小學(xué)語文自主五步教學(xué)法設(shè)計與實施策略的研究

陳中杰

【摘要】近年來，我國教育飛速發(fā)展，在新課改的引領(lǐng)和帶動之下，各階段教育更加重視學(xué)生核心能力素養(yǎng)的提升，切實實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)核心。基于此，文章針對小學(xué)語文自主五步教學(xué)法的設(shè)計與實施策略進(jìn)行了深入研究，能夠進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;自主五步教學(xué)法;設(shè)計;實施

【基金項目】本論文為天水市“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)語文自主五步教學(xué)法設(shè)計與實施策略的研究”（課題號TS〔2020〕GH189）的研究成果。

一、引言

在不同教學(xué)階段需要應(yīng)用不同的教育模式和教學(xué)方法，強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)的實效性。小學(xué)語文教學(xué)中的自主五步教學(xué)法，主要分為自主預(yù)習(xí)、情境導(dǎo)入、合作探究、師生互動以及拓展訓(xùn)練五個基礎(chǔ)步驟。自主五步教學(xué)法的應(yīng)用能夠改變以往小學(xué)語文教學(xué)過程中的弊端和問題，逐漸提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，并掌握自主學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文自主五步教學(xué)法應(yīng)用的重要意義

小學(xué)語文自主五步教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效推動語文知識和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)能力和建構(gòu)知識的水平，逐漸引導(dǎo)學(xué)生開展自我探究，并在學(xué)習(xí)中融入自己的思維和想法，從語文教材和閱讀內(nèi)容中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)知識，探索知識。

小學(xué)語文教學(xué)涵蓋了學(xué)生的識字認(rèn)字、閱讀寫作以及口語交際的綜合性能力。應(yīng)用自主五步教學(xué)法能夠以階梯化教學(xué)模式增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性，推動小學(xué)生綜合能力以及語文學(xué)科素養(yǎng)的同步提升。

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)更加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，因此實施五步教學(xué)法能有效提高學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生更加全面地掌握語文知識，加強(qiáng)語言積累，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和言談舉止，避免了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的弊端，落實了以學(xué)生為本的理念，讓學(xué)生充分參與到課堂實踐中，不斷提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，筑牢小學(xué)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文自主五步教學(xué)法設(shè)計與實施策略

（一）自主預(yù)習(xí)階段的設(shè)計與實施

現(xiàn)代教育學(xué)體系倡導(dǎo)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自我認(rèn)知，依據(jù)已有的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)一步認(rèn)知世界、感受世界，并對世界進(jìn)行獨(dú)特的自我認(rèn)知。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力和自我認(rèn)知能力，將教學(xué)內(nèi)容與日常生活經(jīng)驗進(jìn)行緊密融合，強(qiáng)化學(xué)生自我反思和自我建構(gòu)，提升小學(xué)語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)中實施自主五步教學(xué)法，首先需要針對預(yù)習(xí)階段進(jìn)行有效的設(shè)計與規(guī)劃，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在正式課程學(xué)習(xí)之前，根據(jù)自身的知識與經(jīng)驗理解課文內(nèi)容，或依據(jù)教師所提出的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果在預(yù)習(xí)過程中遇到難以理解的字詞或句子，學(xué)會自主借助工具書加以解決，提高自主預(yù)習(xí)的效果。

例如在《草船借箭》一課教學(xué)中，教師在課前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，比如提前通讀課文，根據(jù)自己的理解理清文章的具體順序，針對“草船借箭”一事的前因后果有初步的了解。學(xué)生如果對《草船借箭》一課感興趣，可以用自己的語言對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這樣的方式提升了學(xué)生對于《草船借箭》一課的學(xué)習(xí)興趣，并為接下來的課程教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）課程導(dǎo)入階段的設(shè)計與實施

課程導(dǎo)入階段是整個小學(xué)語文教學(xué)活動開展的重要基礎(chǔ)。良好的課程導(dǎo)入能夠有效提升學(xué)生對課程的興趣，促進(jìn)后續(xù)課程有效開展。在導(dǎo)入階段，教師要以學(xué)生的興趣為核心，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。需要注意的是，受到課程時間的影響，教師在導(dǎo)入階段需要讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)融入課程中。因此，為了保證導(dǎo)入階段的高效性和簡潔性，教師可以在教學(xué)中通過提問題、看視頻、講笑話等途徑進(jìn)行快速導(dǎo)入，激起學(xué)生對課程的興趣。

例如在《白鷺》一課教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備播放與白鷺相關(guān)的視頻內(nèi)容，向全班學(xué)生提問：“各位同學(xué)是否認(rèn)識視頻中的動物？”很多學(xué)生認(rèn)為此類動物是丹頂鶴、白鶴等等，有一部分學(xué)生說這一動物是白鷺。教師在學(xué)生的激烈討論中明確答案，讓學(xué)生了解視頻中所展現(xiàn)的動物就是白鷺，也是這節(jié)課要講的內(nèi)容。隨后教師可以讓學(xué)生描述白鷺的外形以及生活狀態(tài)、美在何處等等。當(dāng)學(xué)生表達(dá)完自身看法之后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解作者郭沫若筆下的白鷺到底是什么樣子，讓學(xué)生深刻體會白鷺如何成為“一首精巧的詩”，促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟和理解，并深入體會作者的思想感情。

