高職院校頂崗實習生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

周澤建 鄧利 陳雷 張麗微 何紅娟

摘要：學校、學生、企業(yè)與政府構(gòu)成頂崗實習生態(tài)系統(tǒng)。此生態(tài)系統(tǒng)的高效、有序運行，離不開各個部分的協(xié)調(diào)與合作。系統(tǒng)內(nèi)各個部分積極多維相互作用促進了校企合作、工學結(jié)合。文章以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院污染修復與生態(tài)工程技術(shù)專業(yè)為例，對高職污染修復與生態(tài)工程技術(shù)專業(yè)頂崗實習存在的問題進行生態(tài)學分析，并運用生態(tài)學理論與方法嘗試搭建高職頂崗實習生態(tài)系統(tǒng)，為新時代高職教育高質(zhì)量發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校;污染修復與生態(tài)工程技術(shù)專業(yè);頂崗實習生態(tài)系統(tǒng);生態(tài)學理論與方法

中圖分類號：G718 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2021）06-0046-05

職業(yè)教育和高等教育并重是高等職業(yè)教育的特色，兩者的協(xié)同發(fā)展可以為基層生產(chǎn)與管理培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才[1]。2020年10月召開的十九屆五中全會明確提出中國職業(yè)教育遠景目標為建設(shè)高質(zhì)量教育體系，這預示著“十四五”期間我國職業(yè)教育迎來高質(zhì)量發(fā)展新階段。2021年2月，教育部部長陳寶生在全國教育工作會議上明確提出落實“職教二十條”，提升職業(yè)教育的適應(yīng)性。為了實現(xiàn)這個目標，就要全面提高高等職業(yè)教育的教學質(zhì)量，而提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)就是頂崗實習。

頂崗實習是在校學習與就業(yè)在崗工作之間的過渡階段，就是在校學生去單位工作，以職工身份履行相應(yīng)崗位職責 [2]。它是產(chǎn)教融合的重要舉措之一，是高質(zhì)量高職教育體系中的重要組成部分，其質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系著學生將來的就業(yè)，且對教學涉及的三方（企業(yè)、學生以及學校）均會產(chǎn)生深刻的影響[3-4]。進入21世紀以來，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院大力提倡教學改革，夯實產(chǎn)教融合，與企事業(yè)單位建立親密的合作關(guān)系。截至目前，學校與高峰林場等13個區(qū)直林場、上汽通用五菱等200多個企事業(yè)單位開展合作，共建實訓基地209個，行業(yè)涉及了農(nóng)林牧漁、制造、建筑、交通運輸、倉儲和郵政、住宿與餐飲、金融等領(lǐng)域。

影響頂崗實習效果的主要因素包括學校、企事業(yè)單位、政府，三者相互作用、相互聯(lián)系，與學生構(gòu)成一個“生態(tài)系統(tǒng)”。生態(tài)學是研究生物與生物、生物與環(huán)境之間關(guān)系的科學[5-6]，包括生態(tài)系統(tǒng)和物種共生理論，其理論與方法應(yīng)用于多個領(lǐng)域[7-9]。用整體的觀點去看待生態(tài)系統(tǒng)中各構(gòu)成成分之間的關(guān)系是生態(tài)系統(tǒng)理論的核心。通常，生態(tài)系統(tǒng)由兩個子系統(tǒng)構(gòu)成，分別是環(huán)境子系統(tǒng)和生命子系統(tǒng)。生命子系統(tǒng)的組成成分是生產(chǎn)者、消費者、分解者。這三者之間及其與環(huán)境的相互作用和調(diào)整，促使生態(tài)系統(tǒng)達到穩(wěn)定狀態(tài)[10]。處于穩(wěn)態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，物質(zhì)循環(huán)、能量流動、信息傳遞等功能運轉(zhuǎn)流暢，均有自己的運行規(guī)律。物種共生是兩種或兩種以上物種可以生活在一起，彼此有利。因此，運用生態(tài)學的方法和理論分析解決頂崗實習問題具有可行性和合理性。本文從生態(tài)學視角，結(jié)合田野調(diào)查，對影響污染修復與生態(tài)工程技術(shù)專業(yè)頂崗實習效果的內(nèi)在因素以及政府支持性環(huán)境因素進行分析，發(fā)現(xiàn)提高頂崗實習教學效果的一些制約因素，并運用生態(tài)學知識初步構(gòu)建頂崗實習生態(tài)系統(tǒng)，以期為新時代高職教育高質(zhì)量發(fā)展提供基礎(chǔ)性參考。

