基于教材對(duì)比的“老課新教”

孫瑋潔

摘要：統(tǒng)編版教材仍保留不少人教版教材的課文。以經(jīng)典課文《掌 聲》為例，從一般性的教學(xué)目標(biāo)（識(shí)字、學(xué)詞、理解）、單元重點(diǎn)目標(biāo)、 課時(shí)核心目標(biāo)對(duì)比探析兩個(gè)版本教材，基于對(duì)比，立足兒童視角，創(chuàng)設(shè)“演 說(shuō)進(jìn)關(guān)一情節(jié)闖關(guān)一代入沖關(guān)”的情境，讓“老課”實(shí)現(xiàn)“新教”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材解讀“老課新教”

“教師拿到新教材，有新鮮感，很自然會(huì) 拿以前的教材來(lái)比較，然后想想怎樣來(lái)教，這是 很實(shí)際的問(wèn)題。這會(huì)刺激和帶動(dòng)我們的教研，更 新我們的教學(xué)理念，改進(jìn)我們的教學(xué)方法，長(zhǎng)遠(yuǎn) 看，不但有利于學(xué)生，也有利于教師自身，這肯 定是- 一個(gè)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)?！?/p>

統(tǒng)編版教材仍然保留不少人教版教材的經(jīng) 典文章，同樣的課文，面對(duì)不同的編排體系和編 者意圖，教學(xué)價(jià)值發(fā)生了什么變化？筆者以統(tǒng)編 版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》為例進(jìn)行對(duì)比，談?wù)劇袄?課”如何“新教” O

統(tǒng)編版教材包含三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：一 般性的教學(xué)目標(biāo)（識(shí)字、學(xué)詞、理解）、單元重 點(diǎn)目標(biāo)、課時(shí)核心目標(biāo)。研讀原有人教版留下來(lái) 的經(jīng)典文章，同樣要從這三個(gè)層次去發(fā)現(xiàn)變化， 挖掘教學(xué)價(jià)值，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

一、直觀對(duì)比，聚焦一般性教學(xué)目標(biāo)

《掌聲》是一篇老課文，人教版和統(tǒng)編版 都安排在三年級(jí)上冊(cè)第八單元。兩個(gè)版本構(gòu)段方 式都是5個(gè)自然段，文本都為511字。原人教版 第一段出現(xiàn)的“因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥”，統(tǒng)編 版改為“因?yàn)樗r(shí)候生過(guò)病“-課文變化不大， 但留意一下課文內(nèi)容以外的文本信息，卻發(fā)生了 很大的變化。

（一） 統(tǒng)編版教材的識(shí)字、寫(xiě)字有變化

本課編排的“會(huì)認(rèn)字”，由人教版中的10 個(gè)調(diào)整為統(tǒng)編版中的13個(gè)，兩個(gè)版本中只有“姿、 勢(shì)、況、鎮(zhèn)、述” 5個(gè)字相同，更換了 6個(gè)，增 加了 2個(gè);“會(huì)寫(xiě)字”，從人教版的13個(gè)調(diào)整 為統(tǒng)編版中的11個(gè)，這24個(gè)生字，只有“投、 烈”兩個(gè)字相同?？傮w來(lái)看，識(shí)字?jǐn)?shù)量增加，寫(xiě) 字?jǐn)?shù)量減少。從兩個(gè)版本的個(gè)例對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)， 統(tǒng)編教材“識(shí)寫(xiě)分流，多識(shí)少寫(xiě)”的教材編排特 點(diǎn)更加明確。

（二） 統(tǒng)編版教材中關(guān)于理解的落實(shí)更具體 人教版課后題只是籠統(tǒng)地提出“從英子的

變化，我想到了很多”，理解的目標(biāo)模糊，無(wú)支 架落實(shí)。而統(tǒng)編版則具體提出兩個(gè)層次。首先， 課后題第一題提出：“默讀課文，想一想，英子 前后有怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？ ” 這樣的習(xí)題編排，明確了讀的方式是“默讀”， 明確了要理解的問(wèn)題是“英子前后的變化和變化 的原因”，訓(xùn)練目標(biāo)有了聚焦，教學(xué)的指向性也 明確了。其次，課后題第二題關(guān)注“找出英子心 情變化的句子”，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)、圈、讀、品，從 而具體、可感、深層地理解英子的變化。學(xué)的重 點(diǎn)集中了，理解的落實(shí)有支架、可操作、可檢測(cè)。

