基于文本肌理的科普游教學(xué)研究

堵愛玲

摘要：科普童話既有童話的一般特點，又將理性的知識化成感性的 形象和生動的情節(jié)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。科普童話既然是童話，就不能上成科 學(xué)課，得上出童話的味道。教師以童話的方式展開教學(xué)，巧借連環(huán)畫，幫 助學(xué)生理順故事情節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科普童話形式的美妙，能夠提高學(xué)生 的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：科普童話文本肌理童話味科學(xué)味

童話是孩子們喜聞樂見的一種文學(xué)樣式， 它將生活中常見的事物人格化，突顯的是“幻想 和想象”的特點?？破胀捈扔型挼囊话闾攸c， 又將理性的知識化成感性的形象和生動的情節(jié)呈 現(xiàn)在孩子們面前?？破胀捊虒W(xué)如何上出童話味， 同時又讓課堂散發(fā)出淡淡的科學(xué)味呢？

統(tǒng)編版語文教材一年級上冊《小蝸?！芬?課就是一篇科普童話，寫了小蝸牛在媽媽的指示 下去樹林里玩，因為爬得太慢了，所以總是錯過 原來的季節(jié)，看到下一個季節(jié)的風(fēng)景，就這樣經(jīng) 過了一年四季的故事。根據(jù)本課的文體特點，我 著重從以下幾方面來設(shè)計教學(xué)。

一、巧借連環(huán)畫，理順故事情節(jié)

連環(huán)畫又稱連環(huán)圖畫，是以連續(xù)的圖畫敘 述故事、刻畫人物。連環(huán)畫廣泛運用于小學(xué)教材 中，能夠輔助學(xué)生學(xué)習(xí)文本。《小蝸牛》一課的四幅插圖就是以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)的，可以幫助 學(xué)生理順情節(jié)，理解故事。

在初讀課文后，我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)： 首先，讓學(xué)生觀察課文的四幅插圖，說說圖上畫 了些什么。學(xué)生看圖說話，大致說出了圖畫的意 思。其次，我問學(xué)生：這四幅圖可以調(diào)換位置嗎？ 為什么？學(xué)生說不能，因為這是按照春、夏、秋、

冬的順序來畫的，四季不可以顛倒。這樣的設(shè)計 引發(fā)了學(xué)生的思考，他們順勢了解了四季的更替 是自然規(guī)律，不可更改，學(xué)習(xí)就這樣悄然發(fā)生了。

在看完圖后，我又拋出新的研究話題：你 覺得這四幅圖分別對應(yīng)的是哪幾段文字呢？你能 連一連嗎？學(xué)生再次閱讀文本，在腦海中進行了 適當(dāng)?shù)母爬?，并正確連線。這里采用問題驅(qū)動法， 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，活躍了學(xué)生的思維。 一年級的學(xué)生以感性和直觀思維為主，他們對圖 畫的記憶更為深刻，這樣的設(shè)計，圖文對照，互 為補充，加深了學(xué)生對文本的理解。

二、以童話的方式，走進兒童心靈

科普童話運用的是擬人化的手法，故事中 的主人公都具備了人的思維、動作和語言，可以 更生動形象地來到學(xué)生中間，成為學(xué)生的玩伴。 教師不能讓成人的眼光破壞這份童心和童趣。著 名特級教師周益民說：“當(dāng)童話住進教科書，當(dāng) 童話推開教室門，我們一定要努力保護其本來的 模樣，一定仍然把它叫作'童話'o ”

（一）童話語言，營造情境

要上好童話課，教師首先得有一顆童心， 讓教學(xué)語言兒童化。如在《小蝸?！芬徽n的教學(xué) 中，教師的語言不應(yīng)是：“下面我們來讀一讀第 3自然段。”而應(yīng)是：

“這只小蝸牛，你會怎么說呢？ ”

“噢，這只小蝸?？吹搅诉@么美的景色， 心情也美美的呢！”

“還有哪只小蝸牛也愿意向媽媽匯報一下 旅行的收獲？ ”

這樣的語言會將學(xué)生帶入童話的世界里， 他們都成了小蝸牛，他們用蝸牛的眼睛看世界， 想蝸牛所想，說蝸牛所說，和小蝸牛一起走過四 季，感受到了大自然的神奇。

（二）扣住詞句，生發(fā)想象

想象是學(xué)習(xí)語文、感受語言的重要途徑之 一。合理的想象能打開兒童的思維，引領(lǐng)兒童達 到“視通萬里，思接千載”的境界?？破胀挼?語言也是極其精練準(zhǔn)確的，教師有必要在課堂上 引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進行想象，在美美的想象中 感受語言的精妙。

