中小學(xué)線上教學(xué)課程思政實(shí)踐路徑探析

屈艷娥

摘?? 要：在新時(shí)代社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下，教師不僅要教書，還要育人。中小學(xué)階段是學(xué)生可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，良好的行為習(xí)慣與思維品行在這一階段趨于成熟，因此，推進(jìn)中小學(xué)課程思政建設(shè)勢(shì)在必行。疫情特殊時(shí)期，線上教學(xué)憑借時(shí)效性和空間靈活性等優(yōu)勢(shì)被廣大師生所接受和認(rèn)同，讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，在一定程度上推進(jìn)了教育公平。然而，目前線上課程也存在重智輕德等問題，尤其是線上課程如何有效落實(shí)育人功能成為深層思考的教育問題。從后疫情時(shí)代教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，重新審視線上教學(xué)，探析在中小學(xué)階段將課程思政融入線上教學(xué)的有效路徑，以全方位切實(shí)完成教育立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);課程思政;立德樹人;三觀教育

中圖分類號(hào)：G621??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）18-0026-03

一、線上教學(xué)課程思政的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

疫情期間，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，要求積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等在線教學(xué)活動(dòng)。將開展線上教學(xué)的必要性提到全新高度。線上教學(xué)以打破時(shí)空界限、成本低、信息廣、拓寬知識(shí)渠道等優(yōu)勢(shì)充分落實(shí)了“停課不停學(xué)”的目的，在線翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)、云端班會(huì)課、線上運(yùn)動(dòng)會(huì)等線上教學(xué)案例成為了學(xué)校普遍采用的教育形式。

2016年12月，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！被诖耍瑥V義上的課程思政可以理解為一種教育理念，全部課程協(xié)同構(gòu)建育人大格局;狹義的課程思政是通過具體課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育?；谡n程思政的理念，中小學(xué)線上教學(xué)課程思政可理解為：由教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容三要素構(gòu)成，教師借助在線教育平臺(tái)，在各類課程中開展“課程思政”教學(xué)實(shí)踐，通過線上渠道教授思想政治教育元素，挖掘本學(xué)科的倫理、價(jià)值、科學(xué)精神等，以期對(duì)學(xué)生的思想政治意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。

二、中小學(xué)線上教學(xué)課程思政建設(shè)的必要性

線上教學(xué)作為新時(shí)代教書育人的重要途徑，教師有必要把教書與育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)?，F(xiàn)如今，教育信息化建設(shè)蒸蒸日上。唯物辯證法提出對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，即任何事物都有利有弊，包含著內(nèi)部矛盾性。以線上資源為例，一方面，線上優(yōu)質(zhì)資源豐富，可極大滿足學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)“教書”目的;另一方面，線上資源受各類因素影響，其質(zhì)量參差不齊，學(xué)生難以自主完成“育人”目標(biāo)，這在一定程度上割裂了教書與育人的關(guān)系，阻礙了線上教學(xué)的健康發(fā)展。因此，加強(qiáng)線上課程思政的價(jià)值引領(lǐng)，成為現(xiàn)階段線上教學(xué)亟待解決的課題。

中小學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成與建立的關(guān)鍵時(shí)期，然而，這個(gè)階段的青少年價(jià)值觀尚不穩(wěn)定，他們易受到外界環(huán)境的影響。以線上教學(xué)為例，一方面，師生之間無(wú)法共情，學(xué)生無(wú)法感知教師的情感變化，教師不能及時(shí)了解學(xué)生的思想行為，且線上低俗資源正潛移默化地誤導(dǎo)學(xué)生;另一方面，像勞動(dòng)課等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程在線上實(shí)施具有一定的難度，缺乏勞動(dòng)技能則不利于學(xué)生全面發(fā)展，直接影響到學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。從這個(gè)意義上說，對(duì)青少年進(jìn)行“三觀”教育不僅是社會(huì)對(duì)青少年成長(zhǎng)的需要，也是青少年自身成長(zhǎng)發(fā)展的需要。推進(jìn)課程思政與培育青少年正確三觀休戚相關(guān)，研究中小學(xué)線上課程思政既是學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是教育改革發(fā)展的需要。

三、中小學(xué)線上教學(xué)課程思政建設(shè)的困境

疫情特殊期間，線上教學(xué)保證了學(xué)生學(xué)業(yè)的連續(xù)性，但線上教學(xué)在急速推進(jìn)的過程中，在課程建設(shè)方面也存在諸多問題，尤其是課程思政方面，在意識(shí)、方法及內(nèi)容等方面都存在一定問題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）對(duì)線上實(shí)施課程思政重視不足

一方面，部分教師對(duì)實(shí)施課程思政的必要性重視不夠，甚至認(rèn)為思政教學(xué)就是思政教師的工作，缺乏全局意識(shí);另一方面，受傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分教育利益相關(guān)者始終認(rèn)為線上教學(xué)只是課堂面授教學(xué)的一種輔助手段。殊不知，信息素養(yǎng)是21世紀(jì)任何一個(gè)人都不可或缺的素養(yǎng)。疫情期間，部分教師出現(xiàn)的畏難和焦慮心理暴露出了其信息素養(yǎng)的缺失，以上兩者從根本上反映出部分教師對(duì)線上實(shí)施課程思政不夠重視。