一、污染修復與生態(tài)工程技術(shù)專業(yè)頂崗實習的生態(tài)學現(xiàn)狀分析

（一）頂崗實習空閑生態(tài)位少

隨著民眾和政府日益重視生態(tài)破壞與環(huán)境問題，政府加大了修復資金的投入力度，污染修復產(chǎn)業(yè)鏈得到迅速、穩(wěn)定的發(fā)展。但我國污染修復產(chǎn)業(yè)鏈還處于發(fā)展的初級階段，相關(guān)產(chǎn)業(yè)比較少且不成系統(tǒng)，提供的頂崗實習機會不多。例如，廣西人才網(wǎng)上有8 000多條大專畢業(yè)生招聘信息，僅有3條是有關(guān)污染修復的，約占0.38‰，能夠給污染修復與生態(tài)工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群提供實習崗位的單位是比較少的，空閑生態(tài)位少。

（二）預就業(yè)崗位單一，無“食物網(wǎng)”復雜結(jié)構(gòu)

食物鏈與食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的重要結(jié)構(gòu)。其結(jié)構(gòu)越簡單，系統(tǒng)越不穩(wěn)定[11]。學生作為頂崗實習生態(tài)系統(tǒng)中重要的生物因子，在系統(tǒng)中并沒有把自己塑造成“雜食者”，在頂崗實習過程中只能面對單一的崗位鏈，而不是復雜的崗位群網(wǎng)。在我國，污染修復產(chǎn)業(yè)鏈需要的人才是既要有扎實的相關(guān)污染場地修復技能，又要能通曉污染修復產(chǎn)業(yè)體系各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的復合型高素質(zhì)勞動者，即“雜食者”。而企業(yè)為了追求利益最大化，不大可能讓眾多的學生在生產(chǎn)鏈上的各個環(huán)節(jié)進行輪崗、交叉頂崗實習，通常是要求頂崗實習生固定在某一崗位上，極少有換崗的機會。以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院為例，自2016年以來，污染修復與生態(tài)工程技術(shù)專業(yè)共有96名學生參與頂崗實習計劃，根據(jù)學院每年對頂崗實習生進行就業(yè)巡回指導和追蹤調(diào)查的數(shù)據(jù)可以得知：有91人在整個頂崗實習過程中，沒有得到輪崗的機會;有5人換過一次崗，換崗率只有5.21%。因此，學生預就業(yè)崗位只能是一條簡單的“食物鏈”，而不是復雜的“食物網(wǎng)”結(jié)構(gòu)。

（三）頂崗實習制度體系不完善

外部環(huán)境對生態(tài)系統(tǒng)的運行具有重要影響[12]。在頂崗實習生態(tài)系統(tǒng)中，法律法規(guī)等相關(guān)制度是重要的生態(tài)因子，起著非常重要的調(diào)節(jié)、引導作用。頂崗實習屬于教學過程，是在校學生頂替正式職工，履行崗位所有職責的過程[13]。因此，頂崗實習生是在校生，不是勞動者，在頂崗實習過程中不適用《勞動法》《工傷保險條例》等法律法規(guī)保護，缺少強制性保護措施。進入21世紀以來，雖然國家越來越重視頂崗實習的權(quán)益保護，并于2016年出臺了《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》，但大部分地方教育部門和政府貫徹執(zhí)行力度不夠，沒有根據(jù)自己的實際情況制定相應(yīng)的實施細則，對學校、企業(yè)的權(quán)利與義務(wù)沒有明晰，頂崗實習生的權(quán)益得不到有效保護。比如，在2019年7月，某公司到我校招聘2名污染修復與生態(tài)工程技術(shù)專業(yè)頂崗實習生，并與學生約定相關(guān)待遇：實習期3個月;在此期間，實習生無正式工資，只有每人1 000元/月的伙食補助。但3個月后，2名實習生并沒有得到約定的伙食補助，最后，經(jīng)過學校多次與該公司溝通與協(xié)商，事情才得到妥善解決。

（四）高職高專頂崗實習系統(tǒng)協(xié)調(diào)性差

在頂崗實習生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者“學?！迸c消費者“企業(yè)”沒有完全對接，協(xié)調(diào)性差。自2010年以來，國家越來越重視職業(yè)教育，重新定位職業(yè)教育地位，把職業(yè)教育與普通高等教育視為同等地位。在此背景下，大部分高職院積極探索職業(yè)教育改革，倡導實踐與情景模塊教學。但由于高素質(zhì)人才與資金的匱乏，真正實行起來困難重重，特別是新興專業(yè)。目前，新興專業(yè)所面臨的最大問題是基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏，如實訓基地、相關(guān)儀器設(shè)備等。這些基礎(chǔ)設(shè)施是學生提高行業(yè)崗位素質(zhì)與職業(yè)技能的必備條件，沒有這些，實踐與情景模塊教學和加強學生的崗位職業(yè)技能就是一句空話。因此，學校與企業(yè)沒有完全接軌，生產(chǎn)出來的產(chǎn)品“學生”不具備崗位要求的專業(yè)知識和技能，無法適應(yīng)日新月異的污染修復產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。

