基于1+X證書(shū)的職業(yè)教育教材建設(shè)研究

丁喜綱

摘要：基于1+X證書(shū)建設(shè)職業(yè)教育教材，可以直接推動(dòng)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試的融通，對(duì)于1+X證書(shū)制度的有效實(shí)施有著積極的意義。從圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)組織教材，對(duì)照職業(yè)技能等級(jí)構(gòu)建教材體系，組建多元教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)，以典型工作任務(wù)為載體優(yōu)化教材呈現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)教材的交互式、立體化和動(dòng)態(tài)化等方面，闡述了基于1+X證書(shū)建設(shè)職業(yè)教育教材的基本思路。結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，提出了基于1+X證書(shū)建設(shè)職業(yè)教育教材的基本流程，從職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的信用、職業(yè)院校與教師的主體地位、配套保障和激勵(lì)等方面，對(duì)教材建設(shè)中需注意的關(guān)鍵問(wèn)題和實(shí)施對(duì)策進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：1+X證書(shū);職業(yè)教育教材;職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)

中圖分類(lèi)號(hào)：G714 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2021）06-0017-05

一、基于1+X證書(shū)建設(shè)職業(yè)教育教材的必要性

自從我國(guó)于1993年提出制定各種職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和錄用標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，人們已經(jīng)普遍認(rèn)同，由于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)源自生產(chǎn)一線、源自工作過(guò)程，與職業(yè)能力的具體要求密切結(jié)合，因此成為勞動(dòng)者求職、任職和用人單位錄用員工的重要依據(jù)。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出在職業(yè)院校啟動(dòng)1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)積極獲取多種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。1+X 證書(shū)制度是在職業(yè)院校原有“雙證書(shū)”制度實(shí)踐基礎(chǔ)上的新制度，其中“1”即學(xué)歷證書(shū)，具有基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，使其具備從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、技能和可持續(xù)發(fā)展能力;“X”即多種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，具有針對(duì)性和引導(dǎo)性，主要目的是形成學(xué)生特定的基本職業(yè)能力，并引導(dǎo)其不斷拓展和提升，形成職業(yè)發(fā)展的上升通道[1];“+”意味著兩類(lèi)不同證書(shū)的融通，這不僅是指學(xué)生需要在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間同時(shí)取得兩類(lèi)證書(shū)，更重要的是要從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、考核方式等各個(gè)方面消除兩類(lèi)證書(shū)的壁壘，使學(xué)生在圓滿完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)后即可取得兩類(lèi)證書(shū)，以拓展其就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

1+X證書(shū)制度是新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育制度的重要部分，其落地的關(guān)鍵在于如何實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的融通。由于學(xué)歷證書(shū)具有系統(tǒng)性，因此將多種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所涉及的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)技能等級(jí)要求、評(píng)價(jià)方式等以內(nèi)嵌的方式融入職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行重構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)融通的基本路徑[2]。

職業(yè)教育教材是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的基本載體。職業(yè)教育教材除應(yīng)和其他類(lèi)型教材一樣體現(xiàn)黨和國(guó)家意志外，還應(yīng)突出職業(yè)教育作為類(lèi)型教育所具有的特色，即緊密對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作任務(wù)和崗位要求，涵蓋工作崗位所需要的理論知識(shí)、操作技能、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)。既然職業(yè)教育教材需要對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而1+X證書(shū)制度的實(shí)施也需要按照職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行重構(gòu)，那么基于1+X證書(shū)建設(shè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試與專(zhuān)業(yè)課程融通的職業(yè)教育教材，以教材及相關(guān)配套資源的建設(shè)推動(dòng)教學(xué)改革，對(duì)于1+X證書(shū)制度的快速落地和有效實(shí)施是非常必要的。

