初中語文教學(xué)中開展寫作教學(xué)的策略探索

張有政

【摘要】寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個重要組成部分，寫作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章對初中語文寫作教學(xué)中現(xiàn)存的問題進(jìn)行了分析，并提出了針對性的解決策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;寫作教學(xué);策略

語文學(xué)科的文學(xué)性極強(qiáng)，在初中語文教學(xué)過程中，寫作教學(xué)所占據(jù)的空間較大。加強(qiáng)寫作教學(xué)，能夠有效提高初中學(xué)生的寫作能力，也能在一定程度上提高語文教學(xué)質(zhì)量。但是，傳統(tǒng)的語文教學(xué)受到應(yīng)試教育觀念的影響，教學(xué)模式較為僵化，教學(xué)效果欠佳。初中語文教師若想進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，就必須提高對寫作教學(xué)的重視度，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生在日積月累中逐步提高寫作水平。

一、開展讀寫結(jié)合教學(xué)

（一）廣泛積累素材

初中學(xué)生若想在寫作時思路始終處于清晰的狀態(tài)，就必須在寫作前積累足夠多的素材。目前，大多數(shù)中學(xué)生對寫作素材的積累嚴(yán)重不足，在寫作時極易出現(xiàn)東一榔頭西一棒子的情況，邏輯性較差，寫作內(nèi)容十分枯燥且乏味。為進(jìn)一步提高初中學(xué)生的邏輯思維能力與寫作能力，語文教師在教學(xué)過程中需適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生有意識地積累寫作素材[1]。

例如在讓學(xué)生寫作“人物”主題的作文時，教師可讓學(xué)生在日常生活中多對父母、清潔工、服務(wù)員等人的言行舉止進(jìn)行觀察，并加強(qiáng)對細(xì)節(jié)的重視，抓住生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。只有這樣，學(xué)生在寫作時才能直接調(diào)用自身的素材庫，所寫的內(nèi)容才能有自己的觀察和想法。學(xué)生積累了寫作素材后，還需要充分了解如何借助素材進(jìn)行寫作。在此過程中，教師可以讓學(xué)生多搜集一些關(guān)于精彩段落的寫作技巧，讓學(xué)生從中找出值得學(xué)習(xí)的寫法，以此激發(fā)學(xué)生的寫作思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。

（二）閱讀經(jīng)典書籍

在初中階段，若學(xué)生對經(jīng)典書籍的閱讀量不足，那么學(xué)生的思維將會存在局限性，思維能力無法進(jìn)一步提高，且詞匯的儲備量過少，不足以支撐完成一篇作文，知識無法進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為能力，就會導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力無法提高。初中階段每日的教學(xué)安排十分緊湊，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間較少，讓學(xué)生抽出大量時間對經(jīng)典文學(xué)進(jìn)行閱讀不太現(xiàn)實。

教師可以幫助學(xué)生擬定相關(guān)的書單，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的空隙充分閱讀書單中的書籍[2]。例如，教師可以讓學(xué)生在課后空余時間閱讀《水滸傳》等經(jīng)典書籍，并自行制定閱讀目標(biāo)，如每日閱讀三個章節(jié)，在規(guī)定時間內(nèi)閱讀完畢等。只有確保學(xué)生在初中階段的閱讀量達(dá)標(biāo)，學(xué)生所積累的素材才能轉(zhuǎn)化為能力，并且學(xué)生在閱讀名著的過程中對人生的理性思考也會逐步深入。讓學(xué)生閱讀經(jīng)典書籍，不僅能夠提高學(xué)生的理解能力，而且能在一定程度上拓展學(xué)生的寫作思路，為其更好地寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）“以讀促寫”教學(xué)

寫作與閱讀之間存在著十分密切的聯(lián)系，初中學(xué)生若想寫出感情豐富的文章，就必須通過大量閱讀，拓寬自身的視野。此外，閱讀還能在一定程度上陶冶學(xué)生的文化情操。初中語文教師可讓學(xué)生通過閱讀，將自身對閱讀的感想轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭腫3]。教師在完成經(jīng)典文學(xué)名著的教學(xué)后，可向?qū)W生推薦同一作家的優(yōu)秀作品或其他作家的類似作品。

例如，教師在教學(xué)朱自清的《春》這篇文章后，可向?qū)W生推薦余秋雨的《老屋窗口》、畢淑敏的《愛的回音壁》、席慕蓉的《梔子花》等文章。在學(xué)生閱讀完之后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)，模仿該類文章的寫作手法。例如模仿《春》這篇文章，寫一篇關(guān)于“荷塘秀色”的文章。學(xué)生也可針對文章留白的部分自行想象，續(xù)寫該部分內(nèi)容或文章結(jié)局。對于一些優(yōu)秀的文學(xué)作品內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改變寫作手法，將想象的畫面使用不一樣的手法描寫出來，從而對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境

（一）創(chuàng)設(shè)合作情境

合作情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生充分感受到寫作帶來的魅力，也能糾正學(xué)生對于寫作無病呻吟的錯誤認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生對寫作的興趣，同時能在一定程度上提高學(xué)生的交際能力。

