花開半夏“語”你同行

張曉璐

摘 要：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間對話的過程，也是教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本情感、積累語言文字的過程。如何才能在小學(xué)低年級培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，獲得個(gè)人體驗(yàn)和語言積累，促進(jìn)語言表達(dá)，提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，值得每一位教師探索。

關(guān)鍵詞：閱讀識寫積累運(yùn)用興趣

九年義務(wù)教育階段的語文課程按1?2年級、 3?4年級、5?6年級、7?9年級這四個(gè)學(xué)段分 別提出了 “階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體 性和階段性。小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)，是學(xué) 生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段和起步階段，對學(xué)生閱讀 習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高起著至關(guān)重要的作 用。小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)教什么、怎么教，應(yīng) 該是每一位小學(xué)低年級語文教師終生探索和研究 的重要課題。結(jié)合我的低年級語文閱讀教學(xué)的一 點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，我有以下兩個(gè)方面的思考。

一、低年級語文閱讀教學(xué)教什么

語文是最重要的交際工具，是人類文化的 重要組成部分。義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)使學(xué) 生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，提 高思想文化修養(yǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語 文課程的基本特點(diǎn)。

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與 發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也 是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的 多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育 階段的重要地位。

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語文 課程性質(zhì)和地位的定義，可以把低年級語文閱讀 教學(xué)的主要內(nèi)容概括為8個(gè)字：讀書、識寫、積 累、運(yùn)用。

（一）讀書

課堂教學(xué)應(yīng)以生為本，閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為 本。在低年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該是引導(dǎo) 者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀 的意識和能力，使每名學(xué)生在閱讀中掌握讀書方 法，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，豐富精神世 界。讀書的方法主要有朗讀、默讀、略讀和瀏覽 四種，低年級語文閱讀教學(xué)主要是讓孩子“學(xué)習(xí) 用普通話正確、流利、有感情地朗讀” O同時(shí)，

教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生初步了解和使用默讀的 方法進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在朗讀和默讀中整體感悟， 細(xì)細(xì)品味，不斷提高自己的感悟能力和閱讀速度。

至于讀書的內(nèi)容，也不能局限于教材中的 課文。在新課程改革的背景下，“課外閱讀課內(nèi) 化” “課內(nèi)閱讀課程化”已經(jīng)越來越流行，語文 老師把有限的課堂時(shí)間、校內(nèi)時(shí)間無限地應(yīng)用在 課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)上，這就和我們現(xiàn) 在強(qiáng)調(diào)的“1+x”模式和“x+V‘的群文閱讀模式 相契合。低年級語文閱讀教學(xué)除了要合理利用教 材之外，還要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，通過閱讀通俗 易懂而經(jīng)典有趣的童話故事、寓言、兒歌和古詩 詞等，讓學(xué)生領(lǐng)會到閱讀的魅力，從而自主、自 覺地閱讀、思考和分享，以拓寬閱讀面，“獲得 初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。

（二） 識寫

識字、寫字教學(xué)是低年級語文閱讀教學(xué)中的 一項(xiàng)重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指 出，學(xué)生在小學(xué)階段要認(rèn)識3500個(gè)左右常用漢 字，會寫2500個(gè)漢字。其中低年級段（1～2年級） 要認(rèn)識1600-1800個(gè)常用漢字，會寫800-1000 個(gè)生字，基本上占小學(xué)階段識字量的一半。這就 要求教師在低年級語文閱讀教學(xué)的過程中既要引 導(dǎo)學(xué)生多讀書，更要引導(dǎo)學(xué)生多識字、會寫字， 讓學(xué)生在識寫過程中不僅能收獲一系列的知識， 體驗(yàn)成功的喜悅，更能感受到漢字的魅力，激發(fā) 學(xué)生對母語的熱愛。

學(xué)生通過獨(dú)立識字獲得獨(dú)立閱讀的能力， 才能靈活地運(yùn)用多種閱讀方法閱讀日常的書報(bào)雜 志，豐富自己的精神世界。同時(shí)，在識寫的過程 中，“培植熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí) 語文的自信心“，“認(rèn)識中華文化的豐厚博大， 吸收民族文化智慧，提高自身的文化品位”。