（五）分散式頂崗實習，不利于“生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞”

信息傳遞是生態(tài)系統(tǒng)的基本功能之一，具有雙向傳遞性，在生態(tài)系統(tǒng)傳遞過程中需要消耗物質(zhì)與能量 [14]。信息傳遞是生態(tài)系統(tǒng)能產(chǎn)生自我調(diào)節(jié)機制的重要因素，在維護生態(tài)系統(tǒng)平衡中起著非常重要的作用[15]。21世紀初爆發(fā)的許多環(huán)境污染事件，給人類的生活與生存帶來了巨大損失與威脅，繼而使環(huán)境保護越來越得到大眾的關(guān)注與重視，環(huán)保意識逐步深入人心，污染修復產(chǎn)業(yè)得到迅速發(fā)展。但是，相關(guān)污染修復企事業(yè)單位為了確保自身正常運轉(zhuǎn)，很難提供批量性的頂崗實習崗位群，一般一個單位才提供1～2個實習崗位，因此，分散式頂崗實習是污染修復與生態(tài)工程技術(shù)專業(yè)學生頂崗實習的主要形式。分散式頂崗實習是指實習生分別在不同的地方或企事業(yè)單位實習同一實踐內(nèi)容 [16]。截止目前，污染修復與生態(tài)工程技術(shù)專業(yè)學生的實習主要通過自主聯(lián)系落實。這種方式與學校推薦相比較，有易實施、靈活性強等優(yōu)點，但也存在實習崗位與內(nèi)容多樣化、實習場地零散化、實習指導難等劣勢。分散式頂崗實習的這些特點導致了實現(xiàn)頂崗實習的成本增加，需要較多經(jīng)費和專業(yè)教師，而大部分高職院校無力支出大量資金支持這項工作，因此，學生與教師相互溝通的機會比較少，學生與專業(yè)教師的信息傳遞不流暢，存在嚴重的滯后現(xiàn)象。以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院為例，2018年參與頂崗實習的污染修復與生態(tài)工程技術(shù)專業(yè)的學生共有15人，但實習場所比較分散：分布在10所城市、13個不同企事業(yè)單位。學院實行頂崗實習和畢業(yè)論文相結(jié)合的畢業(yè)頂崗實習模式，在頂崗實習過程中，由于學生所處的城市、企事業(yè)單位不同，不容易集中，所以相關(guān)專業(yè)教師很難實行面對面跟蹤指導。并且由于專業(yè)教師的缺乏，許多教師是在授課的同時還要負責學生頂崗實習日常和撰寫畢業(yè)論文的指導，工作量比較大，但專業(yè)教師指導學生頂崗實習與畢業(yè)論文（設(shè)計）的勞動報酬比較低，也嚴重影響了指導教師的積極性。因此，由于在信息傳遞過程中缺乏必要的“物質(zhì)”與“能量”，學生與專業(yè)教師的信息交流不及時、不通暢。

二、構(gòu)建污染修復與生態(tài)工程技術(shù)專業(yè)頂崗實習生態(tài)系統(tǒng)

頂崗實習是一個生態(tài)過程，由學校、學生、政府、企事業(yè)單位共同參與完成。學校是生產(chǎn)者，培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)過硬、綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生，展現(xiàn)學校教學質(zhì)量。企事業(yè)單位是消費者，接收合格、適合自己的高職生，給學生提供用武之地。政府是影響學校、企事業(yè)單位的重要生態(tài)因子，是頂崗實習生態(tài)系統(tǒng)的重要環(huán)境元素。它們相互聯(lián)系、相互制約，關(guān)系如圖1所示。因此，利用物種共生原理，運用整體性原則、高效和諧原則來搭建頂崗實習生態(tài)系統(tǒng)具有非常重要的現(xiàn)實意義。

