新工科建設(shè)中獨(dú)立學(xué)院工科人才關(guān)鍵能力培養(yǎng)的思考

崔娟娟 榮靜 陳萬(wàn)培

摘? 要： 人才是驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新的根本動(dòng)力，獨(dú)立學(xué)院如何區(qū)別于其他高校，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的高素質(zhì)人才是值得探究的問(wèn)題。文章提出了獨(dú)立學(xué)院工科人才關(guān)鍵能力的具體內(nèi)容，從專業(yè)能力、社會(huì)意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展力等方面進(jìn)行了論述，并結(jié)合廣陵學(xué)院現(xiàn)狀提出思考和建議，以期在新工科人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞： 新工科; 工程教育; 關(guān)鍵能力; 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G648.7? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2021）07-92-03

Thinking on the cultivation of key ability of engineering talents in independent colleges

in the construction of New Engineering Education

Cui Juanjuan1， Rong Jing1， Chen Wanpei1，2

（1. Guangling College Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225000， China; 2. College of Information Engineering， Yangzhou University）

Abstract： Talents are the fundamental driving force of innovation. It is worth exploring how independent colleges to cultivate high-quality talents to meet the needs of the times with their own advantages that distinguish the other colleges. This paper puts forward the specific content of the key ability of engineering talents in independent colleges， and discusses it from the aspects of professional ability， social awareness， sustainable development， then puts forward some suggestions and thoughts in combination with the current situation of Guangling College， in order to play a role in the cultivation of New Engineering talents.

Key words： New Engineering Education; engineering education; key ability; cultivation of talent

0 引言

當(dāng)今新的技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+智能制造的新型工業(yè)化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。世界各國(guó)正積極行動(dòng)，搶奪技術(shù)市場(chǎng)制高點(diǎn)，從美國(guó)針對(duì)中國(guó)的企業(yè)、高?？萍贾撇弥胁浑y發(fā)現(xiàn)，掌握科技制造脈搏將決定未來(lái)世界制造業(yè)的格局?！爸袊?guó)制造2025”提出“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”、“人才為本”，將創(chuàng)新擺在制造業(yè)發(fā)展的核心位置，把人才培養(yǎng)作為引領(lǐng)科技發(fā)展的根本。這對(duì)我國(guó)高等教育工科人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

教育部官方數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)普通高校畢業(yè)生數(shù)量從2001年起逐年上升，2020年屆畢業(yè)生達(dá)到874萬(wàn)人，科技人力位居世界第一、研發(fā)人員位居世界第二，但是在技術(shù)創(chuàng)新引領(lǐng)等方面與國(guó)際一流水準(zhǔn)尚有較大差距，中國(guó)“人才”衡量的標(biāo)準(zhǔn)尚有待優(yōu)化。

2016年，我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》，預(yù)示著我國(guó)高等教育的水平將以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)“新工科建設(shè)”來(lái)響應(yīng)新業(yè)態(tài)對(duì)工程人才的新需求。

1 “新工科”建設(shè)中獨(dú)立學(xué)院人才關(guān)鍵能力的具體內(nèi)容

高校教育是解決“培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)人”和“為誰(shuí)培養(yǎng)人”等根本任務(wù)的載體。未來(lái)中國(guó)制造的主線是傳統(tǒng)工業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)高度融合的智能制造，核心競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在：高生產(chǎn)效率的個(gè)性化定制，產(chǎn)業(yè)鏈中機(jī)器的自我自動(dòng)修正的能力，數(shù)據(jù)的監(jiān)測(cè)、追蹤、歸納和分析的能力等智能化。那么，獨(dú)立學(xué)院結(jié)合自身，在新工科建設(shè)中要定位好“培養(yǎng)什么樣的工科人才”、“怎么樣培養(yǎng)新工科人才”、“為什么行業(yè)培養(yǎng)工科人才”，獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生在行業(yè)中的關(guān)鍵能力有何體現(xiàn)等問(wèn)題需要深入思考。

