1+X證書制度下中等職業(yè)教育師資創(chuàng)新培養(yǎng)研究

楊勇 劉霞云 黃福 趙崇杰 李俊杰

摘要：中職師資是確保1+X證書制度改革工作有效運(yùn)行的關(guān)鍵力量。當(dāng)前我國中職師資培養(yǎng)取得一定的成效，規(guī)范了職前培養(yǎng)途徑，建立了職后培養(yǎng)制度。在1+X證書制度背景下，需要從構(gòu)建創(chuàng)新培養(yǎng)體系、創(chuàng)建創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制、深入創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)、拓寬創(chuàng)新學(xué)習(xí)路徑、增強(qiáng)創(chuàng)新研究能力等方面推進(jìn)中職教師創(chuàng)新培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度;中職師資;創(chuàng)新培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G715 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2021）06-0004-06

2019年1月，國務(wù)院下發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，從國家層面上統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)，提出啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作。同年4月，四部委印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，標(biāo)志著1+X證書制度正式啟動(dòng)試點(diǎn)運(yùn)行。

“1”即學(xué)歷證書，“X”即若干職業(yè)技能等級(jí)證書，“1+X”即學(xué)生畢業(yè)時(shí)可同時(shí)獲得學(xué)歷證書和專業(yè)技能等級(jí)證書，將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，將教學(xué)與就業(yè)相銜接。1+X證書制度是職業(yè)教育的全新改革，中職學(xué)校是1+X證書制度的主要試點(diǎn)單位，中職師資是確保1+X證書制度改革工作有效運(yùn)行的關(guān)鍵力量。本文立足1+X證書制度背景下我國中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析培養(yǎng)過程中存在的問題，明確師資培養(yǎng)要求，嘗試提出師資創(chuàng)新培養(yǎng)對(duì)策。

一、我國中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)取得的成效

近年來，國家出臺(tái)了一系列職業(yè)教育政策與法規(guī)，不斷推行職業(yè)教育改革，中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍在此過程中得到大力發(fā)展。

（一）規(guī)范中等職業(yè)教育師資職前培養(yǎng)途徑

1.增設(shè)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域碩士

截止到2015年，中等職業(yè)學(xué)校教師規(guī)模龐大（如圖1所示），本科及以下學(xué)歷占比較高（如圖2所示）。為了提升教師學(xué)歷層次與專業(yè)化水平，規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校教師職前培訓(xùn)，打造高素質(zhì)“雙師型”職教師資，國家改革職業(yè)教育師范生培養(yǎng)制度，2015年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)《教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案（2015年修訂）》，將職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域納入教育碩士招生范圍，全國共有49所高校獲批開展職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域碩士培養(yǎng)試點(diǎn)工作，并從2016年正式開始招生。職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)方向涵蓋中職學(xué)校除“教育類”和“其他”的剩余所有專業(yè)類別，并且以中職專業(yè)類別名稱命名[1]。

2.理論、實(shí)踐、教學(xué)研究能力的培養(yǎng)

職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師職前培養(yǎng)的目標(biāo)明確，即注重教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的同時(shí)強(qiáng)調(diào)研究能力。課程開設(shè)、導(dǎo)師配置、考核等都圍繞此培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。如開設(shè)的課程類別與形式多樣，課程類別既有教育類的基礎(chǔ)課程，又包含專業(yè)方向必修課程與選修課程;課程形式有課堂教學(xué)、教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)與調(diào)研等。碩士生導(dǎo)師由校內(nèi)、企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校三方組成，考核的方式為調(diào)研報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、科目考試、見習(xí)報(bào)告等形式，修滿規(guī)定的課程學(xué)分并完成畢業(yè)論文答辯[2]。

中等職業(yè)教育師資職前培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，優(yōu)化培養(yǎng)過程，圍繞增強(qiáng)理論、實(shí)踐、研究能力開展，規(guī)范職前培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)了大量適應(yīng)中職教育教學(xué)需求的應(yīng)用型人才。

（二）建立中等職業(yè)教育師資職后培養(yǎng)制度

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國家在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，也加快發(fā)展中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)，出臺(tái)多項(xiàng)師資培養(yǎng)政策與意見，建立中等職業(yè)教育師資職后培養(yǎng)制度。