（一）建立頂崗實習相關(guān)法律法規(guī)體系，搭建良好的生態(tài)因子

頂崗實習生是在校生，不是真正意義上的勞動者，產(chǎn)生勞動糾紛時，不適用《勞動法》，沒有相關(guān)法律法規(guī)可依。因此，頂崗實習相關(guān)法律法規(guī)體系的建立勢在必行。具體做法如下：一是主管部門牽頭、企事業(yè)單位參與，在現(xiàn)有法律的基礎(chǔ)上構(gòu)建頂崗實習相關(guān)法律法規(guī)體系，確保學生的頂崗實習權(quán)益不受損害。二是加強政府經(jīng)濟手段導向作用。諸如稅收優(yōu)惠、政策傾向、專項資金補貼等，積極引導企事業(yè)單位參與職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合，促進頂崗實習生態(tài)系統(tǒng)正向演替。

（二）繼續(xù)深化職業(yè)教育改革，構(gòu)建高效的生產(chǎn)者體系

1.以污染修復產(chǎn)業(yè)市場為導向，重構(gòu)課程體系

通過專業(yè)調(diào)研和就業(yè)巡回指導了解到，企事業(yè)單位對我院污染修復與生態(tài)工程技術(shù)專業(yè)頂崗實習學生不太滿意的重要原因是學校生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”（實習生）缺少必要的崗位技能與素質(zhì)，不能達到“即插即用”的效果。要想達到“即插即用”，就需要學校對教學進行改革，讓學生在系統(tǒng)地獲得理論知識的同時能完成某些典型工作任務(wù)。而傳統(tǒng)教師授課主要傳授理論知識，對實際工作要求的講解較少，這對學生積累工作經(jīng)驗和提高崗位技能比較不利。因此，課程體系改革迫在眉睫。具體做法如下：第一，開展畢業(yè)生問卷調(diào)查，了解學生對知識與技能的需求情況，重新梳理專業(yè)知識和技能體系;第二，切實做好專業(yè)市場調(diào)研，剖析污染修復市場人才需求情況，把脈主體知識點和技能的構(gòu)建;第三，基于畢業(yè)生問卷調(diào)查和專業(yè)調(diào)研的結(jié)果，邀請環(huán)境修復專家、教授與企業(yè)污染場地修復主管領(lǐng)導參與課程體系構(gòu)建，筑建符合污染場地修復市場需求的工作導向課程體系。這類課程體系脫胎于實踐工作過程，既傳授學生工作所需的專業(yè)知識，又傳授學生工作必備的技能，并讓學生在仿真污染場地修復情景中學習“如何工作”[17]。

2.實行階段性產(chǎn)教融合

一般來說，具有一定的崗位技能與工作素質(zhì)的學生比較容易找到頂崗實習單位，而階段性產(chǎn)教融合是培養(yǎng)學生崗位技能與工作素質(zhì)的良策。階段性產(chǎn)教融合一般可以分為認知頂崗實習、學期頂崗實習以及畢業(yè)頂崗實習三個階段[18]。三個產(chǎn)教融合階段的時間安排如下：大一的暑假設(shè)置為第一階段即認知頂崗實習階段。此階段頂崗實習單位的落實方式主要是學生靈活自主+學校跟蹤，即學生主動聯(lián)系感興趣的企事業(yè)單位，在學校備案后進行頂崗實習，而學校委派專業(yè)指導教師進行跟蹤，及時掌握學生的頂崗實習情況。吃苦耐勞精神、工作素養(yǎng)、禮儀等思政（素質(zhì)）目標是此階段實習的主要目的。同時，學生通過實習可以更加了解社會和職業(yè)，認識到在校理論知識和技能的學習方向。暑假結(jié)束后，學生結(jié)束第一階段的實習返回學校，以8人左右為小組單位，進行小組討論，共享實習收獲與體會。開學后，專業(yè)任課教師根據(jù)學生小組討論結(jié)果，微調(diào)相關(guān)專業(yè)知識點和崗位技能，使授課內(nèi)容更加符合污染場地修復市場的需求，而學生通過嚴謹?shù)膶I(yè)知識的學習和實踐操作訓練，構(gòu)筑學生的專業(yè)知識和技能體系。大二第一學期結(jié)束后，設(shè)置一個為期20周的頂崗實習，此為第二階段產(chǎn)教融合。此階段的主要任務(wù)是專業(yè)技能實習，因此，頂崗實習崗位必須與專業(yè)相符，以便學生提升專業(yè)技能，并知曉自身的短板。學生實習完成后返回學校，以8人左右為小組單位，進行小組討論，共享實習收獲?；趯W生小組討論結(jié)果，設(shè)置為期18周的強化學習，針對第二階段產(chǎn)教融合出現(xiàn)的知識和技能短板加以彌補與完善，進一步夯實、提升學生的專業(yè)知識與職業(yè)技能。大三最后一個學期設(shè)置一個為期20周的頂崗實習，即為第三階段產(chǎn)教融合。在此階段，學生已經(jīng)基本具備崗位理論知識和技能，能夠勝任各自的實習工作崗位，能順利完成各項工作任務(wù)，為走上社會，建設(shè)新時代生態(tài)文明做好充分準備。