新工科中，“新”包含“新興”、“新型”、“新生”三種含義[1]，因此新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的變革必須突破舊傳統(tǒng)的學(xué)科界限及產(chǎn)業(yè)劃分，出現(xiàn)基于某一基礎(chǔ)學(xué)科背景的新學(xué)科，催化出前所未有的新型產(chǎn)業(yè)。林健[1]認(rèn)為：新工科的建設(shè)要指向最新的、通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+” 形成跨界滲透的新產(chǎn)業(yè)或行業(yè)發(fā)展新學(xué)科，因此新工科大體上要具有“引領(lǐng)性”、“交融性”、“創(chuàng)新性”、“跨界性”和 “發(fā)展性”等幾個(gè)特征。新工科建設(shè)作為“卓越計(jì)劃2.0”，與《華盛頓協(xié)議》協(xié)議相比，在兼顧服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)需求的同時(shí)需要增加與時(shí)俱進(jìn)、面向未來(lái)的要求。未來(lái)可能會(huì)產(chǎn)生工科各學(xué)科之間的學(xué)科滲透，如機(jī)械與信息工程之間的融合，也可能出現(xiàn)出非工科學(xué)科之間的交叉，如人工智能中出現(xiàn)人文、法律、教育等。

德國(guó)學(xué)者梅滕斯認(rèn)為：關(guān)鍵能力是指人在不同場(chǎng)合、職責(zé)的情況下能夠做出選擇和判斷的能力，與實(shí)際的專業(yè)技能不直接相關(guān)，這種知識(shí)、能力和技能能夠使人勝任職業(yè)生涯中不可預(yù)見的各種變化的能力[2]。關(guān)鍵能力是與學(xué)生個(gè)人自身相關(guān)的，可持續(xù)發(fā)展的能力，既適用于自身專業(yè)領(lǐng)域一定范圍內(nèi)的崗位群，隨著具體崗位的調(diào)動(dòng)能繼續(xù)勝任，又需要能夠以每次崗位為牽引，調(diào)動(dòng)相關(guān)崗位的關(guān)鍵能力，形成網(wǎng)絡(luò)體。在任何一個(gè)崗位節(jié)點(diǎn)中，都會(huì)形成新的關(guān)鍵能力，并且與其他節(jié)點(diǎn)發(fā)生聯(lián)系，形成可持續(xù)性的、可遷移的關(guān)鍵能力網(wǎng)絡(luò)體。獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵能力可解釋為：專業(yè)能力、社會(huì)意識(shí)和未來(lái)可持續(xù)發(fā)展能力三個(gè)方面[3]。

1.1 專業(yè)能力

科技自強(qiáng)是我國(guó)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的支撐，人才問(wèn)題是科技自立自強(qiáng)國(guó)家戰(zhàn)略的關(guān)鍵問(wèn)題。大學(xué)教育是專業(yè)基礎(chǔ)教育，有著起承轉(zhuǎn)合的作用，既要銜接高中的基礎(chǔ)知識(shí)，又要與當(dāng)前最新科技融合，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。專業(yè)能力是最基本的能力，是新工科人才培養(yǎng)底層需求，一般包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、問(wèn)題創(chuàng)新意識(shí)和開發(fā)設(shè)計(jì)分析等能力[4]。獨(dú)立學(xué)院工科人才培養(yǎng)需厘清以下幾點(diǎn)。

⑴ 人才服務(wù)定位。與普通高校相比，獨(dú)立學(xué)院立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)為目標(biāo)。畢業(yè)生能夠在當(dāng)?shù)匦庐a(chǎn)業(yè)一線扎根務(wù)實(shí)，并有一定的設(shè)計(jì)開發(fā)能力，重點(diǎn)關(guān)注國(guó)家關(guān)注國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。

⑵ 專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。與研究型高校不同，獨(dú)立學(xué)院立足于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，在知識(shí)架構(gòu)上要強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科，有較好的工程思維能力，具有一定的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，適應(yīng)因產(chǎn)業(yè)變革產(chǎn)生的新學(xué)科，有較強(qiáng)的跨界整合能力。

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，非培養(yǎng)大師的重要陣地，在專業(yè)能力方面的培養(yǎng)上可以解釋為：“緊跟國(guó)家策略相關(guān)的前沿科技，對(duì)傳統(tǒng)的現(xiàn)有學(xué)科進(jìn)行轉(zhuǎn)型、升級(jí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)，鼓勵(lì)超前布局孕育新技術(shù)，培養(yǎng)一批實(shí)踐能力強(qiáng)、有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才，支撐地方新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展”[5]。

1.2 社會(huì)意識(shí)

社會(huì)意識(shí)包括家國(guó)情懷、生態(tài)意識(shí)、職業(yè)道德等，這是新工科人才培養(yǎng)的人文價(jià)值的評(píng)判。社會(huì)意識(shí)是個(gè)人發(fā)展最根本的動(dòng)力來(lái)源，學(xué)生缺少社會(huì)意識(shí)往往會(huì)后勁不足，多發(fā)“空心病”等心理障礙，引發(fā)一系列社會(huì)問(wèn)題。這是整個(gè)社會(huì)大量討論而忽略思考解決的問(wèn)題。