二、基于1+X證書(shū)建設(shè)職業(yè)教育教材的基本思路

（一）圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)組織教材

基于1+X證書(shū)的職業(yè)教育教材是整個(gè)職業(yè)教育教材體系的一部分，是職業(yè)教育作為學(xué)歷教育和類(lèi)型教育的基本載體。因此，基于1+X證書(shū)的職業(yè)教育教材建設(shè)，不能以職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試為中心，更不能是考試題庫(kù)、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及技能操作的簡(jiǎn)單堆積。在教材建設(shè)過(guò)程中，要緊緊圍繞職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)崗位特定職業(yè)能力的同時(shí)，必須系統(tǒng)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，與其他職業(yè)教育教材同向同行，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)[3]。此外，應(yīng)注意相關(guān)知識(shí)和技能的系統(tǒng)性、普適性和拓展性，引導(dǎo)學(xué)生核心能力、行業(yè)通用能力及跨行業(yè)能力的養(yǎng)成，使學(xué)生在職業(yè)崗位發(fā)生技術(shù)升級(jí)或變換后，有能力將原有的知識(shí)和技能進(jìn)行遷移，以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要。

（二）對(duì)照職業(yè)技能等級(jí)構(gòu)建教材體系

職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)特定職業(yè)崗位的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，其內(nèi)容通常涉及到職業(yè)院校傳統(tǒng)學(xué)科體系中的多門(mén)課程，因此，在基于1+X證書(shū)的職業(yè)教育教材建設(shè)中，應(yīng)打破原有的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，以職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位確定課程，以職業(yè)崗位活動(dòng)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，注意理清職業(yè)活動(dòng)中相關(guān)對(duì)象、內(nèi)容、工具、方法等要素之間的關(guān)系，系統(tǒng)而完整的呈現(xiàn)職業(yè)崗位活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立整體的工作邏輯。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是分級(jí)的，各等級(jí)的技能要求依次遞進(jìn)，高級(jí)別包括低級(jí)別的要求，這與循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律相吻合。在基于1+X證書(shū)的職業(yè)教育教材建設(shè)中，應(yīng)針對(duì)不同的職業(yè)技能等級(jí)分別開(kāi)發(fā)教材，并注意不同等級(jí)教材的系統(tǒng)性，既要有機(jī)銜接，又要避免簡(jiǎn)單重復(fù)。這樣不但可以滿足由入門(mén)到提高的人才培養(yǎng)和教學(xué)要求，明確學(xué)生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且還可以在一定程度上解決我國(guó)長(zhǎng)期存在的中職、高職和應(yīng)用型本科等不同學(xué)段教材在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等方面重復(fù)和脫節(jié)的問(wèn)題，有利于職業(yè)教育各個(gè)學(xué)段在人才培養(yǎng)上的貫通。

（三）組建多元的教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)

結(jié)合1+X證書(shū)制度的基本要求，組建由職業(yè)技能鑒定專(zhuān)家、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、職教課程專(zhuān)家和職業(yè)院校一線教師共同組成的教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)[4]。其中，職業(yè)技能鑒定專(zhuān)家主要負(fù)責(zé)將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的內(nèi)容、鑒定考核方法等引入教材;行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家主要負(fù)責(zé)將行業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、工作任務(wù)、工作流程、新技術(shù)和新工藝等引入教材;職教課程專(zhuān)家主要負(fù)責(zé)根據(jù)職業(yè)教育的相關(guān)教學(xué)理論，使教材符合職業(yè)教育自身的要求，保障教材的職業(yè)教育特色;職業(yè)院校一線教師主要負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律，把握教材的可用性。此外，由于需要開(kāi)發(fā)配套的信息化資源，因此在教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)中還應(yīng)包含相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，以保證教材資源體系的協(xié)同性。

（四）以典型工作任務(wù)為載體，優(yōu)化教材呈現(xiàn)形式

以典型工作任務(wù)為載體，對(duì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)要求進(jìn)行描述和組織，從而使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，真正能夠解決實(shí)際問(wèn)題，形成職業(yè)能力。在工作任務(wù)的選取中，一方面應(yīng)注意典型性，即要體現(xiàn)該職業(yè)崗位區(qū)別于其他崗位的主要特征;另一方面要注意全面性，即要涵蓋該職業(yè)崗位的工作活動(dòng)領(lǐng)域和職業(yè)技能等級(jí)要求。在典型工作任務(wù)的順序編排上，要注意既符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，又要體現(xiàn)職業(yè)崗位的工作邏輯，滿足職業(yè)能力的形成和發(fā)展要求。