3.利用公共聊天軟件，理順頂崗實習生態(tài)系統(tǒng)“信息流”

信息技術(shù)的快速發(fā)展促使人們生活方式發(fā)生改變，真正實現(xiàn)了“不出家門，能知天下事”和“不出家門，能見天下來客”。通過微信、QQ、騰訊會議等視頻軟件，可以與全國各地的人進行語音或視頻交流。因此，可以借助視頻軟件搭建實習指導教師與學生互動的平臺，進行線上交流與指導，及時了解學生的實習動態(tài)，理順頂崗實習生態(tài)系統(tǒng)“信息流”。

4.以就業(yè)巡回指導為主，結(jié)合專業(yè)調(diào)研，與頂崗實習單位建立有效協(xié)調(diào)溝通機制

就業(yè)巡回指導是高職院校常用的頂崗實習指導手段，既可有效輔助線上指導，又可以實現(xiàn)實習生與專業(yè)指導教師面對面交流、指導教師與企業(yè)面對面溝通，有利于學生、企業(yè)、學校三方協(xié)同發(fā)展。高職院校選派一些專業(yè)團隊到學生相對集中的城市進行就業(yè)巡回指導，面對面實地與學生交流，了解學生頂崗實習的真實情況。同時，與頂崗實習單位進行交流，了解實習生給單位的印象以及目前實習生所具備的知識、技能能否達到單位的要求，為以后專業(yè)課程重構(gòu)打下基礎(chǔ)。以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院為例，每年11—12月、4—5月期間，結(jié)合專業(yè)調(diào)研，學院將選派多個污染修復與生態(tài)工程技術(shù)專業(yè)教師團隊實施就業(yè)巡回指導，面對面與學生或企業(yè)溝通交流。就業(yè)巡回指導結(jié)束后，召開專業(yè)教師就業(yè)巡回指導交流會，共享成果和體會，充分了解專業(yè)需求，提升教學團隊的適應(yīng)性。

（三）加強校企合作，創(chuàng)造良好的頂崗實習消費場所

校企合作是職業(yè)教育必不可少的部分，它既實現(xiàn)了教學過程與生產(chǎn)過程無縫對接，又實現(xiàn)了學校與企業(yè)資源、信息共享，還給學生提供了優(yōu)質(zhì)的頂崗實習場所。學校與企業(yè)共建校外實訓基地，可以給實習生提供良好的實習機會與環(huán)境，是解決專業(yè)不對口、崗位設(shè)置不合理的有效方法之一，并能給實習生提供一個實踐與理論相結(jié)合的平臺，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才打下良好基礎(chǔ)。

三、建議

學校、企業(yè)、政府與學生構(gòu)成頂崗實習生態(tài)系統(tǒng)。它的高效、有序運轉(zhuǎn)關(guān)乎頂崗實習效果，繼而關(guān)乎高職高專學生的就業(yè)問題，對企業(yè)、學生和學校均有重要意義?；谡{(diào)查研究結(jié)論，為提高頂崗實習教育教學效果，提升學生實踐動手能力，確保污染修復與生態(tài)工程技術(shù)專業(yè)為環(huán)保產(chǎn)業(yè)鏈輸送高質(zhì)量的技能復合型專門人才，提出如下建議：第一，深化職業(yè)教育改革。利用生態(tài)學知識搭建頂崗實習生態(tài)系統(tǒng)，保證頂崗實習生態(tài)系統(tǒng)高速、有效、有序運轉(zhuǎn)。第二，學校與企業(yè)共建示范性教師實踐流動站。實踐流動站人員由企業(yè)高級專業(yè)技術(shù)人才和學校專業(yè)教師構(gòu)成，學生在實踐流動站實習時，實行雙導師制，即由企業(yè)專業(yè)人才和學校專業(yè)教師各1名共同指導學生實習活動，給學生工學結(jié)合創(chuàng)造良好的場所。第三，搭建信息交流平臺。參考職教云平臺，學校、企業(yè)共建一個信息交流場所，給學生、企業(yè)人員、學校專業(yè)教師提供自由交流的機會，保障頂崗實習生態(tài)系統(tǒng)信息流暢通無阻。

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（責任編輯：張宇平）