⑴ 人才培養(yǎng)的首要目的是服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，人才培養(yǎng)首先需要注重價(jià)值觀的培養(yǎng)。只有具有強(qiáng)大的社會(huì)責(zé)任感和民族認(rèn)同感，才能在個(gè)人價(jià)值和國(guó)家需要之間選擇正確道路，才能在迷茫時(shí)克服人性的惰性，找到正確的方向。

⑵ 其次，需要培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。習(xí)總書記多次提到生態(tài)文明建設(shè)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要立足于生態(tài)文明，要走生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展為導(dǎo)向的高質(zhì)量發(fā)展新路子[6]。只有綠色可持續(xù)發(fā)展，才能保持經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，才能保證人民生活持續(xù)的獲得感、幸福感和安全感。因此，在人才培養(yǎng)上，要從思想上培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，以點(diǎn)到線、以線到面，才能真正做到從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、生活方式等限制在自然資源和生活環(huán)境能夠承受的限制內(nèi)，做到全民環(huán)保的目的。

⑶ 職業(yè)道德以“責(zé)任”為關(guān)鍵，協(xié)調(diào)個(gè)人和集體的“責(zé)任”、“權(quán)利”和“利益”的行為準(zhǔn)則?，F(xiàn)代社會(huì)信息錯(cuò)綜復(fù)雜，一切與“互聯(lián)網(wǎng)+”造就多重新鮮事物，“虛擬化”技術(shù)、“智能化”服務(wù)，一切事物的發(fā)展都可能超出傳統(tǒng)認(rèn)知，顛覆思維，不確定性加劇了社會(huì)的復(fù)雜程度和法律的空白。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過(guò)于迅速，傳統(tǒng)與現(xiàn)代思想的碰撞使得學(xué)生自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，往往造成“個(gè)人”與“集體”，“權(quán)利”與“利益”的矛盾，因此正確的職業(yè)道德的指引顯得尤為重要。

1.3 未來(lái)可持續(xù)發(fā)展能力

未來(lái)可持續(xù)發(fā)展能力有兩方面：一方面，在學(xué)科建設(shè)方面具有一定的前瞻性，在未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)有發(fā)展?jié)摿Α＊?dú)立學(xué)院要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，把握行業(yè)發(fā)展的未來(lái)方向，提前布局，優(yōu)勢(shì)學(xué)科著重發(fā)展，培養(yǎng)出具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的可持續(xù)發(fā)展人才。另一方面，培養(yǎng)出的人才具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，在崗位上具備核心競(jìng)爭(zhēng)力，在未來(lái)社會(huì)多元化發(fā)展、技術(shù)更新周期短的競(jìng)爭(zhēng)者能夠適應(yīng)的綜合素質(zhì);培養(yǎng)出的人才具有一定的跨界整合能力[6]，未來(lái)科技發(fā)展不再是單向鏈條，大數(shù)據(jù)化、高度智能化是必然趨勢(shì)，視角的高度決定認(rèn)知范圍，培養(yǎng)新型工程人才要突破工科視角，在各領(lǐng)域要有所涉獵，能夠跨界整合。

2 廣陵學(xué)院新工科人才培養(yǎng)的思考與建議

目前，廣陵學(xué)院設(shè)有文法系、經(jīng)濟(jì)管理系、機(jī)械電子工程系、土木電氣工程系、化工與醫(yī)藥系、旅游與藝術(shù)系等7個(gè)系（部），共38個(gè)本科專業(yè)，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等9大學(xué)科門類，其中工科專業(yè)約占44%，涉及互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，但占比較低。目前深度推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”教育，與企業(yè)合作辦學(xué)，取得不錯(cuò)成果，在“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”等大型賽事上多次獲獎(jiǎng)。另外，設(shè)置第二課堂，設(shè)置文理交叉課程，拓展學(xué)生的專業(yè)視野。但是目前還存在以下一些問(wèn)題。

2.1 新工科學(xué)科專業(yè)布局不夠

“新工科”中，“新”包含“新興”、“新型”、“新生”三重含義[7]。在國(guó)內(nèi)，廣陵學(xué)院立足揚(yáng)州地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，輻射“長(zhǎng)三角”經(jīng)濟(jì)區(qū)，結(jié)合自身綜合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將涉及新能源、新材料、人工智能等先進(jìn)技術(shù)融合到原有學(xué)科中，可設(shè)置新的專業(yè)，完成試點(diǎn)工作。