（三）合作探究階段的設(shè)計與實施

小學(xué)語文教學(xué)需要著力提升學(xué)生的識字認(rèn)知水平，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，其中不可忽視的一方面是學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)，這也是在新課程改革以及語文核心能力素養(yǎng)的綜合目標(biāo)指引下的重要能力之一。應(yīng)用自主五步教學(xué)法，可以在合作探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。教師在教學(xué)中可以學(xué)生的個性化發(fā)展以及口語交際能力發(fā)展現(xiàn)狀為課程內(nèi)容規(guī)劃與設(shè)計的重要參考要素，深入發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中能夠進(jìn)行合作探究的部分，或直接利用每一單元的“口語交際”教學(xué)部分，培養(yǎng)和提升學(xué)生的口語交際能力。

例如在《父愛之舟》一課中，教師可以讓學(xué)生分別站在“父親”和“我”的角度，深入感受“父親”對“我”的愛。在教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在特定的情境中展開想象，分別站在“我”和“父親”的角度進(jìn)行場景體驗，并分析和感受父愛的表達(dá)，然后進(jìn)行小組討論：“為什么作者不直接將自己的想法表現(xiàn)出來呢？”從而明確“行動是可以體現(xiàn)人的想法與感情的”，這也正是父愛的感人與深厚之處。在討論之后，教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實際出發(fā)，訴說生活中自己所感受到的父愛，在合作交流與探討中提高對文章的理解程度和對父愛的感知效果。

（四）師生互動階段的設(shè)計與實施

在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用自主五步教學(xué)法，需要師生之間進(jìn)行有效互動。在此期間，教師需要針對學(xué)生回答問題情況、客觀表現(xiàn)情況等對學(xué)生給予一定的評價，讓學(xué)生明白自己在此次語文課堂中的表現(xiàn)情況，樹立正確的自我認(rèn)知，提高自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行師生互動時，需要打造良好的師生關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到瓶頸與問題，在理解內(nèi)容方面存在難點時，可以向教師進(jìn)行詢問。然后教師有針對性地開展指導(dǎo)，攻克教學(xué)重點與難點，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

在進(jìn)行師生交流時，教師需要特別注意幾個方面，具體包括：教師要提前針對課程的重點、難點和容易出現(xiàn)理解誤區(qū)的部分進(jìn)行充分的備課，在課堂上針對此類問題進(jìn)行精講和點撥，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流;適時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)教學(xué)過程的啟發(fā)性;在確保教師主導(dǎo)地位的同時，突出學(xué)生的主體地位，保障學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

例如在《送元二使安西》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生深入感悟詩歌所表達(dá)的內(nèi)容，并引發(fā)學(xué)生自我想象，通過自身的理解描繪詩中所刻畫的情景，深入體會朋友之間的濃厚情誼?！端驮拱参鳌愤@首詩采用了寓情于景的表達(dá)方式，教師要幫助學(xué)生掌握這種表達(dá)方式，突破教學(xué)重點。

（五）拓展訓(xùn)練階段的設(shè)計與實施

在拓展訓(xùn)練階段，教師可以從現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容出發(fā)強(qiáng)化學(xué)生的理解。因為語文教學(xué)中寫作始終是關(guān)鍵所在，因此在拓展訓(xùn)練階段，教師可以有針對性地提高學(xué)生的寫作能力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，切實構(gòu)建語文閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，讓二者實現(xiàn)互聯(lián)互通，幫助學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，強(qiáng)化對寫作技巧和方法的了解與掌握。

教師應(yīng)用五步教學(xué)法進(jìn)行拓展訓(xùn)練，需要明確當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和寫作情況，特別是針對寫作能力不佳、寫作技巧掌握存在誤區(qū)的學(xué)生，需要著重提升其寫作能力和水平。可以以現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生增加課外閱讀篇目，豐富學(xué)生的閱讀量。

在語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生廣泛積累寫作素材，學(xué)習(xí)教材文本中的人物描寫方法、情景描寫方法及感情表達(dá)方式等等。例如在《落花生》一課中，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者表達(dá)思想感情的手法，深入體會“父親”借助花生講述的道理，學(xué)會此種情感表達(dá)方式和描寫方式，讓寫作內(nèi)容更加豐富。

此外，教師可以幫助學(xué)生對寫作方面進(jìn)行系統(tǒng)歸納，提升學(xué)生的寫作水平，避免作文平淡;也可以采用對課本內(nèi)容進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫等諸多形式，鍛煉學(xué)生的想象思維，不斷豐富寫作內(nèi)容，使學(xué)生感受到寫作的樂趣，逐漸轉(zhuǎn)變以往害怕寫作、排斥寫作的心理，進(jìn)一步實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)拓展訓(xùn)練的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用五步教學(xué)法能夠提升教學(xué)效果，不斷提高學(xué)生的自主認(rèn)知能力與自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與綜合能力。教師采用自主五步教學(xué)法，有效把握不同階段的課程規(guī)劃與設(shè)計，幫助學(xué)生提高對小學(xué)語文課程的興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)語文課堂真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與成長的重要平臺。

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