高校課程思政研究

靳旭瑩

摘? 要： 文章以“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”課程為例，從學(xué)校、課程、學(xué)生等幾個(gè)方面分析適合該課程的思想政治教育內(nèi)容，將線上、線下，課前、課中、課后相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有的放矢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，深刻理解思想政治內(nèi)容的真諦，以期實(shí)現(xiàn)課程與思政的無(wú)縫結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 課程; 思想政治教育; 學(xué)生; 學(xué)校

中圖分類號(hào)：G416? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2021）07-81-04

Research on the ideological and political education in curriculum

in colleges and universities

Jin Xuying

（School of computer science and technology， Kashgar University， Kashgar， Xinjiang 844000， China）

Abstract： Taking the "Multimedia Technology and Application" course as an example， this paper studies the content of ideological and political education suitable for the course from the aspects of school， curriculum and students. It combines online， offline， before class， in class and after class， fully mobilizes students' learning initiative， enthusiasm and has a definite aim， so that students can deeply understand the content of ideological and political education while learning professional knowledge to realize the seamless combination of curriculum and ideological and political education.

Key words： curriculum; ideological and political education; student; school

0 引言

2016年習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]?！?017年中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人的“三全”育人理念[2]。2020年6月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，下面簡(jiǎn)稱《綱要》。在《綱要》中提出“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！薄毒V要》中還要求“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉及專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性[3]?！?/p>

各地區(qū)、各高校都紛紛從思政課程入手開啟了思想政治教育在大學(xué)教育中的探索之路。其中上海市是最早一批試點(diǎn)城市。自2014年起就開展了“課程思政”試點(diǎn)工作。至2020年，上海市已在本市高校中形成了自己獨(dú)具特色的課程思政體系。一批深受“95后”、“00后”喜愛的網(wǎng)紅教師陳果、宋道雷的涌現(xiàn)，改變了原有“說(shuō)教式”的思政課授課模式，讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)更多聚焦到了身邊人、身邊事中，通過(guò)他們的自身經(jīng)歷讓大學(xué)生感同身受，讓思政課更具說(shuō)服力和感染力。

1 課程思政的發(fā)展與演變

思想政治教育在國(guó)內(nèi)外教育中均有體現(xiàn)，只是因地域和國(guó)家的不同，其教育內(nèi)容有所差異。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家從孩子出生起就不斷地進(jìn)行思想教育，以強(qiáng)化其國(guó)家至上的觀念。如美國(guó)高校非常重視學(xué)生的思想政治教育，思想政治教育是以法律教育、道德教育及公民教育為主，其教育手段以隱形教育方式呈現(xiàn)。所謂的隱形教育，實(shí)際上就是一種潛移默化的教育方式，舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，美國(guó)公民的宣誓誓詞中就有表現(xiàn)。美國(guó)的思政教育不是以大量的說(shuō)教為主，而是在公民日常行為規(guī)范中，讓美國(guó)思想滲入到個(gè)人的行為中。這種思想不但在學(xué)校教育中有體現(xiàn)，在大眾傳播中更是十分凸顯，比如好萊塢的電影，英雄人物清一色都是典型的美國(guó)人，全世界由美國(guó)英雄而被拯救。這種“滲透式教育”是美國(guó)高校思想政治教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，在美國(guó)社會(huì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域發(fā)揮重大作用[4]。正如哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)查爾斯·艾略所說(shuō)“大學(xué)為人民而存在，因此必須適應(yīng)其變化的特點(diǎn)[5]。”

國(guó)內(nèi)高校的思想政治教育經(jīng)歷了從早期的思想政治課，到大思政，到課程思政，再到三全育人，從單一的思政課發(fā)展為思政課程，從思政教師發(fā)展到所有教師，從第一課堂到第二課堂，從校內(nèi)發(fā)展到校外。國(guó)內(nèi)高校馬克思主義學(xué)院的成立，讓各大高校有了專門研究馬列主義思想、理論的專業(yè)化研究隊(duì)伍。因地制宜建成的思政教育基地將紅色基因一代代傳承下去。優(yōu)秀的思政教育者們?cè)谒颊逃胁粩嗲斑M(jìn)，取得了很多豐碩的成果。但我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)思想政治教育僅依靠思政教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要用三全育人的思想，全面改變高校的思政教育，讓思政教育深入到高校所有課程。只有這樣，才能培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