在國(guó)際視角，圍繞國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略和華盛頓協(xié)議的評(píng)判要求，繼續(xù)加強(qiáng)國(guó)際交流合作，破解傳統(tǒng)制造業(yè)人才培養(yǎng)模式，面對(duì)新的國(guó)際貿(mào)易紐帶，調(diào)整舊有專業(yè)，培育具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力工科人才。

2.2 復(fù)合型人才培養(yǎng)模式落實(shí)有待提升

新工科建設(shè)對(duì)人才專業(yè)能力、社會(huì)能力、可持續(xù)發(fā)展能力都有新的要求。目前廣陵學(xué)院的優(yōu)勢(shì)在于依托母體高校，師資資源豐富，學(xué)科門類多，資源整合容易。目前大力推進(jìn)通識(shí)教育、榮譽(yù)教育改革，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育，設(shè)置第一課堂和第二課堂，但是通識(shí)教育并未打破專業(yè)壁壘，這與協(xié)辦學(xué)院自身專業(yè)傾向密切相關(guān)，比如機(jī)械設(shè)計(jì)制造與自動(dòng)化，傾向于機(jī)械設(shè)計(jì)制造，自動(dòng)化較為薄弱，這與智能智造不夠貼合;第二課堂的設(shè)置旨在打通文理壁壘，但處于初設(shè)階段，施行力度不夠，學(xué)生不夠重視等多重原因，與新工科建設(shè)中社會(huì)意識(shí)相距稍遠(yuǎn)。

⑴ 繼續(xù)優(yōu)化傳統(tǒng)的系部平臺(tái)，可采用非實(shí)體組織構(gòu)架，克服實(shí)體平臺(tái)不足，以系為點(diǎn)，連接系—系，院—系教育網(wǎng)絡(luò)，充分利用校內(nèi)外有效資源，及時(shí)調(diào)整學(xué)科建設(shè)方向，依據(jù)新工科建設(shè)要求，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

⑵ 強(qiáng)化平臺(tái)管理制度和保障機(jī)制。不論采用何種構(gòu)架，保障教師隊(duì)伍的發(fā)展是核心工作。在資源分配上平衡院系和教師的利益，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間資源共享，注重教師學(xué)科背景的交叉性，保障教師發(fā)展的可持續(xù)性。在管理體制上考核與獎(jiǎng)勵(lì)并重，改變?cè)形ㄕ撐捻?xiàng)目考核體制。在對(duì)學(xué)生要求上，設(shè)置考核多樣性，設(shè)置退出機(jī)制，結(jié)合實(shí)踐本身，開放式與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)揮主觀能動(dòng)性才能事半功倍。

⑶ 新工科建設(shè)中最重要的能力是要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。在教育中要從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生培養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)地圖”，從宏觀引導(dǎo)，強(qiáng)化課程思政的實(shí)施，全面培養(yǎng)人文內(nèi)涵與工程思維;需要克服教學(xué)資源的掣肘，積極探究新型教學(xué)資源的應(yīng)用，拓寬學(xué)生視野;通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐在多個(gè)維度進(jìn)行訓(xùn)練，提供不同文化背景團(tuán)隊(duì)間的合作交流，使得學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

2.3 新工科建設(shè)政策支撐不夠

從學(xué)院層面來(lái)講，學(xué)科頂層設(shè)計(jì)有待加強(qiáng)，新工科建設(shè)面向未來(lái)，有更多的不確定性，需要對(duì)舊有學(xué)科進(jìn)行改造，也會(huì)因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”產(chǎn)生新的學(xué)科，因此對(duì)未來(lái)新經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求有前瞻性的預(yù)判。從政府層面，在宏觀領(lǐng)域加強(qiáng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的扶持，從人才到政策到地方經(jīng)濟(jì)的宏觀規(guī)劃，構(gòu)建新工科教育鏈條體系。

3 結(jié)束語(yǔ)

新工科教育任重而道遠(yuǎn)，肩負(fù)新時(shí)期新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要使命，需要高校與政府通力合作，是一項(xiàng)具有全局性的系統(tǒng)工程。以數(shù)字化、智能化為特征的新一輪產(chǎn)業(yè)革命已經(jīng)興起，綠色環(huán)保更需注重，獨(dú)立學(xué)院以其自身優(yōu)勢(shì)大有可為，在新工科建設(shè)中，圍繞國(guó)家戰(zhàn)略，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為“中國(guó)制造2025”培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。目前獨(dú)立學(xué)院大多處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要階段，抓住歷史機(jī)遇，注重質(zhì)量積累是今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立學(xué)院需要研究的重要課題。

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