1.建立中等職業(yè)教育師資職后企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)制度

2001年，教育部發(fā)布《關(guān)于“十五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，首次提出建立職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐制度。2006年，教育部下發(fā)《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》，對(duì)教師到企業(yè)實(shí)踐的主體框架進(jìn)行了說明，主要包含實(shí)踐的主要內(nèi)容、主要形式、組織管理等。2016年，由七部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐細(xì)則進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，該規(guī)定涵蓋時(shí)間、內(nèi)容、形式、組織管理、考核、保障等各方面。中等職業(yè)教育師資職后企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)制度從無到有，實(shí)踐培養(yǎng)內(nèi)容從粗到細(xì)，實(shí)踐培養(yǎng)制度涉及的范圍從少到全，這些都體現(xiàn)了國家對(duì)中等職業(yè)教育師資職后企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)的重視。

2.建立中等職業(yè)教育師資職后全員培訓(xùn)制度

2011年，為加強(qiáng)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》，提出開展全員培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞知識(shí)更新與提高教學(xué)能力開展。2019年，《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出，需要對(duì)接1+X證書制度試點(diǎn)與教育教學(xué)改革需求，探索職業(yè)技能培訓(xùn)能力的師資分級(jí)培訓(xùn)模式，落實(shí)全員培訓(xùn)制度。中等職業(yè)教育師資職后全員培訓(xùn)的內(nèi)容從知識(shí)到技能、從教學(xué)能力到教育教學(xué)改革能力，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)突顯新時(shí)代特色。

二、1+X證書制度對(duì)中職教師提出新要求

（一）1+X證書制度對(duì)中職教師工作提出的新要求

1+X證書制度下，中職教師工作內(nèi)容發(fā)生了根本性變化。改革要求中職教師能將教學(xué)與技能等級(jí)培訓(xùn)結(jié)合，教學(xué)服務(wù)于技能培訓(xùn)，技能培訓(xùn)以教學(xué)為基礎(chǔ)。這就要求中職教師首先能結(jié)合各自中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)技能等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)，從教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等各個(gè)方面開展一系列徹底改革，然后按照改革成果來實(shí)施新的日常教學(xué)，并開展不同等級(jí)的相應(yīng)技能培訓(xùn)。與改革前中職教師工作相比完全不同，如表2所示。

（二）1+X證書制度對(duì)中職教師能力提出的新要求

1+X證書制度改革后，中等職業(yè)學(xué)校教師的工作主要為根據(jù)新的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)完成各項(xiàng)教育教學(xué)改革，按照改革后的新知識(shí)、新教法、新設(shè)備、新要求教學(xué)，并開展新技能培訓(xùn)等，新的工作任務(wù)對(duì)教師能力提出了新的要求，如圖3所示。

1.迫切需要中職教師具有快速更新知識(shí)的能力

1+X證書制度試點(diǎn)是面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域培養(yǎng)緊缺的技能型人才，與傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等相比較，這些領(lǐng)域涉及“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、智能制造等為代表的新型現(xiàn)代信息技術(shù)，在傳統(tǒng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上融入了新知識(shí)、新科技、新技術(shù)等新元素，涉及機(jī)械、電子、控制、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科知識(shí)，具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。1+X證書制度在以上試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸在所有領(lǐng)域內(nèi)全面實(shí)施。這就要求中職教師能夠緊貼社會(huì)發(fā)展，及時(shí)掌握現(xiàn)代知識(shí)和現(xiàn)代技術(shù)，并且能夠進(jìn)行操作在內(nèi)的實(shí)際應(yīng)用，多渠道快速主動(dòng)獲取信息，更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.迫切需要中職教師具有更新實(shí)踐操作技能的能力

1+X證書制度要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與技能等級(jí)培訓(xùn)融為一體，教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)還能完成技能鑒定考試培訓(xùn)。中等職業(yè)學(xué)校教師不僅需要講授理論知識(shí)，還要能實(shí)踐動(dòng)手操作，能結(jié)合理論知識(shí)并運(yùn)用于實(shí)踐。教師只有熟練相關(guān)專業(yè)的實(shí)際操作技能，掌握該領(lǐng)域技能的具體應(yīng)用，才能更好地開展教學(xué)與培訓(xùn)。

