基于多元線性回歸模型的公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感培育研究

陳 陽(yáng)，李思敏，周玲君

(湖南第一師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)沙 410205 )

一、公費(fèi)師范生政策與問(wèn)題的提出

2007年5月，國(guó)務(wù)院頒布了由教育部、財(cái)政部、中央編辦等部門聯(lián)合制定的《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)》，規(guī)定在北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西南大學(xué)、華東師范大學(xué)和華中師范大學(xué)六所部屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。2018年3月，《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018年-2022年)》，將“免費(fèi)師范生”改稱為“公費(fèi)師范生”，并將其任教服務(wù)年限由8年調(diào)整至6年。2018年8月，《教育部直屬師范大學(xué)師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法》調(diào)整“師范生免費(fèi)教育政策”為“師范生公費(fèi)教育政策”，系統(tǒng)全面地規(guī)定了公費(fèi)教育政策。

隨著公費(fèi)師范生的培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，公費(fèi)師范生逐漸受到了國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。其中，對(duì)鄉(xiāng)村教育師資需求以及培養(yǎng)模式的探索創(chuàng)新，使公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感成為眾多學(xué)者的研究?jī)?nèi)容。

二、職業(yè)認(rèn)同感的概念

職業(yè)認(rèn)同感屬于心理學(xué)概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)其所從事職業(yè)的積極認(rèn)知和肯定性評(píng)價(jià)，有從事該職業(yè)的強(qiáng)烈愿望[1]。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感的觀點(diǎn)主要有：感知說(shuō)、信念說(shuō)、意義說(shuō)、角色說(shuō)等。魏淑華認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同既指一種過(guò)程，也指一種狀態(tài)[2]，并將職業(yè)認(rèn)同感劃分為六個(gè)維度：職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能和職業(yè)期望[3]。

三、公費(fèi)師范生現(xiàn)狀

(一)職前公費(fèi)師范生

職前公費(fèi)師范生作為未來(lái)的人民教師，其職業(yè)認(rèn)同感與教師職業(yè)認(rèn)同感有相似性，但因?yàn)槁毲肮M(fèi)師范生處于學(xué)生向教師的過(guò)渡階段，非正式教師，因此其職業(yè)認(rèn)同感有一定的獨(dú)特性[4]。部分考生報(bào)考公費(fèi)師范生是出于對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)以及對(duì)個(gè)人理想的追求，還有部分考生則是因?yàn)楫厴I(yè)后容易就業(yè)，可以減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而報(bào)考公費(fèi)師范生。這就導(dǎo)致社會(huì)對(duì)職前公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同感存在一定質(zhì)疑。為此，承擔(dān)職前公費(fèi)師范生培養(yǎng)任務(wù)的師范院校也不斷對(duì)公費(fèi)師范生的培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和創(chuàng)新。研究依據(jù)魏淑華提出的教師職業(yè)認(rèn)同感的六個(gè)維度，采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)不同年級(jí)職前公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行調(diào)查研究。

(二)職后公費(fèi)師范生

教師職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，非固定不變[5]。職后公費(fèi)師范生到鄉(xiāng)村任職后，部分地區(qū)出現(xiàn)公費(fèi)師范生流失現(xiàn)象，存在“下不去、留不住”的問(wèn)題，因此其職業(yè)認(rèn)同感也是本研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。為對(duì)公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行更詳細(xì)的研究調(diào)查，同時(shí)與職前公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行對(duì)比，本研究通過(guò)采樣研究對(duì)職后公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行調(diào)查。

對(duì)比職前、職后公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同感并從各維度進(jìn)行深入研究，以期找到增強(qiáng)職后公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感的有效路徑，并將解決路徑運(yùn)用到職前公費(fèi)師范生的培養(yǎng)過(guò)程中。

四、研究情況

(一)研究方法

1.文獻(xiàn)研究法

搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括公費(fèi)師范生和中小學(xué)教師等相關(guān)研究的參考文獻(xiàn)。認(rèn)真研讀并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類整理。

2.問(wèn)卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)《鄉(xiāng)村教師職業(yè)意向調(diào)查問(wèn)卷》，采用分層抽樣法抽取T縣三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。對(duì)三個(gè)鎮(zhèn)的全體中小學(xué)教師進(jìn)行整群抽樣，并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。最終回收問(wèn)卷200份，以此為基礎(chǔ)建立研究數(shù)據(jù)庫(kù)。