（三）統(tǒng)編版教材中語(yǔ)用的指向更突顯

統(tǒng)編版教材課后第三題引導(dǎo)學(xué)生代入角色， 思考英子自己會(huì)怎樣講這個(gè)故事，選擇一段試著 講一講。引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言，代入英子的角色講 一個(gè)英子的小故事，練習(xí)口頭表達(dá)，說(shuō)一件簡(jiǎn)單 的事。這是指向語(yǔ)用的表達(dá)訓(xùn)練題，教師引導(dǎo)學(xué) 生“把一件簡(jiǎn)單的事”表達(dá)清楚，原本靜態(tài)的語(yǔ) 言知識(shí)，如果只是讀一讀、記一記，并不能進(jìn)入 學(xué)生的言語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)，唯有讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的重組、 再造、加工、復(fù)述等，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的內(nèi)化， 才能有效培育學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力。同時(shí)，代入 角色練習(xí)表達(dá)，也是為學(xué)生提供支架，為學(xué)生“怎 么寫(xiě)“提供幫助，為單元的習(xí)作要求“學(xué)寫(xiě)一件 簡(jiǎn)單的事“做鋪墊。

二、系統(tǒng)挖掘，剖析單元重點(diǎn)目標(biāo)

顯性變化不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中也易落實(shí)?！袄?課文”編排到統(tǒng)編版教材后，教學(xué)價(jià)值的變化， 還要從單元整體編排上進(jìn)行系統(tǒng)分析。

（一）觀照人文主題

從人文主題上看，人教版單元人文主題是 “愛(ài)的奉獻(xiàn)”。導(dǎo)語(yǔ)中明確提出，單元重點(diǎn)感受 本組課文怎樣去愛(ài)別人，讓我們奉獻(xiàn)愛(ài)，讓生活 變更好?！墩坡暋芬晃牡哪繕?biāo)是，理解英子如何 在同學(xué)的鼓勵(lì)下，擁有自信。統(tǒng)編版人文主題是 “美好品質(zhì)”，要求學(xué)生感受美好品質(zhì)猶如溫暖 的陽(yáng)光，帶給我們希望和力量。《掌聲》一文的 目標(biāo)是，理解英子前后變化的原因。

（二） 對(duì)比語(yǔ)文要素

統(tǒng)編版教材在編排上呈現(xiàn)的是雙線單元結(jié) 構(gòu)，其中的_條主線就是將語(yǔ)文要素的各種基本 “因素”分成若干個(gè)點(diǎn)，分布在各單元的課文導(dǎo) 引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。從語(yǔ)文要素的角度看，人教 版《掌聲》滲透的是“通過(guò)心情對(duì)比前后事件” 的表達(dá)方法，注重理解;統(tǒng)編版《掌聲》在表達(dá) 上，單元明確要求學(xué)習(xí)“寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事”。本 課語(yǔ)文要素在課后題中體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生代入角色， 練習(xí)講一件小故事，從說(shuō)到寫(xiě)，注重遷移運(yùn)用。

（三） 探析單元目標(biāo)

更需關(guān)注的是，統(tǒng)編版《掌聲》所在單元 的另一重點(diǎn)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課 文的意思”□針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教材在本單元 4篇課文及“語(yǔ)文園地”的“交流平臺(tái)”中，對(duì) 默讀的方法作了提示和梳理。因此，訓(xùn)練默讀是 本單元4篇課文的共性目標(biāo)之一，也是本單元的 重點(diǎn)目標(biāo)和中心任務(wù)之一。引導(dǎo)學(xué)生在默讀中揣 摩人物心情的變化，理解文章的中心，同時(shí)也學(xué) 習(xí)“寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事”的路徑，以課文的典型段 落引路，把另一重點(diǎn)目標(biāo)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中落實(shí)。

三、重構(gòu)活動(dòng)，落實(shí)課時(shí)核心目標(biāo)

經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比解讀，我們可以發(fā)現(xiàn)，看 似不經(jīng)意的改動(dòng)，實(shí)則大有乾坤，突顯了語(yǔ)文是 _門(mén)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此， 教師在教學(xué)時(shí)，要利用教材，關(guān)注教材的前后勾 連，研讀課后習(xí)題，捕捉和分析課后習(xí)題中傳遞 出的教學(xué)要求及重點(diǎn)，感受語(yǔ)文要素在教學(xué)中的 具體體現(xiàn)，有利于教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)制定。

