網絡平臺下的高校英語視、聽、說一體化教學模式建構

張光華

[摘 ?要]傳統英語教學中教師更加偏向于閱讀方面的教學，因而學生多是啞巴式的英語學習。這種英語教學模式是不利于對學生綜合素質的培養(yǎng)與提升的。與此同時，在全球一體化的今天，英語教學應該是系統性的視、聽、說一體化教學，這樣才能使學生更好地適應社會的發(fā)展需要。本文從當前大學英語課堂教學中存在的不足，網絡平臺下的視、聽、說一體化教學模式研究的意義，以及網絡平臺下的視、聽、說一體化教學模式建構等方面進行了相應的分析和論述。

[關鍵詞]網絡平臺 ?視聽說 ?教學模式

課題：西安鐵路職業(yè)技術學院2020年度立項課題：“一帶一路”倡議下鐵路高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展路徑研究（課題編號：XTZY20J10）。

在英語教學過程中，語言的口語化表達可以在短時間內將自己看到的、聽到的內容表述出來，而這就需要學生具備一定的外語思維能力。而培養(yǎng)學生具有這種思維能力最好的方式就是進行視、聽、說一體化教學。這不僅是學生語言學習的需要，還是大學英語教學發(fā)展的趨勢和社會的要求。隨著信息化技術的發(fā)展，大規(guī)模的視、聽、說一體化教學成為了可能，學校和教師也一定要順應時代的發(fā)展趨勢。

網絡平臺下的視、聽、說一體化教學研究的意義

我國英語教學一直采用的是應試教學模式，但隨著全球化進程的不斷加快，應試教學模式培養(yǎng)出來的學生根本無法適應全球經濟一體化發(fā)展的需要。與此同時，對很多學生來說，由于在高中的應試時期沒有經過專業(yè)的英語聽力和口語學習，他們進入大學以后的英語聽說水平遠遠不如他們的英語讀寫水平。大學雖然有英語四級和六級考試，但是大部分的學生還是啞巴式英語，即使大學現在增加了口語考試的內容，由于沒有硬性要求，也沒有引起學生的重視，在英語交流方面學生還是沒有辦法做到真正地和外國人進行面對面交流。針對這一問題，我國高校的英語教學需要進行相應的改革，要讓學生能多進行相關的英語口語學習，不斷地提升他們的英語聽說水平，使他們成長為能滿足我國經濟發(fā)展所需的英語聽說讀寫方面的復合型人才。

大學英語教學存在的不足

1.教學中過于依賴多媒體

信息化技術的快速發(fā)展在為教學帶來更多方便的同時，也產生了一些負面影響。對高校英語教學來說，很多教師片面地認為在互聯網時代就應該將多媒體教學作為課堂的主導，單方面地認為教學改革就是加大網絡教學的比例，但是很多高校的教師在運用信息化技術的時候，都是將一些網絡課程資源在課堂上進行反復播放。過多地使用多媒體會減少教師和學生之間的溝通和交流次數，在日常教學及學生的學習過程中，教師很難發(fā)現學生英語學習過程中存在的一些問題。除此之外，還有一些教師在進行課件制作的過程中，過于注重形式化的東西，忽略了對教學內容方面的設計，這樣一來不僅沒有達到信息化教學的目的，還會降低教學質量。教學中如果過于依賴多媒體，學生的聽力及口語能力也很難得到訓練，教師沒有辦法根據學生的發(fā)音對他們進行一定的糾正和指導，不利于學生英語的學習和提升。

2.傳統教學模式的影響

高校英語教學一直很難得到根本性的突破是因為受到了傳統教學模式的影響。在傳統教學模式里，教師是教學的主體，學生是被動學習，這樣的教學模式在很大程度上使學生失去了學習的自主性，長此以往，學生學習英語的興趣會越來越淡。不僅如此，教師的教學內容多是一些閱讀訓練，關于學生聽力及口語的教學內容是少之又少，這些都影響著學生視、聽、說一體化英語的學習。與此同時，由于高校學生專業(yè)的不同及他們對英語的需求不同，教師很難通過帶領所有學生進行統一的英語教學來提升他們的英語聽說能力。

3.學生自身的原因

對高校學生來說，有一部分學生是不重視英語聽說學習的，雖然大學有英語四級、六級考試，但還是有很多學生選擇通過一些做題技巧的學習去應付英語四級、六級考試，而沒有進行實際的、扎實的英語學習。由于平時課堂上的聽力訓練時間是有限的，學生如果課下再不積極練習，他們就只能掌握最基本的英語聽讀知識，這對他們以后的工作、生活來說是遠遠不夠的，對此他們要對自身有一個清晰的認知，只有擺正自己的心態(tài)，努力進行發(fā)音及聽力的基礎訓練，才能不斷地提升自己的能力，才能更好地學習其他的英語知識，步入社會后才能滿足社會以及人才市場的用人要求。