（三） 積累

“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于 累土;千里之行，始于足下?！崩献拥倪@句話告 訴我們，萬事萬物的發(fā)展變化都是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié) 積累而成的。魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣， 采過許多花，這樣才能釀出蜜來。倘若只在一處， 所得就非常有限、枯燥。“語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長 期積累的過程，正所謂“厚積薄發(fā)”，長期的積 累才能真正形成自己的思想，為己所用。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語 文教學(xué)要重視語言的積累、感悟和運(yùn)用?！必S富 的語言積累就如同高樓的地基，如果地基不穩(wěn)， 再好的方法都如同“空中樓閣”，無法支撐長 久。學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展如果缺少積累 的“后勁”，也就很難走得長遠(yuǎn)。因此，教師應(yīng) 該引導(dǎo)學(xué)生從低年級語文閱讀教學(xué)的過程中進(jìn)行 生字、詞匯、句子、篇章的積累，把每次新學(xué)習(xí) 的內(nèi)容和已有的知識經(jīng)驗(yàn)一次次進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 重建和更新。逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主積累的意識，掌 握自主積累的方法，養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣，培養(yǎng) 語感，豐富素養(yǎng)，以便更好地理解和運(yùn)用。

（四）運(yùn)用

陳先云說：“增強(qiáng)目標(biāo)意識，強(qiáng)化訓(xùn)練意 識是我們新教材的根?！蔽矣X得，它更是語文教 學(xué)的根。語文課程要大膽地傳授必要的語文知識， 加強(qiáng)語文能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。所 有的語文要素的習(xí)得最終要服務(wù)于“語用”，以 語用的實(shí)踐能力為歸宿。語文教學(xué)最終的落腳點(diǎn) 還是“主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn) 用語文“ O

在低年級語文閱讀教學(xué)中，教師要善于激 活學(xué)生已有的知識儲備，讓舊知得以復(fù)現(xiàn)、碰撞、 閃光而形成新知。教師要立足教材，靈活運(yùn)用多 種教學(xué)手段，從詞語到句子再到段落文章，由淺 入深地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)和書面表達(dá)能力□

惠特曼說：“一個(gè)孩子向最初的地方走去， 那最初的，便成了孩子生命的一部分?！弊x書如是， 識寫如是，積累和運(yùn)用亦如是。教師要使學(xué)生在 低年級語文閱讀教學(xué)的過程中就養(yǎng)成多讀書、多 識寫、多積累、多運(yùn)用的良好習(xí)慣，初步掌握學(xué) 習(xí)語文的基本方法，充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識， 逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，全面提高語 文素養(yǎng)。

二、低年級語文閱讀教學(xué)怎么教

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們在指導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，“培植熱愛祖國語言文 字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的 語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”。 因此，低年級語文閱讀教學(xué)要始終堅(jiān)持三個(gè)原 則：興趣為先，讀書為要，語用為本。

（—）興趣為先

正如孔子所說：“知之者不如好之者，好 之者不如樂之者?！睂W(xué)生要會學(xué)，首先要樂學(xué)， 要能感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興 趣。尤其是對低年級的孩子來說，激發(fā)和保護(hù)他 的學(xué)習(xí)興趣，就是推動低年級語文閱讀教學(xué)的最 好動力。

1. 讀書的興趣

“一個(gè)孩子的聰明才智，如同種子需要條 件才可以發(fā)芽生長，這個(gè)條件就是海量閱讀?！?如果一個(gè)孩子從沒有讀過一本好書，那么這個(gè)孩 子的天賦就很難“發(fā)芽生長“ O因此，教師一定 要抓住孩子6～12歲這個(gè)閱讀的黃金期，激發(fā)學(xué) 生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師 可以抓住低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，先 引導(dǎo)學(xué)生讀一些有大量圖畫少量文字的繪本，再 過渡到多字繪本，最后閱讀一些長篇繪本。這樣 做是為了引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，愿意閱讀。在 孩子的讀書興趣被激發(fā)之后，有層次性地為學(xué)生 提供更多種類的讀物，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和內(nèi) 心世界。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些趣味性的競 賽和活動，比如故事大王競賽、詩文誦讀大賽等， 更好地激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。