在基于1+X證書(shū)的職業(yè)教育教材建設(shè)中，應(yīng)針對(duì)不同的職業(yè)崗位、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方式等優(yōu)化教材的呈現(xiàn)形式，使之更便于教學(xué)應(yīng)用。例如，如果典型工作任務(wù)中涉及到的操作規(guī)程較為繁雜，需要設(shè)置的設(shè)備及參數(shù)較多，則可采用工作手冊(cè)式的呈現(xiàn)形式;如果職業(yè)崗位的發(fā)展和技術(shù)更新較快，所涉及的同類(lèi)設(shè)備或產(chǎn)品的品牌較多，或者對(duì)個(gè)性化的要求較高，則可采用新型活頁(yè)式的呈現(xiàn)形式，便于根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教材內(nèi)容[5]。需要注意的是，教材的呈現(xiàn)形式與內(nèi)容要相匹配，以滿足實(shí)際的教學(xué)需求，在教材建設(shè)過(guò)程中應(yīng)靈活選用，避免生搬硬套。

（五）構(gòu)建交互式、立體化、動(dòng)態(tài)化的教材體系

在基于1+X證書(shū)的職業(yè)教育教材建設(shè)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，注重與學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的交互。例如，在每個(gè)典型工作任務(wù)的編排中，可以穿插設(shè)計(jì)一系列需要學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)同步思考和回答的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能操作點(diǎn)的鞏固和拓展，可以是對(duì)職業(yè)技能等級(jí)考試相應(yīng)考點(diǎn)的模擬，可以是對(duì)工作任務(wù)從準(zhǔn)備到完成整個(gè)流程各關(guān)鍵點(diǎn)的記錄，也可以是學(xué)生對(duì)工作任務(wù)完成情況的自我評(píng)價(jià)與反思。通過(guò)這種設(shè)計(jì)，使學(xué)生在完成每項(xiàng)典型工作任務(wù)的過(guò)程中與教材充分交互，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注度，引發(fā)其不斷思考完成知識(shí)的建構(gòu)，而且可以將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試的內(nèi)容直接融入到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

信息技術(shù)的發(fā)展為教材建設(shè)提供了更多的可能，在基于1+X證書(shū)的職業(yè)教育教材建設(shè)中應(yīng)高度重視配套信息化資源的建設(shè)。由于職業(yè)院校的主流教學(xué)模式是在配備必要設(shè)備和實(shí)訓(xùn)環(huán)境條件下，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，這種教學(xué)模式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)最為直接的體驗(yàn)[6]。因此，基于1+X證書(shū)職業(yè)教育教材的配套信息化資源，不應(yīng)是授課錄像等課堂教學(xué)過(guò)程的二次重復(fù)，而應(yīng)是對(duì)教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充，其建設(shè)重點(diǎn)應(yīng)集中為抽象知識(shí)點(diǎn)的形象化展現(xiàn)、復(fù)雜技能操作點(diǎn)的過(guò)程化展示、工作情境的虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)、學(xué)生與教材交互資源的補(bǔ)充與拓展、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的模擬測(cè)試等。

此外，基于1+X證書(shū)的職業(yè)教育教材建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)期過(guò)程，其內(nèi)容要隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展、新技術(shù)和新工藝的應(yīng)用、職業(yè)崗位活動(dòng)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)要求的變化等及時(shí)進(jìn)行更新。因此，在教材出版后也要密切注意相關(guān)的發(fā)展和變化，一方面可充分利用信息化資源的即時(shí)性，通過(guò)補(bǔ)充信息化資源，克服出版周期的限制;另一方面應(yīng)制定完備的計(jì)劃，在一定的時(shí)間周期（一般不應(yīng)超過(guò)3年）或職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生重大調(diào)整時(shí)，對(duì)教材及其配套資源進(jìn)行全方位的修訂。

