小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計的實踐研究

楊曉玲

【摘? 要】新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了嚴格的要求，不僅課堂教學(xué)要優(yōu)化，數(shù)學(xué)作業(yè)同樣也需要創(chuàng)新，只有這樣才能夠滿足數(shù)學(xué)發(fā)展的需求，給小學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。創(chuàng)新型作業(yè)走進了人們的視野，發(fā)揮著越來越重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加強對創(chuàng)新型作業(yè)的研究和設(shè)計，采用小學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)形式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè);創(chuàng)新型作業(yè);設(shè)計

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）18-0012-02

【Abstract】The new curriculum reform puts forward strict requirements for primary school mathematics， not only to optimize classroom teaching， but also to innovate mathematics homework. Only in this way can we meet the needs of mathematics development and create good learning conditions for primary school students. Innovative homework has entered people's vision and played a more and more important role. Primary school mathematics teachers need to strengthen the research and design of innovative homework， adopt the form of homework that pupils like to see， and stimulate pupils' interest in learning.

【Keywords】Primary school mathematics; Math homework; Innovative homework; Design

隨著教育體制改革的深入，為學(xué)生減負已經(jīng)成為教師的工作重點，在這樣的大背景下，必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，增加創(chuàng)新型作業(yè)內(nèi)容，滿足小學(xué)生日益增長的求知需求，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準一再強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要遵循小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，布置形式多樣、內(nèi)容豐富的作業(yè)，注重“質(zhì)”而不是“量”，提高作業(yè)本身的價值，使小學(xué)生積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。本文筆者根據(jù)實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，從應(yīng)用型、趣味型、融合型、層次型、表述型等五個方面展開論述，旨在增強小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用型作業(yè)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)以數(shù)學(xué)教材為主，教師給學(xué)生布置大量的作業(yè)，不僅讓學(xué)生感到厭煩，而且學(xué)生無法從作業(yè)中獲得豐富的經(jīng)驗和提升能力。在新的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于布置應(yīng)用型作業(yè)，注重數(shù)學(xué)知識與實際的結(jié)合，挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，讓小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，認真地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。比如講小學(xué)數(shù)學(xué)“長度單位”時，小學(xué)生已經(jīng)對長短有了初步的認識，能夠比較一些直觀物體的長短，在此基礎(chǔ)上要求小學(xué)生認識長度單位，靈活地掌握厘米、分米和米，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計一些讓小學(xué)生實際測量的作業(yè)，這樣小學(xué)生學(xué)起來會更有動力。讓小學(xué)生回家后測量父母的身高，測量學(xué)?；▔闹荛L，測量教室的長度、寬度等，使小學(xué)生在測量中加深對長度單位的認識。數(shù)學(xué)教師給小學(xué)生講述古代人測量長度的辦法，拓展小學(xué)生的思維，使其形成正確的數(shù)學(xué)觀念，要讓小學(xué)生知道我們每個人的身上都有一把尺子，一拃、一步等都能夠用來測量物體。如此一來，小學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量提高，并且學(xué)到了很多實用的技能，改變了對數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度，能夠達到學(xué)以致用的目的。

二、趣味型作業(yè)

小學(xué)生的思維活潑，喜歡新鮮和刺激，數(shù)學(xué)教師設(shè)計作業(yè)的時候要把握這一特點，使作業(yè)充滿趣味，讓他們能夠把完成作業(yè)當成一種享受。以前，數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時候沒有考慮小學(xué)生的性格規(guī)律，小學(xué)生每次做作業(yè)都感到枯燥和乏味，根本不能從中受到啟發(fā)。比如，講“簡易方程”時，教學(xué)目標是讓學(xué)生了解方程的基本性質(zhì)，認識方程的解和解方程這兩個概念，利用天平保持平衡的道理去理解方程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置了一個制作“簡易天平”的趣味作業(yè)，給小學(xué)生提供了發(fā)揮才能的空間。每個小學(xué)生都很用心地去思考和研究，選用了身邊常用的材料，制作出各種各樣的簡易天平，并且還可以用天平操作，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，鍛煉了操作能力和數(shù)學(xué)思維。此外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些游戲化的作業(yè)，游戲一直都是小學(xué)生感興趣的話題，將數(shù)學(xué)作業(yè)與游戲有機結(jié)合在一起，可以有效提高作業(yè)的趣味性以及小學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