2. 識寫的興趣

美國的心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，“對學(xué)生最 好的刺激，乃是所學(xué)材料的興趣”。教師如果能 根據(jù)低年級學(xué)生的心理活動和個(gè)性特征，巧妙設(shè) 計(jì)教學(xué)活動，就能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生 的識寫興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、探求新知的積 極性。

（1） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍氣氛。我國著名 的早期教育專家馮德全教授說過，“有益的玩就 是學(xué)，有趣的學(xué)就是玩“，游戲是在輕松的氛圍 中促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的最好形式。教師可以通過對低 年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，創(chuàng) 設(shè)輕松有趣的教學(xué)情境，開展各種簡單易操作的 小游戲，如：開火車識字、摘蘋果、給漢字找 朋友、詞語接龍、走迷宮、猜字謎等，在活躍的 氣氛中把學(xué)生的“無意注意”轉(zhuǎn)化為“有意注意”， 既提高了學(xué)生的識寫興趣和識寫效果，又培養(yǎng)了 學(xué)生的競爭和團(tuán)結(jié)合作的意識。

（2） 訓(xùn)練學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握方法。低年級語 文教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的識寫習(xí)慣，強(qiáng)化孩 子寫字時(shí)的坐姿和握筆姿勢，不厭其煩地強(qiáng)調(diào)、 糾正;識寫過程中引導(dǎo)孩子注意筆畫的規(guī)范、筆 順的正確。從橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、提、鉤等基 本筆畫及組合的講解到漢字書寫規(guī)則的總結(jié)，如 先橫后豎、先撇后捺、從左到右、自上而下、先 中間后兩邊、先里面后封口等，從而讓孩子輕松 掌握識字和寫字的方法。

難者不會，會者不難。學(xué)生在識寫過程中， 如果能掌握技巧和方法，把字形、字音、字義聯(lián) 系起來記憶，學(xué)習(xí)效果就會大大提高。教師可以 采取靈活的教學(xué)手段降低學(xué)生識寫的難度，幫助 學(xué)生掌握識寫的方法，如加、減、換等。這樣做 既降低了學(xué)生識寫漢字的難度，提高了學(xué)生識寫 漢字的興趣;更讓學(xué)生感受到中華民族語言文字 的博大精深，對祖國文化和語言文字有進(jìn)一步的 認(rèn)識和體會，激發(fā)和培育了學(xué)生熱愛祖國語言的 思想感情。

3. 表達(dá)的興趣

“興趣是最好的老師?！苯處煆牡湍昙壠?就要不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生 口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力，為中高年級的寫作 打好基礎(chǔ)。

（1） 由淺入深，循序漸進(jìn)。低年級學(xué)生識 字量和詞匯量比較小，對語法的了解也不深，口 頭表達(dá)和書面表達(dá)時(shí)會存在一定的困難。因此， 教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中就要由淺入深地進(jìn)行指 導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行量的積累以達(dá)到質(zhì)的飛躍。先從 詞語的表達(dá)開始，到句子的表達(dá)，再逐漸加深難 度到段落的表達(dá)。同時(shí)要循序漸進(jìn)地鍛煉和提高 學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生先把話說完整，再把 話說得有條理，最后把話說得精彩。學(xué)生從簡單 的表達(dá)中體會到成功的樂趣，有了自信心，也就 能在日積月累中更好地表達(dá)自己。

（2） 適時(shí)引導(dǎo)，適當(dāng)鼓勵(lì)。教師要做生活 和課堂中的有心人，適時(shí)地捕捉適合孩子表達(dá) 的機(jī)會，引導(dǎo)孩子進(jìn)行表達(dá)。比如低年級可以 抓住學(xué)生感興趣的課題設(shè)疑討論表明觀點(diǎn)，或 者要求學(xué)生對學(xué)習(xí)完的故事進(jìn)行復(fù)述改編等。 同時(shí)，教師要努力為孩子創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué) 習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，勇敢表達(dá)，激發(fā) 學(xué)生表達(dá)的興趣。