國(guó)內(nèi)高校不斷更新課程思政的方法，形成了由點(diǎn)帶面逐步推進(jìn)的形勢(shì)。各地高校施展渾身解數(shù)，提高課程思政的范圍和效果。2016年上海市率先在本市高校中開展了一批“中國(guó)”系列課程：大國(guó)方略、人文中國(guó)……改變了過(guò)去思政課的授課方式和授課內(nèi)容，將史學(xué)、文學(xué)、科學(xué)融入到思政課當(dāng)中，同時(shí)挖掘思想政治課與專業(yè)課相結(jié)合的育人資源。復(fù)旦大學(xué)的“治國(guó)理政”、華東師范大學(xué)的“中國(guó)智慧”、東華大學(xué)的“錦繡中國(guó)”……這些一經(jīng)推出就成為學(xué)們的“秒殺”課。校園大師劇也成為高校一道耀眼的風(fēng)景。上海交通大學(xué)《錢學(xué)森》、東華大學(xué)《錢寶鈞》……一批以名家大師為原型、將大師精神與藝術(shù)性于一體的大師劇，發(fā)揮著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人作用。學(xué)生在排演大師劇的同時(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)了大師們愛國(guó)、愛崗、敬業(yè)的大師精神。數(shù)據(jù)顯示，2017年上海市高校思政課的學(xué)生滿意度達(dá)96.7%，打破了以往思政課不受待見的窘境。2020年在上海高校課程思政教育教學(xué)改革工作推進(jìn)會(huì)上，上海出臺(tái)了《關(guān)于深入推進(jìn)上海高校課程思政建設(shè)的實(shí)施意見》，對(duì)八大類專業(yè)進(jìn)行課程思政改革，全面修訂人才培養(yǎng)方案，重點(diǎn)對(duì)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課程、實(shí)踐類課程提出針對(duì)性改革要求。這一實(shí)施意見被稱為上海高校課程思政2.0版。

2 課程思政的現(xiàn)狀分析

課程思政的含義國(guó)內(nèi)學(xué)者還未達(dá)成共識(shí)。多數(shù)學(xué)者比較認(rèn)同高德毅教授的定義，他認(rèn)為課程思政是指“將高等院校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無(wú)聲[6]?！庇纱丝梢?，課程思政是要將思想政治教育內(nèi)容與具體課程相結(jié)合，相互滲透，實(shí)現(xiàn)同向同行，要將思想政治課程與專業(yè)課、實(shí)踐課、通識(shí)課相結(jié)合，在這些課程中找到與思想政治教育相一致、相融合的融合點(diǎn)，在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)開展思政教育。

十八大以來(lái)，各高校都在不斷分析研究課程思政的方式、方法。但仍然可以看到高校課程思政中仍存在一些問題，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面。

第一，學(xué)校的重視程度不夠。高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于課程思政沒有足夠重視，課程思政往往留于形式，課程與思想政治教育相脫節(jié)。甚至有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為課程思政是思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任的事情，專業(yè)課教師只要講授專業(yè)知識(shí)就行了。

第二，專業(yè)課教師重授業(yè)，輕育人。專業(yè)課教師重視專業(yè)知識(shí)的講授，忽視對(duì)學(xué)生思想道德方面的教育。專業(yè)課教師一味追求專業(yè)知識(shí)的深度與廣度介紹，而沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)、行業(yè)的道德教育。

第三，課程與思想政治教育結(jié)合不夠緊密。課程知識(shí)與思想政治知識(shí)相脫節(jié)，思想政治課的教育成為一座空中樓閣，可望而不可即。

第四，課程教師的思想政治素養(yǎng)不高，對(duì)于思政知識(shí)了解較少，很難進(jìn)行深入分析和講解，往往只停留在念的層面，基本談不上對(duì)思政知識(shí)的解讀。

第五，學(xué)生普遍對(duì)思想政治課不感興趣，認(rèn)為思想政治課就是說(shuō)教課，枯燥、無(wú)聊，學(xué)生對(duì)思想政治知識(shí)不求甚解，只求考試過(guò)關(guān)。

上述問題歸納起來(lái)，主要是就是“教什么”、“怎么教”、“由誰(shuí)教”的問題。想要解決好這些問題，就需要各高校群策群力，從課程中找到思政教育的契入點(diǎn)，全員全過(guò)程全方位育人。學(xué)校在課程評(píng)價(jià)中需要增加課程思政的內(nèi)容，將課程考核與思想政治考核相結(jié)合。如何將課程與思想政治內(nèi)容相結(jié)合，找到二者之間的融合點(diǎn)，讓思想政治與課程緊密結(jié)合，相輔相成，這是當(dāng)前亟待解決的問題。