三、基于1+X證書(shū)建設(shè)職業(yè)教育教材的基本流程

（一）職業(yè)崗位和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)分析

通過(guò)行業(yè)企業(yè)調(diào)研、會(huì)議交流、資料收集等多種手段，對(duì)相關(guān)職業(yè)崗位的工作職責(zé)、企業(yè)用人要求、發(fā)展路徑等進(jìn)行分析和總結(jié)，對(duì)相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)中的職業(yè)技能等級(jí)劃分、申報(bào)條件、技能要求等進(jìn)行分析和總結(jié)。

（二）教材定位

研讀職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合對(duì)職業(yè)崗位和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的分析，確定教材在專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中的定位，包括教材的培養(yǎng)目標(biāo)、對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位和職業(yè)技能等級(jí)、適應(yīng)的職業(yè)教育學(xué)段和專(zhuān)業(yè)、可替代或置換的專(zhuān)業(yè)課程教材等。

（三）確定教材基本框架

結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的要求，基于1+X證書(shū)的職業(yè)教育教材應(yīng)以相應(yīng)職業(yè)崗位的基本工作領(lǐng)域和典型工作任務(wù)為基本框架和載體，在設(shè)計(jì)時(shí)既要符合工作過(guò)程的系統(tǒng)化要求，又要保證涵蓋相應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的各項(xiàng)內(nèi)容。基本工作領(lǐng)域是對(duì)職業(yè)崗位活動(dòng)的頂層劃分，劃分時(shí)可以依據(jù)職業(yè)崗位的工作職責(zé)或工作流程，也可以根據(jù)不同的產(chǎn)品或工作對(duì)象，每個(gè)基本工作領(lǐng)域應(yīng)是一個(gè)較為完整且相對(duì)獨(dú)立的工作過(guò)程或工程項(xiàng)目。每個(gè)基本工作領(lǐng)域由需要學(xué)生親自動(dòng)手完成的典型工作任務(wù)組成，選取的工作任務(wù)都要源于企業(yè)崗位工作的真實(shí)任務(wù)，除典型性和全面性外，還應(yīng)考慮各個(gè)典型工作任務(wù)之間的獨(dú)立性和階梯性，明確每個(gè)典型工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)考核要求。

（四）內(nèi)容編排設(shè)計(jì)

在教材基本框架確定后，應(yīng)完成具體的內(nèi)容編排設(shè)計(jì)，內(nèi)容編排設(shè)計(jì)通?？赏ㄟ^(guò)樣章來(lái)呈現(xiàn)?；?+X證書(shū)的職業(yè)教育教材可由若干基本工作領(lǐng)域組成，每個(gè)基本工作領(lǐng)域可包括工作領(lǐng)域描述、典型工作任務(wù)、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核指導(dǎo)等內(nèi)容。

工作領(lǐng)域描述部分主要給出本部分對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位職責(zé)、需要完成的工作目標(biāo)及其在整個(gè)職業(yè)崗位活動(dòng)中的位置，使學(xué)生明確在該工作領(lǐng)域中需要完成的各項(xiàng)工作任務(wù)和需要達(dá)到的職業(yè)技能等級(jí)要求。

每個(gè)工作領(lǐng)域包含多個(gè)典型工作任務(wù)，每個(gè)典型工作任務(wù)主要包括任務(wù)目的、任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)、任務(wù)拓展等內(nèi)容。其中，“任務(wù)目的”部分是本次工作任務(wù)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的知識(shí)和技能目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)要求;“任務(wù)導(dǎo)入”部分是根據(jù)真實(shí)企業(yè)工作場(chǎng)景、崗位職責(zé)等，給出需要學(xué)生完成的典型工作任務(wù);“任務(wù)分析”部分是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前期積累對(duì)完成工作任務(wù)所需的工具、環(huán)境、方法、步驟等進(jìn)行分析;“相關(guān)知識(shí)”部分給出本次任務(wù)所涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)，主要是幫助學(xué)生理解完成任務(wù)所需的技術(shù)要點(diǎn)，同時(shí)要兼顧職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核和職業(yè)崗位發(fā)展的要求;“任務(wù)實(shí)施”部分是完成工作任務(wù)的具體操作方法和步驟，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)完成任務(wù)的實(shí)際過(guò)程進(jìn)行記錄，并對(duì)在任務(wù)完成過(guò)程中的關(guān)鍵步驟、技術(shù)要點(diǎn)、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核點(diǎn)及可能遇到的問(wèn)題等進(jìn)行思考和探究;“任務(wù)評(píng)價(jià)”部分是對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的任務(wù)完成情況進(jìn)行反思;“任務(wù)拓展”部分是需要學(xué)生課后獨(dú)立完成的新的工作任務(wù)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)技術(shù)和操作方法的遷移、鞏固和提高。