3.迫切需要中職教師具有教育教學(xué)改革的能力

1+X證書制度是職業(yè)教育的重大改革，它要求技能等級(jí)鑒定考試標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容與初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職業(yè)技能等級(jí)考試內(nèi)容相統(tǒng)一。目前，我國職業(yè)教育教學(xué)與職業(yè)技能等級(jí)考試相分離，因此，1+X證書制度下教師需要結(jié)合所在中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色，根據(jù)中職人才培養(yǎng)要求，將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)，具有按新標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)教材，優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，搭建教學(xué)資源，探索教學(xué)方法等教學(xué)改革的能力。

三、基于1+X證書制度的中等職業(yè)教育師資創(chuàng)新培養(yǎng)對(duì)策建議

（一）構(gòu)建1+X證書制度特色的中職師資創(chuàng)新培養(yǎng)體系

立足1+X證書制度背景，系統(tǒng)規(guī)劃中等職業(yè)教育教師培養(yǎng)方案，完善中等職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系，精準(zhǔn)實(shí)施，提升中等職業(yè)學(xué)校教師能力素養(yǎng)，構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校師資創(chuàng)新培養(yǎng)的新方式。

1.在思想上創(chuàng)新，緊跟1+X證書制度要求

1+X證書制度順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生?！吨袊圃?015》發(fā)布后，我國一直推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，但經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展離不開職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》將職業(yè)教育與普通教育列為兩種不同、但同等重要的教育。為了落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，夯實(shí)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，1+X證書制度在此背景下產(chǎn)生了。

1+X證書制度要求中職師資培養(yǎng)轉(zhuǎn)變思想。1+X證書制度的根本出發(fā)點(diǎn)是將職業(yè)教育融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。中職師資培養(yǎng)需要改變只按照任務(wù)被動(dòng)完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，改變不關(guān)心時(shí)代發(fā)展需求、職業(yè)教育與社會(huì)行業(yè)發(fā)展脫節(jié)的局面。中職師資培養(yǎng)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注社會(huì)發(fā)展新變化，洞悉行業(yè)前沿最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握企業(yè)用人新要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求調(diào)整職業(yè)教育教學(xué)培養(yǎng)對(duì)策。

2.在內(nèi)涵上創(chuàng)新，滿足1+X證書制度新要求

（1）培訓(xùn)項(xiàng)目滿足1+X證書制度新要求。中職師資培養(yǎng)項(xiàng)目應(yīng)針對(duì)技能人才急缺的領(lǐng)域，系統(tǒng)規(guī)劃教師培養(yǎng)方案，使培訓(xùn)項(xiàng)目能精準(zhǔn)對(duì)接改革要求，對(duì)教師開展教學(xué)、技能、研究能力一體化培訓(xùn)。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容滿足1+X證書制度新要求。1+X證書制度要求技能等級(jí)培訓(xùn)過程與專業(yè)教學(xué)過程相對(duì)接。在中職師資培訓(xùn)過程中應(yīng)融合培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容，細(xì)分對(duì)應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域所涉及的學(xué)科知識(shí)、專項(xiàng)技能操作及生產(chǎn)實(shí)踐中的具體應(yīng)用，突顯知識(shí)、技能與應(yīng)用研究三者的結(jié)合，在師資培訓(xùn)內(nèi)容上切合需求、精準(zhǔn)培養(yǎng)。

（3）培訓(xùn)形式圍繞1+X證書制度新要求。根據(jù)1+X證書制度對(duì)中職教師的能力要求，開展不同形式的培訓(xùn)。一方面，1+X證書制度將技能操作能力提升到重要的地位，中職師資培養(yǎng)形式也應(yīng)突出技能操作能力的提升。如對(duì)于同一項(xiàng)目的培訓(xùn)分為基礎(chǔ)、提升、高級(jí)等不同層次，對(duì)于同一層次的培訓(xùn)可采用虛擬操作、虛實(shí)結(jié)合操作、分工合作操作等多種形式全方面提高操作技能。另一方面，對(duì)知識(shí)及研究能力的培養(yǎng)形式可采用企業(yè)參觀與調(diào)研、座談、報(bào)告、國培班、省培班等專項(xiàng)培訓(xùn)班等多種類型的培訓(xùn)。