3.資料收集法

利用問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)布問(wèn)卷，向被試對(duì)象講述研究目的和內(nèi)容，進(jìn)行線上答題并將數(shù)據(jù)提取到SPSS進(jìn)行分析。

4.定量分析法

利用SPSS25.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、因子分析、信效度檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析等，了解鄉(xiāng)村教師的職業(yè)意向及影響因素、鄉(xiāng)村教師的高等教育經(jīng)歷及其對(duì)職業(yè)意向的影響，得出研究結(jié)論。利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS25.0對(duì)篩選過(guò)的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析，采用Pearson相關(guān)性分析職前、職后公費(fèi)師范生各維度之間的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)倦怠感，并以職業(yè)認(rèn)同感各維度作為因變量、職業(yè)倦怠感各維度作為自變量進(jìn)行多元回歸分析。

(二)研究工具

采用公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷。教師職業(yè)認(rèn)同測(cè)量采用魏淑華編制的《關(guān)于中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同狀況的調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷一共24個(gè)題項(xiàng)，包含六個(gè)維度：職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)期望和職業(yè)價(jià)值觀。問(wèn)卷題目按等級(jí)計(jì)分，采用4分制，從非常不符合到很符合，分別記1—4分?？倖?wèn)卷的α系數(shù)為0.889，KMO值為0.930，達(dá)到極其顯著相關(guān)水平，表明該問(wèn)卷的信效度良好。

(三)研究過(guò)程

課題組成員對(duì)師范生及入職后的中小學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷并回收。問(wèn)卷分兩次進(jìn)行發(fā)放，并且對(duì)應(yīng)按不同年齡階段劃分的兩個(gè)組別，第一組為大三、大四在讀公費(fèi)師范生，第二組為入職的定向公費(fèi)師范生。共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷200份，有效回收率100%。采用整群抽樣法，于2020年8月至10月抽取某師范學(xué)校及該學(xué)校畢業(yè)的師范生作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查前向師范生和就職的師范生說(shuō)明調(diào)查內(nèi)容和目的，獲得其知情同意并自愿參加本研究填寫調(diào)查問(wèn)卷。

(四)研究對(duì)象

1.大三、大四職前本科制公費(fèi)師范生

采用整群抽樣法，于2020年8月至10月抽取某師范學(xué)院200名小學(xué)教育方向的大三、大四本科制公費(fèi)師范生作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查前向他們說(shuō)明調(diào)查內(nèi)容和目的，獲得知情同意并自愿參加本研究填寫調(diào)查問(wèn)卷。該群體畢業(yè)后會(huì)定向分布到各鄉(xiāng)村中小學(xué)，成為鄉(xiāng)村教師。

2.職后公費(fèi)師范生

采取整體抽樣法，從湖南、北京、江蘇、海南、陜西五省選取十八所中學(xué)的90名中學(xué)教師進(jìn)行測(cè)量，回收問(wèn)卷76份,回收率為84%。剔除無(wú)效問(wèn)卷12份，得到有效問(wèn)卷64份，有效率為84%。其中女教師56人，男教師8人。項(xiàng)目中各特征的人數(shù)之和不足64人的為有缺失值。

五、研究結(jié)果

(一)職前公費(fèi)師范生和職后公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同感總體狀況

職前公費(fèi)師范生和職后公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)倦怠總分及各維度得分情況如下(表1，表2)。其中，職前公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同感總分平均值為3.190，標(biāo)準(zhǔn)差為0.490；職后公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感的總分平均值為3.080，標(biāo)準(zhǔn)差為0.460。

表1 職前公費(fèi)師范生認(rèn)同感得分情況

表2 職后公費(fèi)師范生認(rèn)同感得分情況

(二)職業(yè)認(rèn)同感各維度之間的關(guān)系

1. 職業(yè)認(rèn)同感各維度之間的相關(guān)關(guān)系

對(duì)職前公費(fèi)師范生和職后公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同感分別進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果(表3，表4)發(fā)現(xiàn)：(1)職后公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)期望互相呈正相關(guān)，其中職業(yè)期望與職業(yè)價(jià)值觀呈一般正相關(guān)，其他均呈顯著正相關(guān)；(2)職前公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)期望互相呈顯著正相關(guān)。

表3 職前公費(fèi)師范生認(rèn)同感皮爾遜相關(guān)