網絡平臺下的視、聽、說一體化教學的特征

網絡平臺下的視、聽、說一體化教學要有明確的目的性和指向性。聽力材料及口語練習材料一定要選擇一些可以激發(fā)學生學習興趣、符合教學要求和主題的材料，這樣才可以促使學生積極地進行相應的語料練習。不僅如此，網絡平臺下教師一定要充分利用網絡資源進行多元化的英語語料搜集整理，然后再帶領學生進行相應的練習。在進行聽力及口語練習的時候，教師可以選取BBC里的內容作為學生聽力和口語的練習內容，學生還可以進行口語跟讀，由于課堂時間有限，教師可以在課堂上訓練學生的聽力，在課下要求學生在學習群里進行口語練習，教師可以根據學生的發(fā)音情況進行糾音，幫助學生更好地進行英語口語練習。

不僅如此，在進行視、聽、說一體化教學時，一定要增加學生和教師之間的交流次數，這種基于情感的教學在增進師生情感的同時，還可以讓學生和教師之間有更多的英語交流機會，教師也可以根據學生的對話來指出學生口語中存在的一些問題，并對學生進行一定的語音、語調上的糾正。與此同時，對學生來說，這樣的學習方式也能讓他們及時發(fā)現自身在聽說方面存在的一些問題，然后及時地進行改正和調整自己的學習計劃。

網絡平臺下的視、聽、說一體化教學模式建構

1.情景教學引導學生多維度學習

在正式上課之前，教師可以通過網絡進行情景教學，根據學生的興趣愛好搜集整理相關的資料，以更好地激發(fā)學生的學習熱情。例如可以搜集整理一些英文歌曲及簡單的名人發(fā)言或者經典電影片段，然后將這些內容放到學習平臺，這樣學生在正式上課之前就能進行預習。例如閱讀的學習，教師可以整理一些外刊文章，然后根據學生的實際水平進行推送;聽力部分可以是BBC的新聞選段，在開始階段，以貼近生活的新聞對學生進行聽力訓練;口語部分可以有效地利用TED進行練習。與此同時，還可根據這些內容進行問題的設置，使學生帶著問題練習這些內容，在練習中思考，培養(yǎng)學生探究式學習的習慣，激發(fā)學生的自主學習能力。學生在對這些材料進行一定的分析學習之后，在教師進行相關知識講解的時候，可以及時發(fā)現自己在處理語料方面存在的不足。

2.聽寫結合培養(yǎng)學生的英語能力

在實際教學中，由于教師課前為學生布置的材料練習都是貼合課本教學內容的材料，因此在正式進行教學的時候，教師可以帶領學生進行材料的講解，帶領學生尋找主題句、關鍵詞，還可以通過課堂提問及小組抽查的方式檢查學生的預習情況。在確保學生課前預習良好的情況下再進行課堂教學。

在進行英語聽力練習的時候，教師可以充分利用英語課本上的聽力內容進行教學。在進行第一遍英語材料播放的時候，可以是正常語速的播放，重點放在相關練習題的練習上。在一遍聽力結束之后，大部分學生并沒有將所有的題做完，這個時候教師可以進行第二遍的播放，在第二遍的播放過程中教師可以檢查學生的答案，學生也可以通過第二遍的播放將剩下的題做完。練習結束之后，教師可以將聽力原文發(fā)給學生，讓學生進行第三遍聽力練習，使其通過多次練習找出自己的不足，然后及時改正，這非常利于學生英語聽力的提升。除了這樣的聽力訓練，教師還可以通過一些簡單的、較為生活化的聽力內容讓學生進行聽力跟寫，在學生聽寫完成之后再進行翻譯。通過由淺到深、由易到難、循序漸進的方式不斷地進行相對應的聽力練習，在提升學生自身能力的同時，還可以激發(fā)學生的學習興趣。

3.情景設定進行口語練習

進行聽力練習之后，由于聽力的內容大多是與學生日常生活相關聯的內容，因此教師可以將學生分成不同的學習小組進行聽力材料的口語練習。首先是針對聽力的對話練習，小組自由組合進行對話練習，教師也可以通過學生的對話練習及時發(fā)現學生發(fā)音中存在的問題，然后進行糾正。在完成對話練習之后，可以讓學生進行段落式的文章朗讀，多層次、多方面、多角度了解學生在發(fā)音的過程中存在的問題及學生單詞的掌握情況。但是對英語口語學習來說，進行材料的閱讀只是最基礎的，學生還應具備一定的對話能力。教師可以針對一些內容設置相關的場景，以使學生能更好地進行語言表達。例如介紹校園的一個情景，兩位學生的對話內容要涉及學校一些場地的指路及一些介紹性的內容，這個時候就需要學生組織語言，然后通過一問一答的方式進行，在結束對話之后要求兩位學生轉換身份，以確保學生都能得到有效的口語練習。除了情景對話以外，教師還可以為學生提供一些具有話題討論的圖片，讓學生看圖說話，學生可以先進行英語的書寫，然后再進行英語的表達，在這一過程中教師可以進一步了解學生的語法掌握情況，以及學生在學習過程中存在的一些問題，然后根據學生的實際情況進行相關課程內容的設計。

結 ?語

網絡平臺下的視、聽、說英語教學，需要我們認清當下英語在視、聽、說教學中存在的問題，然后根據學生的實際情況進行合理的視、聽、說英語教學。不僅如此，在進行視、聽、說英語教學的過程中，要耐心地引導學生，同時設計適當的練習，循序漸進地提升學生的英語能力。

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作者單位：西安鐵路職業(yè)技術學院基礎教研室 ?陜西西安