（4）培訓(xùn)考核滿足1+X證書制度新要求。1+X證書制度要求課程考核需對(duì)接技能等級(jí)考核。中職師資培養(yǎng)考核應(yīng)改變?cè)幸耘嘤?xùn)時(shí)間、結(jié)業(yè)考試成績等粗放考核形式，形成過程性考核與最后結(jié)業(yè)考試相結(jié)合的形式。如對(duì)知識(shí)的過程性考核包括培訓(xùn)中的發(fā)現(xiàn)問題、提問次數(shù)、回答情況、培訓(xùn)期間的表現(xiàn)情況等;對(duì)技能的過程性考核包括對(duì)設(shè)備運(yùn)行情況、安全操作規(guī)程、操作執(zhí)行情況、設(shè)備保養(yǎng)維護(hù)情況等;對(duì)研究能力的過程性考核包括參與企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告、參與行業(yè)調(diào)研的調(diào)研報(bào)告等。

（二）創(chuàng)建具有示范作用的推進(jìn)1+X證書制度的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制

1.進(jìn)一步加強(qiáng)教師主動(dòng)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制

中職師資是中等職業(yè)學(xué)校推進(jìn)1+X證書制度改革的關(guān)鍵力量。在培養(yǎng)體制不完善的情況下，提升中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)效果，加強(qiáng)中職教師創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制則顯得尤其重要。

（1）加強(qiáng)中職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)。組建結(jié)構(gòu)合理的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)老中青傳幫帶。采用校內(nèi)培養(yǎng)和校外引進(jìn)的方式組建，即由中等職業(yè)學(xué)校的名師專家與企業(yè)的行業(yè)專家共同組成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭力量;由中等職業(yè)學(xué)校骨干教師與企業(yè)技術(shù)人員共同組成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量;由中等職業(yè)學(xué)校的年輕教師組成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)力量。一方面，強(qiáng)化教師的師風(fēng)師德建設(shè)，增強(qiáng)教師的社會(huì)責(zé)任感和使命感。另一方面，對(duì)于不同的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)采用不同的獎(jiǎng)勵(lì)形式。根據(jù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成果的分類可分為校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，校級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)主要為校內(nèi)表彰，省級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可與企業(yè)組成技術(shù)服務(wù)中心，國家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可作為全國標(biāo)桿，可提供國外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（2）加強(qiáng)中職教育教學(xué)領(lǐng)軍人才的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)。對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的技能大師、教學(xué)名師等高層次領(lǐng)軍人物加大獎(jiǎng)勵(lì)。在物質(zhì)層面，提高收入與福利待遇;在精神層面予以表彰，并可創(chuàng)辦名師工作室;在職業(yè)成長方面，可提供相關(guān)技術(shù)、人才、資源、財(cái)政等全方面支持。通過對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)軍人物的激勵(lì)，對(duì)其他教師人員起到示范和引導(dǎo)作用。

2.加強(qiáng)中職全員教師推進(jìn)1+X證書制度的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制

為了加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師自主學(xué)習(xí)的意愿，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)制定教師考核細(xì)則，將1+X證書制度對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)能力、研究能力、理論教學(xué)能力納入考核細(xì)則范圍內(nèi)。對(duì)于培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出的教師予以全校表揚(yáng)，發(fā)給相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)金，并在評(píng)優(yōu)、晉升時(shí)予以優(yōu)先考慮，以提升全員教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）深入探索校企合作的創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)模式和方法

1+X證書制度下的職業(yè)教育以緊貼企業(yè)需求、培養(yǎng)企業(yè)急缺的技能型人才為目標(biāo)。為了使培養(yǎng)的學(xué)生更好地滿足企業(yè)需求，中職學(xué)校教師也要深入企業(yè)學(xué)習(xí)。企業(yè)以“2.5+0.5”或“2+1”的模式參與中職學(xué)生人才培養(yǎng)是最普遍的校企合作方式。在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步深入開展校企合作，為中職教師培養(yǎng)提供條件。深入開展校企合作，加強(qiáng)中職師資實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在實(shí)戰(zhàn)型實(shí)習(xí)崗位、實(shí)戰(zhàn)型視頻資源、實(shí)戰(zhàn)型技能培養(yǎng)等。

