新課改背景下高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

歐秀娟

【摘? 要】新一輪課程改革不僅強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，還凸顯出生涯教育與學(xué)科教學(xué)融合的重要性。在新課改環(huán)境下培育高中歷史核心素養(yǎng)，在歷史資源中發(fā)掘生涯教育素材，以多種方式開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，有效提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而培育歷史核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中歷史教學(xué);核心素養(yǎng);生涯教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）18-0097-02

【Abstract】The new round of curriculum reform not only emphasizes the cultivation of subject core accomplishment in teaching， but also highlights the importance of the integration of career education and subject teaching. Under the new curriculum reform environment， we should cultivate the historical core accomplishment of senior high school， explore the material of career education in historical resources， carry out practical activities in various ways， effectively improve the students' comprehensive ability， and then cultivate the historical core accomplishment.

【Keywords】New curriculum reform; High school history teaching; Core literacy; Career education

一、融合生涯教育培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的必要性

（一）適應(yīng)新一輪高考改革，改進(jìn)生涯規(guī)劃課程

在新的高考模式下，高中生對(duì)學(xué)科的選擇至關(guān)重要。許多學(xué)生埋頭苦讀圣賢書(shū)，卻不了解自己的興趣、特長(zhǎng)所在，在面對(duì)高考“選什么”“怎么選”的問(wèn)題時(shí)容易陷入迷茫，需要學(xué)校和教師及時(shí)給予生涯規(guī)劃指導(dǎo)。目前，大部分學(xué)校開(kāi)設(shè)的生涯規(guī)劃課程資源有限，難以實(shí)現(xiàn)持續(xù)性、系統(tǒng)性的生涯指導(dǎo)。受應(yīng)試教育的影響，個(gè)別學(xué)校的生涯規(guī)劃課程變成選科指導(dǎo)課或是高考技巧輔導(dǎo)課，無(wú)法給予學(xué)生高質(zhì)量的生涯教育。歷史教學(xué)具備系統(tǒng)化的教學(xué)資源和持續(xù)性的課程安排，將生涯教育融入歷史教學(xué)實(shí)踐中，既能分擔(dān)心理教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)壓力、改進(jìn)生涯規(guī)劃課程，又能促使學(xué)生深入了解歷史知識(shí)，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

（二）滿足學(xué)生自我發(fā)展的主觀需要

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)在唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面有所體現(xiàn)。培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，不僅是課程改革的目標(biāo)，也是學(xué)生自我發(fā)展的主觀需求。將生涯教育融入歷史教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生整體把握歷史事件，思索個(gè)人與社會(huì)的辯證關(guān)系，從而形成正確的歷史觀和價(jià)值觀，對(duì)未來(lái)生涯的規(guī)劃作出初步探索。

二、高中歷史教學(xué)與生涯教育實(shí)踐融合的優(yōu)勢(shì)

（一）歷史學(xué)科具備豐富的生涯教育資源

歷史學(xué)科的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，從橫向看，歷史展現(xiàn)了階段性的社會(huì)百態(tài);從縱向看，歷史顯示了人類(lèi)生活的不斷變遷。歷史學(xué)科豐富的教學(xué)資源為生涯教育提供了取之不盡的素材。如“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”這一單元，介紹了清朝晚期不少有識(shí)之士的救國(guó)實(shí)踐，向?qū)W生展現(xiàn)了優(yōu)秀歷史人物的風(fēng)采，有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，產(chǎn)生為社會(huì)做貢獻(xiàn)的強(qiáng)烈愿望。歷史教材涵蓋了個(gè)人發(fā)展、職業(yè)介紹、生涯選擇等豐富的生涯教育素材，只要用心挖掘，就能為生涯教育提供足夠的教學(xué)資源。

（二）推動(dòng)歷史教研人員參與生涯教育規(guī)劃

以往的生涯規(guī)劃課程由專(zhuān)門(mén)的心理教師團(tuán)隊(duì)或是班主任負(fù)責(zé)，一周只能開(kāi)設(shè)幾節(jié)，且難以對(duì)學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，教學(xué)效果非常有限。而歷史教師與學(xué)生接觸比較頻繁，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、進(jìn)度等有更為準(zhǔn)確的把握，能夠在生涯教育課程規(guī)劃中發(fā)揮重要作用。歷史教研人員立足歷史課堂，融入生涯知識(shí)，既解決生涯教育課程團(tuán)隊(duì)人力不足的問(wèn)題，又促進(jìn)生涯教育真正落地，收到預(yù)期的效果。

（三）有利于系統(tǒng)化、持續(xù)地開(kāi)展生涯教育

生涯教育并非短期項(xiàng)目，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)化的過(guò)程，貫穿學(xué)生的高中時(shí)期，源源不斷地為學(xué)生提供必要指導(dǎo)。高中歷史教育本身具備系統(tǒng)持續(xù)的特點(diǎn)，將生涯教育融入高中階段的歷史教學(xué)，使生涯教育點(diǎn)滴滲透于歷史學(xué)習(xí)之中，能夠讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，日積月累地形成一定的生涯觀念和規(guī)劃能力。因此，歷史課堂這個(gè)平臺(tái)有利于系統(tǒng)持續(xù)地開(kāi)展生涯教育。