如《小蝸?！芬徽n第3自然段中，小蝸牛 從春季出發(fā)，走了好久，看到的卻是夏天的景象。 這里我首先引領(lǐng)學(xué)生了解“長滿” “碧綠碧綠” 等詞的意思，再啟發(fā)他們想象：長滿綠綠葉子的 大樹像什么？學(xué)生有的說像一把大大的綠傘，有 的說像綠色的云朵。畫面在想象中逐漸立體、豐 滿。一顆草莓是什么樣子的？許多草莓呢？這些 大樹和草莓你喜歡嗎？能讀出你的喜歡嗎？學(xué)生 們想象之后的朗讀顯然帶著更濃的情感色彩，童 話的趣味性也就自然彌漫開來。

（三）角色扮演，體驗生活

李吉林老師的情境教學(xué)法倡導(dǎo)體驗式教學(xué)， 調(diào)動多種感官，左右腦交替使用，加深情感體驗， 獲得思想啟迪。在教師語言的感染下，在美妙的 想象中，學(xué)生已然進入了童話的世界。這時，再 讓他們戴上頭飾，扮演小蝸牛，在說說演演中體 會蝸牛爬行之緩慢，共享四季景色之美麗，表達 心情之激動。此時的角色扮演讓學(xué)生與小蝸牛同 行、同說、同想、同悟，使學(xué)生對文本產(chǎn)生了親 近之感，也更愿意去悅納、欣賞、表達、創(chuàng)造了。 一字一句流淌著真知真情，一顰一笑演繹著多彩 人生，曼妙的文字就這樣浸潤了學(xué)生的心靈。

三、發(fā)現(xiàn)形式妙處，構(gòu)建言語范式

特級教師步根海說：“語文教學(xué)要從以往 重內(nèi)容的感知轉(zhuǎn)化為重語言的感知，通過語言的 表現(xiàn)形式，了解語言之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及這種 內(nèi)在聯(lián)系背后所隱含的文化與審美價值?！薄缎?蝸牛》一課中小蝸牛和媽媽進行了三次對話，推 進了故事的發(fā)展，三次對話的語言形式相似，有 利于學(xué)生習(xí)得語言。

（一）嘗試復(fù)述

復(fù)述故事是學(xué)生內(nèi)化課文語言的外顯方式， 是低年級童話教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。如何幫

助學(xué)生在腦中建構(gòu)故事模型呢？這是教師在進行 教學(xué)設(shè)計時要思考的重要問題。在《小蝸?！返?二課時的教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生在讀一讀、比一比 中發(fā)現(xiàn)小蝸牛和媽媽的三次對話的共同點：每一 部分都是小蝸牛爬呀爬，爬了很久，而后看到了 下一個季節(jié)的景色。每一次媽媽回答的話都是：

“哦，已經(jīng)是（）天了！快去（）?！睂W(xué)生觸摸 到文章的形式密碼后，再借助提綱和連環(huán)畫進行 復(fù)述，輕松完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）改編故事

愛編故事是低年級孩子的天性。順著課文 的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)改編故事或續(xù)編故事，可以極大地發(fā) 揮學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的 語言表達能力。《小蝸?！芬徽n的教學(xué)結(jié)尾，我 進行了拓展訓(xùn)練，出示幾幅不同季節(jié)的景物圖片， 讓學(xué)生改編故事：

如果小蝸牛在旅行中看到這樣的景象，它 會怎么跟媽媽說呢？媽媽又會怎么回答它呢？任 選一幅圖片，仿照課文，小組合作創(chuàng)編一段故事。

有了復(fù)述故事任務(wù)的鋪墊，在小組成員的 互相啟發(fā)下，學(xué)生就能主動識別季節(jié)特征，組織 規(guī)范的語言去表達所見所想，編出與課文文脈一 致的故事來。此設(shè)計一箭雙雕，既內(nèi)化、運用了 課文語言，又加深了學(xué)生對四季的認(rèn)識，激發(fā)了 學(xué)生了解大自然、探索大自然的興趣，這不正是 科普童話教學(xué)的價值追求嗎？

參考文獻：

[1]王鑒.讓學(xué)生在“奇幻之園”游歷和成長：神話 類文本的教學(xué)策略皿 小學(xué)語文，2012⑴.

[2] 徐雯.科普詩歌如何上出“語文味”——以《植 物媽媽有辦法》教學(xué)為例U].全國優(yōu)秀作文選（寫作與閱 讀教學(xué)研究），202（X3）.

[3] 姚鳳榮.低段科普童話教學(xué)存在的問題及對策D]. 考試周刊，2011（29）.