創(chuàng)設(shè)有效情境，讓寫(xiě)話(huà)教學(xué)更高效

楊寧

【摘要】在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)話(huà)是非常重要的內(nèi)容，它關(guān)系著學(xué)生作文能力的發(fā)展。只有夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)基礎(chǔ)，才能幫助學(xué)生更好地感受作文的樂(lè)趣。為了讓寫(xiě)話(huà)教學(xué)更高效，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境，讓每一位學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)話(huà)的快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);寫(xiě)話(huà);情境

寫(xiě)話(huà)是低年級(jí)學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大核心分支。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同類(lèi)型的情境，讓學(xué)生樂(lè)在其中，盡情馳騁在文字的世界中。

一、借助生活，構(gòu)建情境

情境是學(xué)生寫(xiě)話(huà)的原動(dòng)力。在特殊的情境中，學(xué)生的內(nèi)心深處將噴涌出強(qiáng)烈的表達(dá)激情。由此可見(jiàn)，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想方設(shè)法構(gòu)建有效的情境，消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的疏離感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)行為進(jìn)行鋪墊。情境有多種類(lèi)型，以生活為基礎(chǔ)構(gòu)建情境，無(wú)疑會(huì)取得良好的效果，因?yàn)樾W(xué)生雖然年齡小，但是對(duì)生活元素并不陌生。教師將生活和情境相融合，既能解決學(xué)生在寫(xiě)話(huà)過(guò)程中的困難，又能最大限度激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生自由沉浸在寫(xiě)話(huà)的世界里。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)課文3“寫(xiě)話(huà)：學(xué)寫(xiě)留言條”時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)積極性，教師在上課一開(kāi)始便主動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建了如下的生活化情境：“小蘭接到姥爺?shù)碾娫?huà)，說(shuō)小舅媽一會(huì)兒來(lái)接小蘭吃飯，姥爺說(shuō)做了小蘭最喜歡吃的可樂(lè)雞翅。但是爸爸出差了，媽媽又不在家，手機(jī)也放在家中，小蘭如果貿(mào)然走了，又怕媽媽回來(lái)了著急，現(xiàn)在她可怎么辦呀？”這是每一位學(xué)生都會(huì)遇到的現(xiàn)實(shí)情境，很快吸引了學(xué)生的注意力。接下來(lái)，教師結(jié)合生活情境向?qū)W生提問(wèn)：“小蘭應(yīng)該如何和媽媽取得聯(lián)系？”有的學(xué)生認(rèn)為：“小蘭應(yīng)該留在家里，等媽媽回來(lái)了再和小舅媽一起回姥爺家?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“媽媽萬(wàn)一加班，難道小蘭要一直待在家里嗎？這邊姥爺家還做著飯呢，等回去了菜都涼了，也不禮貌?！痹谟懻摰倪^(guò)程中，學(xué)生一籌莫展，不知道該怎么辦。此時(shí)，教師向?qū)W生提出一個(gè)小建議，不妨給媽媽留一張留言條。學(xué)生普遍贊同這樣的做法。但隨之而來(lái)的問(wèn)題是，留言條上該寫(xiě)些什么內(nèi)容呢？根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生認(rèn)為一定要交代清楚離家的原因，和誰(shuí)離開(kāi)，去往何地，多久回來(lái)等等。正是通過(guò)生活化的情境，學(xué)生很快掌握了寫(xiě)留言條的方法。

在生活化情境中，教師能夠化繁為易，使學(xué)生快速理解原本抽象的知識(shí)。正如案例中，如果教師長(zhǎng)篇大論地講解寫(xiě)留言條的注意事項(xiàng)，學(xué)生未必會(huì)記住，但結(jié)合生活化的場(chǎng)景，學(xué)生很快掌握了寫(xiě)留言條的方法。