表4 職后公費(fèi)師范生認(rèn)同感皮爾遜相關(guān)

2.職業(yè)認(rèn)同感各維度對(duì)職業(yè)認(rèn)同感的回歸分析

通過(guò)職業(yè)認(rèn)同各維度對(duì)職業(yè)認(rèn)同感的逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)(表5，表6)，職前公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感對(duì)其職業(yè)認(rèn)同的正向預(yù)測(cè)作用最大，職業(yè)期望對(duì)職業(yè)認(rèn)同的正向預(yù)測(cè)作用最小；職后公費(fèi)師范生的職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)識(shí)對(duì)其職業(yè)認(rèn)同的正向預(yù)測(cè)作用最大，其職業(yè)價(jià)值觀對(duì)職業(yè)認(rèn)同的正向預(yù)測(cè)作用最小。

3.職業(yè)認(rèn)同感其他各維度對(duì)職業(yè)技能的回歸分析

根據(jù)職業(yè)認(rèn)同感各維度對(duì)職業(yè)技能的回歸分析結(jié)果(表5，表6 )發(fā)現(xiàn)，職前公費(fèi)師范生的職業(yè)意志、職業(yè)情感和職業(yè)認(rèn)識(shí)對(duì)職業(yè)技能具有正向預(yù)測(cè)作用，其職業(yè)價(jià)值觀對(duì)職業(yè)技能具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，而職后公費(fèi)師范生僅職業(yè)意志和職業(yè)情感對(duì)其職業(yè)技能具有預(yù)測(cè)作用，且均為正向預(yù)測(cè)。

表5 職前公費(fèi)師范生認(rèn)同感逐步回歸分析

表6 職后公費(fèi)師范生認(rèn)同感逐步回歸分析

六、討論

(一)職前公費(fèi)師范生和職后公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同感總體狀況

通過(guò)對(duì)兩組數(shù)據(jù)的分析比較可知，職前公費(fèi)師范生在職業(yè)認(rèn)同感各維度得分上都略高于職后公費(fèi)師范生，職后公費(fèi)師范生的得分范圍要小于職前公費(fèi)師范生，其職業(yè)認(rèn)同感比職前公費(fèi)師范生穩(wěn)定。

在各維度得分上，職前公費(fèi)師范生與職后公費(fèi)師范生的職業(yè)期望、職業(yè)情感、職業(yè)意志變動(dòng)較小，職業(yè)價(jià)值觀變動(dòng)最大。其中，職后公費(fèi)師范生的職業(yè)技能與職前公費(fèi)師范生相比雖略有上升，但其內(nèi)部數(shù)據(jù)波動(dòng)并不大，這可能是因?yàn)槁毲肮M(fèi)師范生在校學(xué)習(xí)期間對(duì)于自身職業(yè)技能以及實(shí)際教學(xué)情況的認(rèn)知并不準(zhǔn)確，相較而言，職后公費(fèi)師范生雖剛剛走上教師崗位，但對(duì)自身能力情況和實(shí)際情況有了準(zhǔn)確的認(rèn)知，因此與職前公費(fèi)師范生相比，其分值更貼近實(shí)際情況。同時(shí)，職業(yè)技能、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感得分的最小值均大于職后公費(fèi)師范生相對(duì)應(yīng)維度的最小值，反映了經(jīng)過(guò)四年學(xué)習(xí)之后走上教師工作崗位的公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感得到一定的提升，而職業(yè)技能的提升相較于其他各維度更為明顯。

(二)職業(yè)認(rèn)同感各維度的均值得分情況

在六個(gè)維度的均值得分情況中，職前公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)識(shí)維度為3.230分，高于其它各維度。這表明，職前公費(fèi)師范生在師范院校學(xué)習(xí)和師范職業(yè)類專項(xiàng)訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃有了清晰明確的認(rèn)知。職后公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)識(shí)維度的均值得分略高，為3.326，并且其職業(yè)意志均值得分也略高于職前公費(fèi)師范生。原因可能是職后公費(fèi)師范生在職業(yè)實(shí)踐中，抗壓能力得到提升，對(duì)教師職業(yè)有了更深刻的了解。