（二）師生之間無(wú)法共情

疫情特殊時(shí)期，多樣的線上教學(xué)形式為教育教學(xué)注入了新的活力。線上教學(xué)可縮短人與人之間的物理距離，卻難以打通心靈之間的“最后一公里”。疫情期間，師生之間隔著屏幕，教師只能講解冰冷的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的領(lǐng)會(huì)程度、自律能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等都無(wú)法直接了解與掌握，而學(xué)生則是參與熱忱不高，缺乏自主性。教學(xué)應(yīng)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，雙方積極參與的過程。而線上教學(xué)無(wú)法保證師生雙方共情發(fā)展，極大地降低了教育成效。

（三）無(wú)法保證學(xué)生全面發(fā)展

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。以勞動(dòng)教育為例，勞動(dòng)教育側(cè)重于程序性知識(shí)的獲得，重視操作與技能訓(xùn)練，在線教學(xué)則很難滿足這一要求。此外，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它既便于學(xué)生查找資料和解決疑問，但又容易讓青少年受不良信息干擾而誤入歧途，例如居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)生切換學(xué)習(xí)界面到游戲界面的現(xiàn)象層出不窮，這不僅給線上實(shí)施課程思政帶來(lái)消極影響，而且無(wú)益于學(xué)生的全面發(fā)展。

四、中小學(xué)線上教學(xué)課程思政建設(shè)路徑

疫情期間線上課程為中小學(xué)生提供了豐富的課程資源，且在一定程度上有效推進(jìn)了教育公平。從教育質(zhì)的規(guī)定性即以育人為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐來(lái)審視，我們更要正視線上課程在課程思政方面存在的上述問題?；诖耍P者建議從以下三方面建設(shè)線上教學(xué)課程思政：

（一）根據(jù)具體知識(shí)融入課程思政元素

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在召開思想政治理論課教師座談會(huì)（簡(jiǎn)稱“座談會(huì)”）中指出：在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要。將思想政治理論課提到新的高度。思政課是落實(shí)課程思政的主要途徑，以思想政治理論課為例，教師可以在教授具體知識(shí)中融入課程思政元素。以《富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)》為例，一方面，學(xué)生課前搜集我國(guó)迅猛發(fā)展的視頻、圖片、文字等資料;另一方面，借鑒新媒體語(yǔ)言的交互性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教師單向講到師生互動(dòng)講的轉(zhuǎn)換。從知識(shí)與技能層面來(lái)看，學(xué)生理解了祖國(guó)從富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的發(fā)展歷程;從過程與方法層面來(lái)說，此教學(xué)環(huán)節(jié)由易到難層層推進(jìn)，從資料分享到情感共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，巧妙地達(dá)成了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

（二）貼合生活實(shí)際踐行課程思政理念

斯金納在“程序教學(xué)法”里倡導(dǎo)小步子原則，即將整體學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)自身實(shí)力劃分為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，通過完成小目標(biāo)（小步子）從而達(dá)成整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。積累思政元素則是踐行課程思政理念的小步子。陶行知先生提出：教學(xué)做合一。主張教育與生活實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)做中教、做中學(xué)?；谛〔阶釉瓌t和教學(xué)做合一思想，教師可以將課程思政當(dāng)成一種教育教學(xué)理念，從實(shí)際生活中踐行課程思政理念。后疫情時(shí)代，從實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積累思政元素踐行課程思政理念。一方面，學(xué)生可利用線上媒介搜集抗疫素材，完成一個(gè)小目標(biāo)。如共產(chǎn)黨人沖鋒陷陣在抗疫的第一線、白衣天使舍家為國(guó)不計(jì)報(bào)酬加班加點(diǎn)等，體會(huì)舉國(guó)上下齊心協(xié)力戰(zhàn)勝疫情的決心;另一方面，從搜集到的抗疫素材中談出自己的感受，完成整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。如利用手抄報(bào)、黑板報(bào)、詩(shī)文心得等形式，表達(dá)內(nèi)心所學(xué)所感。在積累抗疫素材的過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了新冠肺炎相關(guān)知識(shí)，也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)意識(shí)和家國(guó)情懷，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做合一”。

（三）根據(jù)課程思政內(nèi)容豐富教育形式

習(xí)近平總書記在“座談會(huì)”上指出，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。后疫情時(shí)代，在線上實(shí)施課程思政時(shí)，教師可根據(jù)課程思政內(nèi)容豐富教育形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)和線下教學(xué)可以相輔相成地在教學(xué)活動(dòng)中并存。也就是說，在教學(xué)中，可以將兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。以勞動(dòng)教育為例，在開展“廢舊物品變身記”活動(dòng)時(shí)，教師可利用騰訊會(huì)議、釘釘、微信群等線上平臺(tái)分享活動(dòng)要求，線下學(xué)生根據(jù)要求完成活動(dòng)，學(xué)生通過打卡、作業(yè)登記簿等小程序反映活動(dòng)成果，以便教師及時(shí)解答學(xué)生疑惑，提出改進(jìn)意見。此活動(dòng)中，教師根據(jù)廢物利用的特點(diǎn)，采取線上交流與學(xué)生線下實(shí)踐雙線共同作用的形式，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)技能的發(fā)展，又彌補(bǔ)了線上教學(xué)無(wú)法實(shí)施的缺點(diǎn)?？梢?，雙線教學(xué)是后疫情時(shí)代線上實(shí)施課程思政的突破口，更有利于達(dá)到教書育人的目標(biāo)。

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