基于這樣的考慮，筆者擬通過(guò)創(chuàng)設(shè)“演說(shuō) 進(jìn)關(guān)T#節(jié)闖關(guān)一代入沖關(guān)”的學(xué)習(xí)情境，從以 下幾個(gè)板塊開(kāi)展教學(xué)。

（一）演說(shuō)進(jìn)關(guān)

1.創(chuàng)設(shè)演說(shuō)

（在學(xué)生課前3分鐘演說(shuō)前）你會(huì)用什么 方式表示歡迎？（生鼓掌）（在生演說(shuō)結(jié)束后）

師表?yè)P(yáng)第一個(gè)鼓掌的學(xué)生，請(qǐng)他寫(xiě)課題，寫(xiě)得好， 我們?cè)趺幢硎?？（生鼓掌?/p>

2. 引出掌聲

這個(gè)小朋友寫(xiě)得真好！教室里響起了一片 掌聲。一起讀課題——掌聲?！墩坡暋愤@篇課文 講了英子講故事前后的變化，為什么她有不同的 變化？如果我們是英子，又該如何講好故事？我 們先把故事說(shuō)流利和想明白！

（二）情節(jié)闖關(guān)

1. 說(shuō)流利

朗讀，正音讀文，識(shí)字寫(xiě)字。

2. 想明白

默讀，概述大意，梳理情節(jié)。

（1） 思考課文中的掌聲是送給誰(shuí)的？

（2） 掌聲共有幾次？從課文哪些地方可以 看出來(lái)？

3. 故事推理

（1） 默讀思考：掌聲給英子之前，她是個(gè) 什么樣的孩子？掌聲給英子之后，她……

提示：默讀時(shí)，關(guān)注英子的動(dòng)作及語(yǔ)言，如 讀課文第2、3自然段，標(biāo)出描寫(xiě)英子動(dòng)作的詞語(yǔ)， 讀課文第5自然段，畫(huà)出英子的語(yǔ)言并思考、交流。

（2） 男女生分別讀第1和第4自然段。對(duì)比 體會(huì)課文如何寫(xiě)出掌聲給英子帶來(lái)的巨大變化。

4. 劇情反轉(zhuǎn)

（1） 掌聲讓英子完全轉(zhuǎn)變，第二次掌聲， 英子的心情如何？你從哪些語(yǔ)句中讀出來(lái)的？

（2） 刪減原文字詞對(duì)比讀，體會(huì)心情的變化。

（3） 你覺(jué)得三次掌聲改變了英子的什么？

5. 故事透視

（1）你覺(jué)得這個(gè)故事主要通過(guò)什么推進(jìn)？

（對(duì)比）

（2） 梳理課文對(duì)比的語(yǔ)句，出示、品讀。

（3） 對(duì)比中隱含了哪些變化，讓故事一波 三折？（掌聲前后英子神態(tài)及心情的變化，兩次 掌聲不同的情境變化、兩次掌聲的含義變化）

（三）代入沖關(guān)

演一演：你是英子，上臺(tái)講述故事。

提示：講述故事要營(yíng)造變化的情境，讓情 節(jié)起伏、生動(dòng)。

基于單元的語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀， 理解課文的意思“和寫(xiě)作要求“寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事”， 同時(shí)落實(shí)課后練習(xí)題的探究英子的變化、代入英 子角色講故事等，筆者創(chuàng)設(shè)了闖關(guān)的學(xué)習(xí)情境， 從情節(jié)闖關(guān)到故事推理，從透視故事到代入沖關(guān)， 目的是讓兒童樂(lè)于參與，用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的闖關(guān)、 扮演角色等形式，讓兒童與文本對(duì)話。在實(shí)踐活 動(dòng)中，兒童學(xué)習(xí)默讀，圈、畫(huà)、品、析，思考人 物內(nèi)心，關(guān)注前后變化，逐步揣摩。了解講述故 事運(yùn)用對(duì)比方法，增加故事情節(jié)的起伏，關(guān)鍵要 把講述故事的技巧親身實(shí)踐后，才能內(nèi)化為己用。 統(tǒng)編版教材中對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的層次不斷拉高，重視 語(yǔ)用智能，構(gòu)建表達(dá)階梯。

總之，在新舊教材的對(duì)比中，明晰“老課” 的新使命，循著統(tǒng)編版教材的編者意圖，緊扣語(yǔ) 文要素，準(zhǔn)確把握每篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目 標(biāo)，創(chuàng)設(shè)基于兒童視角的實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)課時(shí)核 心目標(biāo)，理得透、用得活、教得準(zhǔn)，有效實(shí)現(xiàn)“老 課新教“，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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