3 “多媒體技術(shù)與應(yīng)用”課程思政研究

3.1 課程內(nèi)容分析

“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”課程是一門理論+實(shí)踐的計(jì)算機(jī)類課程，是一門綜合性較強(qiáng)的課程，是目前各大高校為了提高在校大學(xué)生的信息技術(shù)能力，而開設(shè)的一門信息技術(shù)課程。該課程的教學(xué)內(nèi)容主要可分為兩大類，一類是理論知識(shí)，主要講授音頻、視頻和動(dòng)畫技術(shù)與原理，另一類是軟件應(yīng)用，主要講授目前比較流行的音/視頻軟件、動(dòng)畫類軟件等。目前多以軟件知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及，抖音短視頻、快手短視頻等自媒體平臺(tái)在年輕人中風(fēng)靡，計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)成為既外語(yǔ)之后的又一熱門內(nèi)容。國(guó)內(nèi)線上平臺(tái)中基本都有關(guān)于平面設(shè)計(jì)、音視頻、動(dòng)畫的軟件學(xué)習(xí)資源，大學(xué)生普遍也比較喜歡學(xué)習(xí)這些。學(xué)生通過(guò)QQ空間、微博記錄自己的學(xué)習(xí)生活，這些都進(jìn)一步刺激了大學(xué)生學(xué)習(xí)視頻、平面、動(dòng)畫的熱情。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)分析，學(xué)生對(duì)“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”課程中的軟件知識(shí)學(xué)習(xí)有著十分濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”按照其課程內(nèi)容可以分為理論和實(shí)踐兩部分。將思想政治內(nèi)容與課程知識(shí)相結(jié)合，其中可以將信息安全、網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)放到理論知識(shí)中，課程內(nèi)容如圖1所示。在實(shí)踐知識(shí)講授中，可以將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，作為實(shí)踐操作主題可以讓學(xué)生制作諸如海報(bào)、課件、動(dòng)畫、視頻等方面的多媒體作品。學(xué)生在制作的過(guò)程中既練習(xí)了軟件知識(shí)，又將思政知識(shí)與課程進(jìn)行了有效結(jié)合。

3.2 思政內(nèi)容與課程內(nèi)容的融合分析

3.2.1 學(xué)校

2020年6月教育部關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的內(nèi)容指示“要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果[3]。”根據(jù)上述要求，“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”課程中開展思政教育可以將信息安全、網(wǎng)絡(luò)安全、科學(xué)家精神等內(nèi)容融入到課程中。在授課中，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生挖掘本校師生中的典型案例，將他們的事跡做成海報(bào)、動(dòng)畫或者視頻，讓優(yōu)秀作品在校內(nèi)展出。同時(shí)，學(xué)?？梢越Y(jié)合本校教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際，在校園內(nèi)形成一種固定的比賽形式，如海報(bào)大賽，課件大賽、動(dòng)畫大賽等。大賽的主題可以是與思政教育相關(guān)的內(nèi)容。這樣既提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，又能在學(xué)校中形成一種隱性思政教育的氛圍。這種方式是在學(xué)校層面進(jìn)行的思政教育，目的是營(yíng)造學(xué)校整體的思政教育環(huán)境。只有學(xué)校先從大環(huán)境中做出改變，才能鼓勵(lì)更多的教師參與到課程思政的過(guò)程中。

學(xué)校應(yīng)定期組織思政課教師與課程教師開展課程思政的調(diào)研。思政課教師應(yīng)了解不同專業(yè)的思政教育要求，課程教師向思政教師學(xué)習(xí)更深層次的思想政治知識(shí)。學(xué)校要及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，制定合適的思政內(nèi)容。

3.2.2 課程

從“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”課程內(nèi)容來(lái)分析，思想政治教育內(nèi)容主要包括信息安全、網(wǎng)絡(luò)安全、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀這幾個(gè)方面。其中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容可以在課程實(shí)踐內(nèi)容學(xué)習(xí)中，貫穿始末。通過(guò)做課件、動(dòng)畫、視頻讓學(xué)生充分理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，采用多種學(xué)習(xí)形式，以小組學(xué)習(xí)為主，按照一定的教學(xué)周期，圍繞相應(yīng)的思政主題，讓小組進(jìn)行課程學(xué)習(xí)匯報(bào)。

教師的授課方式可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種形式，讓課前、課中和課后緊密切結(jié)合。課前，教師可以布置與課中相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生搜集大量思政相關(guān)的多媒體作品，并進(jìn)行分類、評(píng)價(jià);課中，讓學(xué)生優(yōu)秀展示作品，并分析其作品要表達(dá)的內(nèi)涵;課后，鼓勵(lì)學(xué)生制作自己的多媒體作品，將其作品分類并進(jìn)行小組評(píng)選，優(yōu)秀作品在班級(jí)中展示。任課教師還應(yīng)將課程思政知識(shí)納入課程考核，并占有一定比重，以引起學(xué)生的重視。