（二）讀書為要

教育理論家朱永新教授在他的《新教育》 中說道：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史， 而一個(gè)民族的精神境界也取決于他的閱讀水平?！?可見閱讀對一個(gè)人乃至一個(gè)民族的重要作用。因 此，重視課內(nèi)閱讀、指導(dǎo)課外閱讀是每位語文教 師分內(nèi)的事，也是每位語文教師不可推卸的責(zé)任。

1.重視課內(nèi)閱讀

蘇霍姆林斯基說：“閱讀越早，對智力發(fā)展 越有益。“培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力就是培養(yǎng)他的學(xué) 習(xí)能力。當(dāng)一名學(xué)生把目光投向書的那一刻，他 就開始了 “認(rèn)識生字理解詞語一品讀文章一調(diào)動 知識背景析一比較一想象一批判一推理”等 一系列的心理活動。因此，語文教師在閱讀教學(xué) 過程中首先要關(guān)注學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)學(xué)生的 閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

（1）讀好教材。統(tǒng)編版教材的編寫者溫儒 敏說：“教材，是教學(xué)的材料?！拔艺J(rèn)為，它也 是學(xué)生閱讀的第一手材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用 朗讀、默讀、略讀和瀏覽等不同方法對教材中的 課文進(jìn)行理解、感悟和積累。

朗讀，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中所必須掌握 的一種能力，是在認(rèn)識字詞、學(xué)會斷句的基礎(chǔ)上 培養(yǎng)學(xué)生的文字理解能力，提高學(xué)生的文章鑒賞 能力。通過正確、流利、有感情的朗讀，學(xué)生可 以更好地了解文章內(nèi)容，體會作者情感。朗讀可 以是聽錄音、教師范讀、學(xué)生范讀、學(xué)生自讀、 同桌互讀等多種方式靈活運(yùn)用，以完成不同層次 要求的閱讀任務(wù)。

默讀，要做到“不出聲，不指讀”，既適 用于大致了解的瀏覽，也適合于逐字逐句推敲的 精讀。在靜心默讀的過程中，學(xué)生的視覺和想象 被充分地調(diào)動，注意力更集中，更多地關(guān)注自己 的內(nèi)心世界，獨(dú)特的聯(lián)想、體驗(yàn)和認(rèn)知被喚醒， 獨(dú)立思考的能力在提高，豐富的情感在積淀?？?以說，默讀既保護(hù)了學(xué)生的閱讀興趣，更發(fā)展了 學(xué)生的閱讀能力。低年級老師要有意識地訓(xùn)練學(xué) 生的默讀能力。

略讀和瀏覽要求一定的速度，學(xué)生調(diào)動現(xiàn) 有的閱讀方法，自主學(xué)習(xí)課文，“初步具備收集 和處理信息的能力”，高年級學(xué)生在閱讀過程中 使用較多，低年級可以視情況靈活運(yùn)用。

（2）做好課內(nèi)拓展。溫儒敏說：“新教材 雖然力圖把教讀、自讀和課外讀三者結(jié)合起來， 但也還需要教師去加碼?！斑@就要求教師在做好 課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，科學(xué)地選擇拓展閱讀的 文章。我們現(xiàn)在常見的課內(nèi)拓展閱讀模式主要有 “一篇帶多篇（1+x） ”和“多篇帶多篇（x+*） ” 兩種，即以主題為統(tǒng)領(lǐng)，在課內(nèi)進(jìn)行大量的自主 閱讀。

“一篇帶多篇（1+x） ”，就是在課堂教學(xué) 中精講一篇課文，讓學(xué)生掌握閱讀方法，在掌握 方法的基礎(chǔ)上再去閱讀若干課外同類的文章。我 們最常用的方法就是拓展學(xué)校自己編寫的《課文 配套閱讀》上的文章，當(dāng)然也可以拓展其他的名篇，甚至可以是同單元有相同語文要素的課文。

“多篇帶多篇（x+y） ”，就是先整合整冊 教材或者某一單元教材當(dāng)中有相同主題或相同文 體特征的幾篇課文進(jìn)行精講，再拓展同主題或同 文體的幾篇類文進(jìn)行訓(xùn)練，以幫助學(xué)生生成系列 性的言語實(shí)踐群和結(jié)構(gòu)化的知識體系庫。

