海人民難以忘懷的“石碾”，小朋友們在推磨、簸米的過程中，感受了傳統(tǒng)農(nóng)家生活的場景。他們有的推磨，有的往石碾的眼中放小麥，有的負責用篩子過濾……配合默契，有條不紊，很快就磨出了香噴噴的白面。在這一活動中，幼兒的好奇心和求知欲得到了滿足的同時，更重要的是體驗到了勞動的快樂。

春種一粒粟，秋收萬顆子。濱海大米作為濱海十大特產(chǎn)之一，成為我們開展農(nóng)耕文化體驗的重要素材。在秋收繁忙的季節(jié)，我們帶領(lǐng)幼兒和家長來到農(nóng)場參觀，體驗耕種的苦與樂。在小朋友們看到大米從收割、脫粒、清理、礱谷、碾米、成品等整個工序后，十分震驚地說：“原來，我們吃的米飯是這樣來的??！”在農(nóng)場稻谷的種植區(qū)，小朋友們還在教師、家長的帶領(lǐng)下，體驗水稻的收割的勞動……家長們在參加了這次活動后說，這樣的體驗很有意義，孩子終于知道糧食是怎么來的了，也懂得了“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的意義。

三、運用自然環(huán)境資源，培養(yǎng)幼兒勞動技能

我國著名教育家陶行知先生指出，教學做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，做上學。 在做上教的是教師，在做上學的是學生”。 所以“做”是“教”與“學”的中心。在幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中，我們充分發(fā)揮幼兒主動勞動的意識，啟發(fā)幼兒到本土資源中去挖掘可用之才，使幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設的主人，并在這個過程中提升了勞動技能。

（一）利用自然資源，開展動手制作

在幼兒園各個區(qū)域中很多設計，都出自幼兒、家長、教師親手制作。為了激發(fā)幼兒勞動的興趣，提升幼兒的勞動技能，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中，我們吸引幼兒參與進來。引領(lǐng)他們走上體驗勞動之路。比如，在自然角環(huán)境的裝扮中，小朋友們用樹葉、樹枝、漁網(wǎng)、貝殼等制作了墻飾。很多教師利用休息時間，到田野河邊，采集蘆葦、野花、樹葉、藤蔓……投放到手工區(qū)，小朋友們利用幾根稻草、幾朵野花，幾根藤蔓來畫畫、貼貼、拼拼、搭搭，創(chuàng)作出一件件散發(fā)著大自然鄉(xiāng)土氣息的作品，使他們感受到勞動創(chuàng)作的快樂。

（二）通過工具收集，感受勞動價值

在幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設中，需要不斷地準備一些材料，為了激發(fā)幼兒變廢為寶意識，調(diào)動幼兒參與勞動的積極性，培養(yǎng)幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，我們放手讓幼兒自己去準備和制作，比如，小刀、小鏟、小噴壺等工具，還有一些廢舊的紙盒、瓶瓶罐罐等，這樣就有效利用了教育資源，彰顯出幼兒勞動技能培養(yǎng)的價值所在。

四、挖掘游戲活動素材，滲透尊重勞動教育

尊重別人的勞動成果，是幼兒勞動品質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。也是幼兒的親社會行為。尊重他人勞動成果教育的核心策略，應該是引發(fā)幼兒的內(nèi)心體驗。引發(fā)幼兒內(nèi)在體驗的有效的教育資源，就是幼兒熟悉的勞動者?；诖耍覀儗⒂螒蚧顒雍妥鹬貏趧咏逃嘟Y(jié)合，取得了理想的效果。