每個(gè)工作領(lǐng)域應(yīng)給出職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核指導(dǎo)，該部分可包含職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試中的相關(guān)要求、測(cè)試要點(diǎn)、考試真題和模擬題等，使學(xué)生可以檢查學(xué)習(xí)效果，并為其參加職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試打下良好的基礎(chǔ)。

（五）教材內(nèi)容編寫(xiě)

根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際情況，在教材內(nèi)容編寫(xiě)時(shí)應(yīng)力求通俗易懂，圖文并茂，通過(guò)表現(xiàn)形式上的直觀和多樣，以提升教材的可讀性。另外，在文字?jǐn)⑹鲋锌啥嗖捎脝l(fā)的方式，也可將問(wèn)題、練習(xí)、測(cè)試等穿插到每個(gè)典型工作任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以提升教材的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思考。

（六）信息化資源建設(shè)

一般來(lái)說(shuō)，信息化資源建設(shè)應(yīng)與教材內(nèi)容編寫(xiě)同步展開(kāi)。在設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)時(shí)，就應(yīng)該確定其所包含的內(nèi)容哪些適合于紙面圖文呈現(xiàn)，哪些需要通過(guò)信息化資源進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。信息化資源的具體展現(xiàn)應(yīng)根據(jù)其內(nèi)容靈活的選用微課、短視頻、動(dòng)畫(huà)、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）、在線題庫(kù)等形式。由于信息化資源需要專(zhuān)業(yè)技術(shù)的支撐，因此，在建設(shè)過(guò)程中通?？捎山虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師提出具體需求并進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)，另由專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)人員將其實(shí)現(xiàn)。由于信息化資源與教材配套，因此在教材中的相應(yīng)位置可以通過(guò)二維碼或其他方式給出可調(diào)用信息化資源的鏈接。

（七）教材審核與試用

為了保證教材質(zhì)量，在教材建設(shè)過(guò)程中應(yīng)邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)技能鑒定專(zhuān)家、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家和一線教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行審核。通常教材審核可分為兩個(gè)階段，即在完成教材的基本框架和內(nèi)容編排設(shè)計(jì)并確定樣章后，應(yīng)組織專(zhuān)家進(jìn)行初審;在教材整體內(nèi)容完成后，再組織專(zhuān)家做進(jìn)一步審核[7]。另外，在教材初步完成后，應(yīng)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師在一定范圍內(nèi)進(jìn)行試用，以考察其實(shí)際教學(xué)效果。通過(guò)審核和試用，可以及時(shí)聽(tīng)取同行專(zhuān)家、一線教師、學(xué)生的建議，從而使教材得到優(yōu)化和完善。

四、教材建設(shè)中需注意的關(guān)鍵問(wèn)題和對(duì)策

（一）職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的信用

基于1+X證書(shū)的職業(yè)教育教材建設(shè)以職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為基礎(chǔ)，因此，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的信用將直接影響教材的建設(shè)質(zhì)量。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的信用主要是指其是否符合整個(gè)行業(yè)的崗位需求，是否適應(yīng)整個(gè)行業(yè)的不斷發(fā)展，是否得到整個(gè)行業(yè)的普遍認(rèn)可，是否真正提升職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。因此，相關(guān)部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化證書(shū)建設(shè)主體的準(zhǔn)入和退出機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)證書(shū)開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)、考核等各環(huán)節(jié)的監(jiān)管，保障職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的信用。另外，在教材建設(shè)中應(yīng)注意對(duì)同一職業(yè)崗位的不同職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)進(jìn)行信用評(píng)估，在全面分析職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的同時(shí)，必須深入行業(yè)企業(yè)一線，緊跟技術(shù)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)需求。