在低年級語文閱讀教學(xué)中，我們可以先采 用“一篇帶多篇（1+x） ”的教學(xué)模式，而且要 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力和課標(biāo)要求，只 抓其中某一個(gè)語文要素，讓學(xué)生先“得法”，再 “得力”，在實(shí)踐中實(shí)實(shí)在在、循序漸進(jìn)地習(xí)得 語文能力。

2.指導(dǎo)課外閱讀

（1 ）大聲給學(xué)生讀書。吉姆·崔利斯在《朗 讀手冊》中提到：“要讓兒童愛上閱讀，最終 歸結(jié)到一點(diǎn)：唯一而且最重要的是父母和教師 為孩子大聲地朗讀起來?！崩首x，是對語言文 字進(jìn)行傳送一轉(zhuǎn)化一存儲的加工過程。教師大 聲讀的過程，不僅拉近了教師和學(xué)生之間的關(guān) 系，更有助于學(xué)生通過教師朗讀的語氣體會詞 語的情感，同時(shí)加深學(xué)生對文章內(nèi)容和詞句的 記憶。教師還可以每周設(shè)立一節(jié)閱讀課，給學(xué) 生讀兒童詩、古詩詞、經(jīng)典名著、童話故事等 各種書籍，在孩子的心中播撒真善美、自信樂觀、 堅(jiān)強(qiáng)勇敢的種子。

（2）做創(chuàng)意的讀書筆記。蕭伯納說過：“你 有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換一下，我 們?nèi)匀皇歉饔幸粋€(gè)蘋果;但你有一種思想，我有 一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想， 甚至更多?！盁o論是教材上的課文還是課外讀物， 都可以做成創(chuàng)意的讀書筆記，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)圖 案，摘抄詞句，書寫感受，在班級內(nèi)傳閱分享， 把自己的“思想”和他人的思想碰撞、交流。我 們可以用一張空白的A4紙讓學(xué)生自由創(chuàng)作讀書 筆記，一張不起眼的推薦名片介紹讀過的書，畫 一棵大樹貼上學(xué)生讀過的書名等，都可以成為學(xué) 生閱讀的紀(jì)念。這樣做既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣， 又提高了學(xué)生的思考和表達(dá)能力O

（三）語用為本

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它最基本的特 點(diǎn)是人文性和工具性的統(tǒng)一。因此，教師在閱讀 教學(xué)過程中不要過分解讀文本內(nèi)容，也不要過度 關(guān)注語言形式，而是要在理解課文內(nèi)容和關(guān)注語 言形式的基礎(chǔ)上，思考課文中的語言文字是如何 表達(dá)內(nèi)容的，這就是語言文字的運(yùn)用。

在低年級閱讀教學(xué)中，教師要緊緊依托教 材，而又不僅僅依托教材，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué) 習(xí)能力作為貫穿教學(xué)過程的主線，念好“字、詞、 句、段、篇;聽、說、讀、寫、書”十字真經(jīng)， 扎實(shí)有效地落實(shí)讀書、識寫、積累、運(yùn)用四項(xiàng)任 務(wù)，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生口語表達(dá) 和書面表達(dá)水平，扎扎實(shí)實(shí)地提升學(xué)生語言文字 的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

花開半夏，“語”你同行。一路芳香中， 我們學(xué)習(xí)著、實(shí)踐著、感悟著、成長著。簡簡單 單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文，真好！

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 龍文希.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容讀本[M]. 長春：東北師范大學(xué)出版社，2006.

[3] 王艷玲.教育學(xué)[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社， 2017.

[4] 張化萬.走進(jìn)殿堂——浙派名師青年講壇[M]，杭 州：浙江教育出版社，2009.

[5] 彭小明，胡來林.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M]，北 京：科學(xué)出版社，2013.

[6] 高長風(fēng).新課標(biāo)解讀與教學(xué)案例設(shè)計(jì)（小學(xué)語文 卷）[M]，北京：中央民族大學(xué)出版社，2004.

[7] 張香竹.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M]，北京：國防 工業(yè)出版社，2009.