1.鼓勵(lì)企業(yè)提供實(shí)戰(zhàn)型實(shí)習(xí)崗位

企業(yè)實(shí)習(xí)是教師快速了解生產(chǎn)的重要途徑。但許多教師反映企業(yè)實(shí)習(xí)效果不佳，這與企業(yè)提供的走馬觀花式的實(shí)習(xí)有關(guān)。首先，企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)的中職教師要與員工一樣要求。不能因?yàn)槭菍?shí)習(xí)教師就特別處理，對(duì)于遲到、早退、無故曠工行為一律嚴(yán)格按照要求執(zhí)行;對(duì)于不當(dāng)操作引起質(zhì)量問題也需按照員工一致的要求進(jìn)行處罰。對(duì)中職實(shí)習(xí)教師按照企業(yè)員工的一致要求，有利于教師真正了解企業(yè)、行業(yè)的行為規(guī)范。其次，企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位應(yīng)該為生產(chǎn)一線崗位。企業(yè)不能因?yàn)榘踩珕栴}就將實(shí)習(xí)教師安排在無關(guān)緊要的崗位上，也不能因?yàn)橐痪€作業(yè)環(huán)境惡劣，如高溫、氣味難聞、潮濕、粉塵等情況而只是安排干凈整潔的崗位。最后，企業(yè)還需提供輪崗的機(jī)會(huì)。教師通過輪崗才能清楚掌握各個(gè)崗位之間的關(guān)聯(lián)，才能整體掌握生產(chǎn)工藝和技術(shù)，熟悉生產(chǎn)流程。

2.鼓勵(lì)企業(yè)提供實(shí)戰(zhàn)型實(shí)踐視頻

一方面，對(duì)于危險(xiǎn)的操作、較難理解、涉及復(fù)雜的知識(shí)和容易出錯(cuò)的技能操作，企業(yè)可以將具體實(shí)踐生產(chǎn)制作成教師培訓(xùn)視頻，便于教師學(xué)習(xí)。另一方面，對(duì)于資源、能源或費(fèi)用損耗較大的技能操作，教師可通過視頻先了解操作要點(diǎn)，熟悉安全操作的規(guī)范流程，完全理解并掌握操作后再按照要求動(dòng)手實(shí)踐練習(xí)，可大大減少操作失誤次數(shù)，有效減少損耗。

3.鼓勵(lì)企業(yè)提供實(shí)戰(zhàn)型技能培訓(xùn)

首先，企業(yè)可提供技能操作培訓(xùn)。企業(yè)提供結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)的技能操作，在幫助中職教師提高實(shí)踐動(dòng)手操作能力的同時(shí)，讓中職教師了解技能在生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。其次，企業(yè)可提供職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。按照?qǐng)D紙技術(shù)要求生產(chǎn)，不能隨意更改尺寸、材料、加工工藝，不能泄露產(chǎn)品信息等，這些都是技能型人才培養(yǎng)中非常重要的職業(yè)素養(yǎng)。再次，企業(yè)可提供操作規(guī)范培訓(xùn)。在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境下培訓(xùn)，中職教師能形成更深的印象。最后，企業(yè)可提供設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)的培訓(xùn)。企業(yè)十分重視設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)管理，對(duì)于每種設(shè)備的每日保養(yǎng)、每周保養(yǎng)、每月保養(yǎng)、每個(gè)季度保養(yǎng)、每年保養(yǎng)都有明確規(guī)定。只有深入企業(yè)才能學(xué)到這些容易被忽視但又非常重要的知識(shí)。

（四）拓寬職前職后更新知識(shí)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)路徑和培養(yǎng)渠道

我國中等職業(yè)學(xué)校教師工作的主要內(nèi)容是在校園內(nèi)管理學(xué)生與教學(xué)，不了解新技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，在這種相對(duì)封閉的狀態(tài)下要完成知識(shí)體系的更新顯然困難，因此，需要從學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間、專項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)等多方面擴(kuò)展渠道，幫助中等職業(yè)學(xué)校教師完成知識(shí)更新。

1.組織校內(nèi)研討

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，對(duì)1+X證書制度相應(yīng)學(xué)科的教師定期組織開展交流、研討。學(xué)校內(nèi)部教師與教師之間組成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，有利于形成相互學(xué)習(xí)、交流的氛圍，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)高于單個(gè)教師自己探索。