三、融合型作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該避免單一化和機械化，設(shè)計融合型的作業(yè)，將多種多樣的知識融合到一起，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的教育作用，開發(fā)小學(xué)生的潛力，使其在做作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的真諦。在新課改背景下，數(shù)學(xué)教師要廣泛拓展教學(xué)內(nèi)容，吸收其他教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定適宜的教學(xué)方案，讓學(xué)生展開想象的翅膀。比如，講解小學(xué)數(shù)學(xué)“軸對稱圖形”時，數(shù)學(xué)教師就可以讓學(xué)生運用繪畫的方式對所學(xué)知識進行鞏固應(yīng)用，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力自己繪制各種各樣的軸對稱圖形，繪制完成后，再通過手工裁剪的方式將圖形剪出來，拼接成各種精美的剪紙，充分發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造力。通過融合繪畫與手工的數(shù)學(xué)作業(yè)，幫助小學(xué)生更好地掌握軸對稱圖形的特點，同時鍛煉學(xué)生的繪畫能力與動手能力，更好地激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

四、層次型作業(yè)

目前，有些數(shù)學(xué)教師為了批改作業(yè)方便，總是給學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，優(yōu)等生認為作業(yè)太簡單，毫無意義，學(xué)困生認為作業(yè)太難，感到壓力，班級里的學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不同的，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)的時候應(yīng)該體現(xiàn)出層次性，不能一刀切，要確保班級中的學(xué)生都有所進步，而不是只讓一部分人進步。對于學(xué)生存在的問題，數(shù)學(xué)教師要做到心中有數(shù)，能夠從多個角度去幫助學(xué)生彌補自身的缺陷，提高數(shù)學(xué)能力。比如，講小學(xué)數(shù)學(xué)“球”時，這部分內(nèi)容能夠為學(xué)生以后學(xué)習(xí)幾何知識奠定基礎(chǔ)，教師在設(shè)計作業(yè)的時候應(yīng)考慮小學(xué)生的差異，采用層次型的作業(yè)形式，對于數(shù)學(xué)能力弱的學(xué)生，要求他們在課后認真學(xué)習(xí)球的特征和各個局部的名稱，了解球心、球半徑、球直徑之間的關(guān)系，能夠做一些簡單的運算題。對于數(shù)學(xué)能力中等的學(xué)生，要求他們掌握球的基礎(chǔ)知識，經(jīng)過猜測、實踐、類推等發(fā)展空間觀念，解決常見的數(shù)學(xué)問題。對于數(shù)學(xué)能力強的學(xué)生，給他們布置的作業(yè)要突出拔高和延伸，探索更多關(guān)于幾何的知識，養(yǎng)成自主創(chuàng)新能力。

五、表述型作業(yè)

表述型作業(yè)，也就是說的作業(yè)，讓小學(xué)生把數(shù)學(xué)問題以語言的形式表達出來，可以說給教師聽，可以說給同學(xué)聽，還可以說給家長聽，小學(xué)生在說的過程中數(shù)學(xué)思維會有效發(fā)散，數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)語言的運用能力也會潛移默化地提高。在設(shè)計表述型作業(yè)的時候，數(shù)學(xué)教師主要應(yīng)該從兩個方面入手：第一，引導(dǎo)小學(xué)生進行總結(jié)性地說。比如，講解小學(xué)數(shù)學(xué)“乘法分配律”時，數(shù)學(xué)教師就可以讓小學(xué)生自己說一說“在課堂上都學(xué)到了哪些內(nèi)容？是否學(xué)會了運用乘法交換律去進行簡便運算呢？”通過小學(xué)生的總結(jié)，教師對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了更深入的了解，便于更有針對性地開展教學(xué)工作，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。第二，引導(dǎo)小學(xué)生進行探索性地說。在學(xué)習(xí)新課之前，讓小學(xué)生說一說“將要怎樣去預(yù)習(xí)？新知識和以前學(xué)過的哪些知識有聯(lián)系？”數(shù)學(xué)教師要認真傾聽小學(xué)生的發(fā)言，根據(jù)小學(xué)生的意見去改進課堂教學(xué)方案，使小學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識體系，使小學(xué)生學(xué)會主動求知，真正成為一個創(chuàng)新者。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計創(chuàng)新型作業(yè)是時代發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在作業(yè)中融入各種元素，根據(jù)不同水平的小學(xué)生選擇具有層次性的作業(yè)，增強全體小學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。還要引導(dǎo)小學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題，讓小學(xué)生在完成作業(yè)的同時感到愉悅，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]郁娥.小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）.

[2]鄭艷艷.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計模式初探[J].中華少年，2018（17）.

（責任編輯? 范娛艷）