二、借助游戲，構(gòu)建情境

根據(jù)2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，尤其在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，要積極促進(jìn)學(xué)生觀察事物，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心深處的聲音。然而，在早期的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往掌握著課堂的話(huà)語(yǔ)權(quán)，學(xué)生很難有表達(dá)的空間，不得不以沉默的姿態(tài)應(yīng)對(duì)，久而久之，學(xué)生逐漸喪失了表達(dá)的能力。為了改變這一現(xiàn)狀，教師不妨引入游戲，為學(xué)生構(gòu)建游戲情境，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中輕松完成寫(xiě)話(huà)任務(wù)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)課文2“寫(xiě)話(huà)：你最喜愛(ài)的玩具”之前，教師提前和學(xué)生談心，看看他們平時(shí)喜歡哪些玩具。在一番談話(huà)后，教師發(fā)現(xiàn)很多男孩子喜歡玩具車(chē)，女孩子喜歡溜溜球。于是，教師要求學(xué)生將自己喜歡的玩具車(chē)和溜溜球帶到學(xué)校來(lái)。接著，教師按照性別分組，并將上課地點(diǎn)定在操場(chǎng)上。在上課過(guò)程中，教師要求男生、女生分隊(duì)站好，然后每一個(gè)分隊(duì)指派一名隊(duì)長(zhǎng)。針對(duì)男生隊(duì)伍，舉辦一場(chǎng)玩具車(chē)競(jìng)賽;針對(duì)女生隊(duì)伍，舉辦一場(chǎng)溜溜球競(jìng)賽。然后給學(xué)生30分鐘的游戲時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，每位學(xué)生都玩得很快樂(lè)。游戲結(jié)束后回到課堂，教師讓學(xué)生談一談自己的游戲感想，總結(jié)玩玩具車(chē)和溜溜球的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在無(wú)形中掌握了這篇寫(xiě)話(huà)的核心點(diǎn)，有利于順利完成寫(xiě)話(huà)任務(wù)。

案例中，教師并沒(méi)有直接展開(kāi)寫(xiě)話(huà)教學(xué)，而是將上課地點(diǎn)選在了操場(chǎng)上，并以游戲的方式幫助學(xué)生掌握寫(xiě)話(huà)的要點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既玩得愉快，也能很好地完成寫(xiě)話(huà)任務(wù)。

三、借助圖畫(huà)，構(gòu)建情境

由于年齡小的緣故，小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力較弱，很難掌握觀察的要點(diǎn)，常常在不知不覺(jué)中被無(wú)關(guān)緊要的事物所吸引。不僅如此，學(xué)生常常漫無(wú)目的地觀察事物，根本不知道觀察的重點(diǎn)是什么，更不具備觀察的邏輯性和順序性，導(dǎo)致浪費(fèi)了大量的時(shí)間。在低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生在觀察圖畫(huà)的過(guò)程中掌握觀察的順序和重點(diǎn)。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生從圖畫(huà)中感受事物的特征、構(gòu)成和聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握?qǐng)D畫(huà)的核心要點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建良好的寫(xiě)話(huà)情境。

圖畫(huà)情境主要包括單幅圖情境和多幅圖情境。針對(duì)單幅圖情境，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片的核心細(xì)節(jié)，比如圖片中有幾個(gè)人物，這些人物有著怎樣的衣著、動(dòng)作，這些人物之間是怎樣的關(guān)系，人物所處的背景是怎樣的;針對(duì)多幅圖情境，教師既要讓學(xué)生認(rèn)真觀察每一幅圖畫(huà)的內(nèi)容，又要注意不同圖畫(huà)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)課文6“寫(xiě)話(huà)：貓和老鼠”時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中給出的圖畫(huà)，讓學(xué)生判斷是單幅圖還是多幅圖。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)典型的單幅圖情景。接下來(lái)，教師讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片中的信息，判斷圖片中有幾個(gè)人物，這些人物在做些什么，他們有著怎樣的關(guān)系，圖片又告訴我們哪些信息等等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很快捕捉到圖片的核心信息。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，試著結(jié)合圖片內(nèi)容展開(kāi)創(chuàng)意聯(lián)想。如此一來(lái)，學(xué)生很快完成了這篇寫(xiě)話(huà)。

在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，通過(guò)圖片構(gòu)建情境，無(wú)疑是一個(gè)絕佳的策略。在營(yíng)造圖片情境時(shí)，教師一定要關(guān)注圖片的數(shù)量問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生從人物、時(shí)間、地點(diǎn)和關(guān)系等幾個(gè)要素入手，判斷圖片的核心內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)效率。

四、借助音樂(lè)，構(gòu)建情境

音樂(lè)是一首優(yōu)美的詩(shī)，音樂(lè)是一幅動(dòng)人的畫(huà)，音樂(lè)是一汪清澈的泉，音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)。在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，教師嘗試過(guò)很多種方式創(chuàng)設(shè)情境，但是很少有教師從音樂(lè)的角度構(gòu)建情境。事實(shí)上，小學(xué)生雖然年齡小，但是他們的形象思維很發(fā)達(dá)。而形象思維并不僅僅指的是學(xué)生對(duì)圖片、視頻敏感，對(duì)音樂(lè)同樣如此。音樂(lè)帶給小學(xué)生的作用雖然難以描述，卻能直抵心底，有利于激發(fā)小學(xué)生對(duì)美的聯(lián)想。鑒于此，教師不妨將音樂(lè)和情境相融合，為學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)話(huà)氛圍。