三、融合生涯教育培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的途徑

（一）抓住學(xué)科核心，發(fā)掘?qū)W科資源，幫助學(xué)生探索自我

抓住學(xué)科內(nèi)核，是高中歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是培育歷史核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)。歷史是關(guān)于“人”與“事”的學(xué)科，其中，“人”是十分關(guān)鍵的存在。人類(lèi)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，一次又一次地作出了影響歷史發(fā)展的選擇。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘歷史教學(xué)中的人物資源，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待歷史人物，從歷史人物的言行中反觀自己、探索自己，加深對(duì)自我的了解和認(rèn)識(shí)。例如，“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”這一課介紹了我國(guó)軍閥割據(jù)時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。人民群眾意識(shí)覺(jué)醒，支持國(guó)內(nèi)實(shí)業(yè)、積極開(kāi)展反帝愛(ài)國(guó)斗爭(zhēng);與此同時(shí)，陳獨(dú)秀創(chuàng)辦《青年雜志》，拉開(kāi)了新文化運(yùn)動(dòng)的序幕。教師可以向?qū)W生深入講解陳獨(dú)秀的人生經(jīng)歷，通過(guò)展示陳獨(dú)秀提出“民主”“科學(xué)”口號(hào)的過(guò)程以及與封建禮教不懈斗爭(zhēng)的事跡，引導(dǎo)學(xué)生思考：人為什么要學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想文化？我們可以為社會(huì)做些什么？在實(shí)現(xiàn)理想的道路上，遇到挫折應(yīng)該如何正確應(yīng)對(duì)？在提問(wèn)和探尋答案的過(guò)程中，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)客觀看待歷史，對(duì)史料作出正確的歷史解釋?zhuān)扰嘤藲v史核心素養(yǎng)，又受到生涯教育的熏陶。

（二）創(chuàng)造教學(xué)情境，開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)，深入了解職業(yè)特色

“身臨其境”，是提高教學(xué)效果、培育歷史核心素養(yǎng)屢試不爽的方法。教師要適時(shí)合理地創(chuàng)造教學(xué)情境，依據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)生開(kāi)展歷史實(shí)踐，不僅能夠促使學(xué)生形成時(shí)空觀念，培養(yǎng)史料實(shí)證的意識(shí)，還能讓學(xué)生親身體驗(yàn)職業(yè)特色，從而為未來(lái)的生涯規(guī)劃提供參考。例如，在“近代西方的法律與教化”這一課中，教材介紹了近代西方法律制度的起源與發(fā)展。教師可以利用教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上組建模擬法庭，分工扮演法官、被告、原告、律師以及陪審團(tuán)成員。此時(shí)，教師給出一個(gè)早已準(zhǔn)備好的案子，讓學(xué)生依照各自的角色，或辯護(hù)，或裁決，作出自己認(rèn)為合理的選擇。在模擬法庭的扮演過(guò)程里，學(xué)生對(duì)近代西方法律制度的運(yùn)行有了更深刻的理解，在一定程度上體會(huì)到了司法實(shí)踐的原則與特點(diǎn)。

（三）凸顯生涯理念，培養(yǎng)家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)責(zé)任

融合生涯教育來(lái)培育歷史核心素養(yǎng)，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科選擇能力和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生追求人生價(jià)值。學(xué)生在對(duì)歷史學(xué)科形成整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，要掌握關(guān)鍵的知識(shí)與技能，培養(yǎng)使命感與責(zé)任感，進(jìn)而努力自我發(fā)展、終身學(xué)習(xí)，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。在“五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”這一課中，教師可以向?qū)W生展示與五四運(yùn)動(dòng)有關(guān)的影像，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)人們愛(ài)國(guó)的熱情與反帝國(guó)主義的激情。五四運(yùn)動(dòng)的影響和馬克思主義的廣泛傳播，促進(jìn)了中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生，為革命指明了道路。與之相關(guān)的影像片段和史料記載，能夠給予學(xué)生情感沖擊和心靈震撼，歷史人物如陳獨(dú)秀、李大釗等人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義與不懈奮斗的堅(jiān)強(qiáng)品格，將會(huì)對(duì)學(xué)生形成積極影響。通過(guò)這些歷史人物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人事業(yè)與社會(huì)事業(yè)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，形成歷史責(zé)任感和使命感。

四、結(jié)語(yǔ)

將生涯教育與歷史教學(xué)融合，是歷史教學(xué)由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向育人本位的表現(xiàn)，也是新課改背景下培育歷史核心素養(yǎng)的有效手段。生涯教育與歷史學(xué)科的結(jié)合，彰顯了歷史學(xué)科豐富的內(nèi)涵和深切的人文關(guān)懷，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生涯規(guī)劃、培養(yǎng)綜合能力，還能幫助學(xué)生深入理解歷史學(xué)科內(nèi)涵，從歷史人物和事件中認(rèn)知自我、探索自我，培育自身的歷史核心素養(yǎng)，在成為高素質(zhì)復(fù)合型人才的道路上不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王波.高中歷史教學(xué)與生涯教育相融合的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)心理健康教育，2020（03）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）