（二）職業(yè)院校與教師的主體地位

1+X證書(shū)制度可以有效促使培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、行業(yè)企業(yè)主動(dòng)融入職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過(guò)程，培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織可以借助證書(shū)培訓(xùn)和考核拓展自己的業(yè)務(wù)，行業(yè)企業(yè)可以通過(guò)參與標(biāo)準(zhǔn)制定為自身發(fā)展帶來(lái)源源不斷的人才[8]。然而，從目前的試點(diǎn)情況來(lái)看，培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織在職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的各個(gè)環(huán)節(jié)都處于主導(dǎo)地位，很多職業(yè)院校也仍主要采用考前集中突擊培訓(xùn)的備考方式，在市場(chǎng)化條件下甚至?xí)霈F(xiàn)收取高額培訓(xùn)費(fèi)用、捆綁銷(xiāo)售實(shí)驗(yàn)設(shè)備、人為降低評(píng)價(jià)考核成本等情況。1+X證書(shū)制度需要將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的各項(xiàng)內(nèi)容融入到職業(yè)院校的教學(xué)過(guò)程，基于1+X證書(shū)的職業(yè)教育教材也應(yīng)突出職業(yè)教育作為學(xué)歷教育和類(lèi)型教育的基本特征。因此，相關(guān)部門(mén)和職業(yè)院校應(yīng)充分理解1+X證書(shū)制度的內(nèi)涵及其對(duì)職業(yè)教育改革的要求，明確職業(yè)院校在面向校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)中的主導(dǎo)地位，明確不能以職業(yè)技能考試教材取代專(zhuān)業(yè)課程教材，明確職教課程專(zhuān)家與一線教師在基于1+X證書(shū)的職業(yè)教育教材及相應(yīng)課程建設(shè)中的主體地位，鼓勵(lì)教師結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)和教學(xué)實(shí)際建設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的教材和課程。

（三）配套保障和激勵(lì)

基于1+X證書(shū)的職業(yè)教育教材建設(shè)，既要對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和企業(yè)用人需求進(jìn)行深入分析，又要符合職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律;既要建設(shè)教材內(nèi)容及配套信息化資源，又要進(jìn)行及時(shí)更新和修訂，其對(duì)編寫(xiě)人員的要求高，而且工作量大并需要一定的資金投入。而長(zhǎng)期以來(lái)，由于各種原因，編寫(xiě)教材在職業(yè)院校高級(jí)職稱(chēng)的評(píng)審中幾乎沒(méi)有作用，從而使高水平教師在教材建設(shè)中不愿投入精力，特別是選用數(shù)量少的專(zhuān)業(yè)課教材建設(shè)。因此，在教材建設(shè)中需要協(xié)調(diào)教育主管部門(mén)、職業(yè)院校、職業(yè)技能等級(jí)鑒定機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、出版社等相關(guān)各方的關(guān)系，建立完善的配套保障和激勵(lì)機(jī)制，保證資金投入，充分調(diào)動(dòng)職業(yè)院校教師及相關(guān)專(zhuān)家的積極性，以提高教材的建設(shè)質(zhì)量。

綜上所述，2019年12月出臺(tái)的《職業(yè)院校教材管理辦法》是新時(shí)代職業(yè)教育教材建設(shè)管理的綱領(lǐng)性文件，凸顯了教材建設(shè)在職業(yè)教育中的戰(zhàn)略性和基礎(chǔ)性地位?；?+X證書(shū)建設(shè)職業(yè)教育教材，不但可以使教材建設(shè)真正建立在以職業(yè)崗位活動(dòng)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為中心的工作知識(shí)基礎(chǔ)上，使教材質(zhì)量得以切實(shí)提高，而且還可以直接推動(dòng)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試的融通，對(duì)于1+X證書(shū)制度的有效實(shí)施和深化職業(yè)教育教學(xué)改革有著積極的意義。當(dāng)然，由于1+X證書(shū)制度還需要不斷完善，而不同的職業(yè)崗位和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)也有其自身的特點(diǎn)，因此，對(duì)于基于1+X證書(shū)的職業(yè)教育教材建設(shè)還需要進(jìn)行更深入的思考、研究和實(shí)踐。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）