3.2.3 學(xué)生

學(xué)生學(xué)習(xí)采用小組學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以按照其學(xué)習(xí)興趣與已有知識(shí)水平，到不同的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)組是根據(jù)“多媒體技術(shù)與應(yīng)用”課程內(nèi)容來(lái)分類的，可分為平面、動(dòng)畫、視頻三大類。每一大類下還可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)分為若干學(xué)習(xí)小組，小組人數(shù)以3-5人為宜。不同小組的學(xué)生，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)類型，搜集并制作相應(yīng)的作品。平面類的學(xué)生主要制作平面海報(bào)、手抄報(bào)、Logo等。這些內(nèi)容均以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主題。動(dòng)畫類的內(nèi)容可以分為二維、三維動(dòng)畫，他們主要圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如唐詩(shī)、成語(yǔ)、典故進(jìn)行制作。視頻類的學(xué)生主要學(xué)習(xí)制作公益廣告、微電影等，其主題為信息安全和網(wǎng)絡(luò)安全。近年來(lái)，高校中出現(xiàn)的電信詐騙案件時(shí)有發(fā)生，大學(xué)生的信息安全意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)安全教育需要不斷加強(qiáng)。

3.2.4 線上平臺(tái)

為了方便師生、生生的交流，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)比如釘釘、騰訊、微信等，為課程構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。平臺(tái)中以學(xué)習(xí)金幣的方式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如提交一次作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)三枚金幣。學(xué)生將個(gè)人、小組作品以隨機(jī)命名方式上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，采用線上投票方式學(xué)生評(píng)選出前三甲和末三位。教師也可以將課前學(xué)習(xí)任務(wù)提前布置在課程平臺(tái)中，讓學(xué)生在平臺(tái)中展開討論。為了激勵(lì)學(xué)生的參與度，從每次課前討論中，選出參與度最好的三名學(xué)生，并給與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)期末依據(jù)學(xué)生在線上平臺(tái)中的學(xué)習(xí)金幣折算線上課程成績(jī)。

3.2.5 其他

教師在授課過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生參加相應(yīng)的專業(yè)比賽，如計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、3D設(shè)計(jì)大賽、多媒體課件大賽、廣告設(shè)計(jì)大賽等。以賽促學(xué)，以學(xué)促教，學(xué)教并重，這種正態(tài)循環(huán)刺激能夠讓學(xué)生的知識(shí)更系統(tǒng)，實(shí)踐性更強(qiáng)。同時(shí)還可以鼓勵(lì)有能力有興趣的學(xué)生積極成立工作室，以工作室為平臺(tái)，建立與企業(yè)溝通洽談通道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社會(huì)的有機(jī)連接，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

4 結(jié)束語(yǔ)

高等教育是為社會(huì)主義培養(yǎng)接班人的場(chǎng)所，要充分發(fā)揮大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力，要培養(yǎng)思想過(guò)硬，本領(lǐng)高強(qiáng)的專業(yè)人才。同時(shí)也要尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，以學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，分門別類的開展專業(yè)教育。要讓專業(yè)教師找出課程與思想政治教育的融合點(diǎn)，以專業(yè)講授為基礎(chǔ)，恰如其分的講授思想政治內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)三全育人，學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)都需要積極參與，從社會(huì)大環(huán)境、學(xué)校小環(huán)境、學(xué)生微環(huán)境入手，將思想政治教育融入其中。但也要杜絕形式主義，不能把思想政治教育留于表面，要用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式實(shí)施教育。要考慮學(xué)生的專業(yè)、年級(jí)、年齡等動(dòng)態(tài)變化因素，因材施教，切忌千篇一律，一成不變的教育模式。還需要充分挖掘?qū)W生自身的能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，看到思想政治教育的成果。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] http：//news.cctv.com/2016/12/09/ARTIpLqQSZCLXX17PuXFYw3J161209.shtml.2016年習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話.

[2] https：//baike.baidu.com/item/%E5%85%B3%E4%BA%8E%E5%8A%A0%E5%BC%BA%E5%92%8C%E6%94%B9%E8%BF%9B%E6%96%B0%E5%BD%A2%E5%8A%BF%E4%B8%8B%E9%AB%98%E6%A0%A1%E6%80%9D%E6%83%B3%E6%94%BF%E6%B2%BB%E5%B7%A5%E4%BD%9C%E7%9A%84%E6%84%8F%E8%A7%81/20460885？fr=aladdin.2017年中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》.

[3] http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.htm.2020年6月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》.

[4] 張冰冰.中美高校大學(xué)生思想政治教育比較研究[D].沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)，2019.6，

[5] Frederick Rudolph. Curriculum-a history of the Americanundergraduate course of study since 1636[M]. Jossey Bass Publishers，1978.

[6] 高德毅，宗愛東.思政課程：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017.131：34