2.組織校間交流

當(dāng)?shù)亟逃块T可以定期或不定期地組織各中職學(xué)校的教師參與校間交流。一方面，將1+X證書制度改革取得較好成效的學(xué)校作為示范學(xué)校，向其他改革困難的學(xué)校展示改革實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。另一方面，可針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校在1+X證書制度改革中遇到的困難一起交流、討論解決的方案。中等職業(yè)學(xué)校之間的教師交流，能有效解決教師學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，推動(dòng)教師更新知識(shí)。

3.組織專項(xiàng)培訓(xùn)

由企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專家、教育專家組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)1+X證書制度對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師提出的迫切需求開展培訓(xùn)。通過教育專家調(diào)研找出教師迫切需要學(xué)習(xí)的知識(shí)領(lǐng)域，然后企業(yè)技術(shù)人員結(jié)合知識(shí)領(lǐng)域開展專項(xiàng)技能訓(xùn)練，最后行業(yè)專業(yè)對(duì)知識(shí)與技能應(yīng)用的場所、行業(yè)現(xiàn)狀及前景進(jìn)行講解。

（五）增強(qiáng)教學(xué)研究項(xiàng)目對(duì)創(chuàng)新研究能力培養(yǎng)的作用

1+X證書制度下，中職教師需要具備的研究能力主要是指教育教學(xué)改革能力。大部分中等職業(yè)學(xué)校教師沒有接觸過教育教學(xué)改革研究，在此情況下，如何提高中等職業(yè)學(xué)校教師的研究能力顯得尤為重要。

1.發(fā)揮教研項(xiàng)目的作用，提升中職教師的教學(xué)研究能力

中等職業(yè)學(xué)校每個(gè)專業(yè)都有教研室，主要任務(wù)是完成該專業(yè)相關(guān)的教育教研改革工作。在1+X證書制度下，以教研室為中心，統(tǒng)一規(guī)劃改革項(xiàng)目，組織該專業(yè)教師共同參與教育教學(xué)改革，明確各自在教育教學(xué)改革中的工作任務(wù)，并協(xié)調(diào)解決教師工作中的各種問題。這種由教研室統(tǒng)籌管理，專業(yè)教師全員參與的方式，有利于整體提升中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)研究能力。

2.發(fā)揮企業(yè)項(xiàng)目的作用，提升中職教師的教學(xué)及科研能力

企業(yè)項(xiàng)目具有技術(shù)前沿性，代表著當(dāng)下技術(shù)的最新發(fā)展。參加企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用中的項(xiàng)目是中職教師提高教育教學(xué)改革能力的最有效途徑，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)發(fā)揮企業(yè)與中等職業(yè)學(xué)校教師之間的橋梁作用。企業(yè)可根據(jù)自身技術(shù)特點(diǎn)，將項(xiàng)目分為保密項(xiàng)目和開放性項(xiàng)目，對(duì)于不涉及核心技術(shù)的開放性項(xiàng)目都可允許中等職業(yè)學(xué)校教師參與。政府可廣泛收集企業(yè)開放性項(xiàng)目并在中職教育系統(tǒng)中予以公示，中等職業(yè)學(xué)校教師根據(jù)自身專業(yè)知識(shí)申請(qǐng)參加選定的企業(yè)項(xiàng)目。開放性項(xiàng)目按技術(shù)層次可分為關(guān)鍵技術(shù)、一般技術(shù)、通用技術(shù)三個(gè)梯次，考慮到中等職業(yè)學(xué)校教師的特點(diǎn)，可參與項(xiàng)目的一般技術(shù)與通用技術(shù)模塊。中職教師從項(xiàng)目開始、設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用、結(jié)題全程參與，對(duì)在實(shí)施項(xiàng)目過程中遇到的技術(shù)問題，由企業(yè)組織相關(guān)技術(shù)人員一起交流、探討。通過深入?yún)⑴c企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，幫助中職教師快速提高研究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建榮.教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）研究生培養(yǎng)調(diào)研[J].學(xué)位與研究生教育，2019（7）：13-19.

[2]薛棟.關(guān)于職教領(lǐng)域教育碩士人才培養(yǎng)的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（19）：18-23.

（責(zé)任編輯：楊在良）