初中語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，可以對學(xué)生進(jìn)行分組，將每個學(xué)生所寫的作文隨機(jī)分發(fā)給每個小組，讓小組成員進(jìn)行閱讀，并寫出評語。學(xué)生通過相互閱讀、評論，不僅能夠從同學(xué)作品中獲取不同的寫作思路，而且能在閱讀同學(xué)文章時發(fā)現(xiàn)自身的不足，取長補(bǔ)短[4]。學(xué)生在面對優(yōu)秀文章時，會不由自主出現(xiàn)攀比的心理。創(chuàng)設(shè)合作情境能夠讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生良性競爭。此外，讓學(xué)生對同學(xué)的作文進(jìn)行評論，還能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境

如果作文是溪流，那么故事就是寫作的源泉，只有豐富的源泉，才能保證溪流不會枯竭。教師在開展寫作教學(xué)時，可通過講故事的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在聽故事的過程中積累更多的素材，豐富寫作源泉。因此，教師在教學(xué)時可通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的熱情。教師在創(chuàng)設(shè)故事情境時，可在講述故事后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際想出一個相關(guān)的主題[5]。

例如教師向?qū)W生講述關(guān)于貝多芬的故事：“貝多芬在一家餐廳點(diǎn)完餐后，突然靈感迸發(fā)，便直接在旁邊菜譜的空白處作曲，認(rèn)真到連服務(wù)員都不好意思打擾，過了一個小時才端著菜跟他提醒菜點(diǎn)好了，而貝多芬此時像是從夢中驚醒一般，直接掏出錢結(jié)賬。服務(wù)員詫異地說：‘先生，您還沒吃飯呢。貝多芬回答道：‘不！我已經(jīng)吃完了?！痹趯W(xué)生還沉浸在故事當(dāng)中時，教師可讓學(xué)生與實際生活相結(jié)合，寫出自己對這個故事的感悟。這種方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情。

（三）創(chuàng)設(shè)延伸性情境

想象力是提高寫作能力的重要組成部分，在創(chuàng)作當(dāng)中處于核心的地位。初中語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，可通過創(chuàng)設(shè)延伸性、拓展性教學(xué)情境的方式，提升學(xué)生的想象力。教師可讓學(xué)生多體驗現(xiàn)實生活，以便了解更多有用的東西，使學(xué)生寫作視野更為開闊，還能在一定程度上豐富學(xué)生的經(jīng)歷，使學(xué)生利用在實際生活中所獲取的東西豐富想象力，提高寫作水平。

例如在進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生適當(dāng)閱讀經(jīng)典的記敘文，可以是教材當(dāng)中的記敘文，也可以是課外的。通過閱讀這些經(jīng)典文章，學(xué)生能夠充分認(rèn)識到寫好一篇記敘文可以運(yùn)用哪些敘述結(jié)構(gòu)與敘述思路，了解到記敘文中所記敘的內(nèi)容并不是固定的，可以寫過去發(fā)生的事情，也可以想象未來發(fā)生的事情。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠真正了解寫作的基本結(jié)構(gòu)，而且能提高想象力，有效提高寫作水平。

三、緊密聯(lián)系實際生活

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)

愛因斯坦曾說過：“對于一切而言，熱愛是最好的教師，其重要程度甚至遠(yuǎn)超責(zé)任感?！迸d趣在學(xué)習(xí)中非常重要。此外，興趣也是個體、組織探究某一事物的動力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。學(xué)生只有對寫作產(chǎn)生興趣，才能主動參與到寫作活動當(dāng)中，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。在進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識身邊的人、事、物。為進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，將閱讀和寫作的相關(guān)資料直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣[6]。

例如寫作“讓世界充滿愛”這一主題時，教師可以運(yùn)用多媒體將與“愛”相關(guān)的視頻播放給學(xué)生看，如公交車上讓座、扶老奶奶過馬路等，在播放視頻的同時搭配抒情的音樂，創(chuàng)造出充滿愛的情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，才能讓學(xué)生在寫作過程中投入大量的熱情，有利于提高學(xué)生的寫作水平。

（二）留心觀察生活

在初中語文寫作教學(xué)中，教師若想讓學(xué)生寫出的文章能讓人產(chǎn)生情感共鳴，就必須充分與實際生活相互結(jié)合，讓學(xué)生將生活中獲取的知識和經(jīng)驗應(yīng)用于寫作當(dāng)中。在寫作時，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與實際生活相關(guān)的虛擬場景，使學(xué)生在熟悉的場景中搜集與作文主題相關(guān)的素材，并通過聯(lián)想的方式完成寫作。

例如在對“歲月如歌”這一主題進(jìn)行寫作時，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活，建立一個虛擬的環(huán)境，讓學(xué)生在該環(huán)境中扮演某一人物，親身感受時光流逝下人的心境變化。這種方式能讓學(xué)生更真切地體會到日常生活中瞬間流逝的時光，產(chǎn)生對時間流逝的感慨，所寫出來的文章才能蘊(yùn)含豐富的情感。

總而言之，在新課程改革的大環(huán)境下，初中語文教師若想進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，就必須改變教學(xué)理念，并對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及可接受程度，逐步優(yōu)化寫作教學(xué)策略，有效提升寫作教學(xué)水平。在教學(xué)過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生多對文學(xué)名著進(jìn)行閱讀，積累素材，還要與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，為學(xué)生寫作水平的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

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