例如，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《找春天》這篇課文后，教師給學(xué)生布置了一道寫(xiě)話(huà)作業(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己心目中的春天是怎樣的。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)熱情，教師在上課一開(kāi)始便為學(xué)生播放了一首《春天在哪里》：“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝……”然后讓學(xué)生隨著樂(lè)曲放飛想象：“春天究竟藏在哪里？春天又有著怎樣動(dòng)人的面目？”學(xué)生透過(guò)歡樂(lè)優(yōu)美的旋律，想象也隨之漫天飛舞：“春天是一位能歌善舞的姑娘，她揮舞著繡帕，繡帕落在哪里，哪里就變成錦繡山河;春天是一個(gè)調(diào)皮活潑的小孩子，能聽(tīng)到他的笑聲，卻看不到他的身影，但他所到之處都是歡樂(lè)陣陣，生機(jī)勃勃;春天是天底下最神奇的魔術(shù)師，無(wú)論她置身何處，都能將綠意送到大地上，送到每一戶(hù)人家?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生展開(kāi)了豐富奇妙的想象，也在無(wú)形中完成了寫(xiě)話(huà)任務(wù)。

音樂(lè)能帶給人無(wú)窮的美感和享受。在寫(xiě)話(huà)課堂上，比起枯燥乏味的語(yǔ)言，一首動(dòng)人的音樂(lè)顯然更吸引學(xué)生。教師用音樂(lè)構(gòu)筑情境，就是將美送到學(xué)生的生活中，有利于學(xué)生寫(xiě)出精彩的作文。

五、借助影像，構(gòu)筑情境

和傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，現(xiàn)代教育早已推陳出新，擁有了更多先進(jìn)的技術(shù)。其中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用早已不是稀罕事。在寫(xiě)話(huà)課堂上，教師如果可以積極利用多媒體技術(shù)，將寫(xiě)話(huà)的主題用影像的方式呈現(xiàn)，必然可以帶給學(xué)生一種新鮮的體驗(yàn)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的寫(xiě)話(huà)課堂中，教師往往給學(xué)生布置一個(gè)題目，或者簡(jiǎn)單講一下寫(xiě)話(huà)的思路，剩下的全憑學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生只能枯坐在課堂上，機(jī)械地完成寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。在這樣的氛圍中誕生的作品又會(huì)有多少價(jià)值和意義？因此，教師不妨借助信息技術(shù)構(gòu)筑情境，讓學(xué)生情不自禁產(chǎn)生寫(xiě)話(huà)的沖動(dòng)。

例如，在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇文章后，教師要求學(xué)生任選一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，寫(xiě)一寫(xiě)自己家是如何度過(guò)節(jié)日的。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)熱情，教師在上課過(guò)程中為學(xué)生播放了一個(gè)精心制作的10分鐘短視頻。在這個(gè)短視頻中一共出現(xiàn)了八種節(jié)日，分別是春節(jié)、元宵節(jié)、寒食節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)。通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生進(jìn)一步了解了這些節(jié)日的起源與習(xí)俗。這個(gè)短視頻喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)奠定了基礎(chǔ)。比如，有的學(xué)生專(zhuān)門(mén)寫(xiě)下了和家人共度中秋節(jié)的場(chǎng)景：“中秋節(jié)，是一個(gè)多么值得紀(jì)念的日子！在這一天，爸爸外出購(gòu)物，媽媽和我在家里做月餅，布置客廳。到了夜晚，爺爺奶奶也來(lái)了，我們一家人圍坐在一起，伴隨著床邊的一輪明月，邊吃月餅邊聊天，耳邊還響起了中秋晚會(huì)的音樂(lè)聲?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，學(xué)生都能順利地完成寫(xiě)話(huà)練習(xí)。

在低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境無(wú)疑是一個(gè)聰明的辦法。因?yàn)槎嗝襟w可以展示一切抽象的事物，也可以化繁為簡(jiǎn)，增加趣味性的體驗(yàn)。通過(guò)多媒體的輔助，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)過(guò)程既愉快，又輕松。

在低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境有多種途徑，本文列舉了五種主要的途徑，旨在給當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)提供全新的思路。教師只要不斷創(chuàng)新，積極進(jìn)取，一定可以迎來(lái)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的新局面。

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