職后公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感各維度得分中，職業(yè)認(rèn)識(shí)為3.326，得分最高，其它各維度處于持平狀態(tài)。其中，職后公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)識(shí)的均值得分高于職前公費(fèi)師范生，原因可能是職前公費(fèi)師范生教學(xué)實(shí)踐不足，自我認(rèn)知不清晰，缺乏對(duì)教師職業(yè)的深刻了解。而職后公費(fèi)師范生已有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其職業(yè)認(rèn)識(shí)相對(duì)貼切實(shí)際。

職前公費(fèi)師范生的職業(yè)意志處于低洼地區(qū)，得分為2.792，所以在師范生的職業(yè)教育中，應(yīng)反復(fù)鍛煉其意志品質(zhì)。職業(yè)期望是唯一出現(xiàn)正向大幅度增長(zhǎng)的維度，說(shuō)明師范生對(duì)從事教師職業(yè)的向往逐年上升，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析，得出主要原因是國(guó)家對(duì)教師職業(yè)福利機(jī)制的完善，使教師職業(yè)成為一個(gè)收入穩(wěn)定、較樂(lè)觀的職業(yè)。職業(yè)期望直接影響著師范生對(duì)職業(yè)的選擇和熱愛(ài)的持久程度，從而影響他們的教學(xué)生涯。

(三)職業(yè)認(rèn)同感各維度之間的相關(guān)關(guān)系

職業(yè)認(rèn)同六維度中，職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)期望、職業(yè)價(jià)值觀互相呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，其中在職業(yè)認(rèn)識(shí)維度上，職業(yè)技能較其他維度的正相關(guān)性更為顯著。在職業(yè)情感維度上，職業(yè)技能和職業(yè)情感較其他維度的正相關(guān)性更為顯著。在職業(yè)意志維度上聯(lián)系最緊密的是職業(yè)技能，隨后是職業(yè)情感。在職業(yè)技能維度上，職業(yè)情感和職業(yè)意志較其他維度的正相關(guān)性更為顯著。在職業(yè)價(jià)值觀維度上，職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)情感相較于其他維度的相關(guān)性更為顯著。在總的職業(yè)認(rèn)同感維度上，其顯現(xiàn)的趨勢(shì)是：職業(yè)情感>職業(yè)認(rèn)識(shí)>職業(yè)技能。

(四)職前公費(fèi)師范生和職后公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感的線性回歸分析

1.職前公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感的線性回歸分析

從解釋效應(yīng)大小上看，職業(yè)情感對(duì)職業(yè)認(rèn)同總分具有最大的解釋效應(yīng)，職業(yè)認(rèn)識(shí)次之，職業(yè)意志、職業(yè)技能再次之，職業(yè)期望對(duì)職業(yè)認(rèn)同總分的解釋效應(yīng)最?。煌瑫r(shí)，職業(yè)情感和職業(yè)意志對(duì)職業(yè)技能具有較大的解釋效應(yīng)，職業(yè)價(jià)值觀對(duì)職業(yè)技能的解釋效應(yīng)最小。各維度對(duì)職業(yè)認(rèn)同感總分的解釋方向均為正向，除職業(yè)價(jià)值觀對(duì)職業(yè)技能的解釋方向?yàn)樨?fù)向外，職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)認(rèn)識(shí)對(duì)職業(yè)技能的解釋方向也均為正向。

分析結(jié)果表明，職業(yè)情感和職業(yè)認(rèn)識(shí)越高的職前公費(fèi)師范生表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)認(rèn)同感可能也越高，其中，職業(yè)情感和職業(yè)意志對(duì)職前公費(fèi)師范生職業(yè)技能的影響相較于其他三維度略大。原因可能在于職前公費(fèi)師范生對(duì)教師職業(yè)還未充分了解，其職業(yè)認(rèn)同感更多地依賴于自身的職業(yè)情感和職業(yè)認(rèn)識(shí)，其職業(yè)技能的學(xué)習(xí)也受職業(yè)情感與職業(yè)意志影響。職業(yè)情感高的職前公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能越強(qiáng)，對(duì)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)也更積極，職業(yè)意志強(qiáng)的職前公費(fèi)師范生在職業(yè)技能學(xué)習(xí)中能保持較好的行動(dòng)力。

職前公費(fèi)師范生的職業(yè)技能多是通過(guò)學(xué)校組織開展相關(guān)課程和教育見習(xí)、實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，從分析結(jié)果可知，在培養(yǎng)職前公費(fèi)師范生職業(yè)技能的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)其職業(yè)情感和職業(yè)意志的培養(yǎng)，提升職前公費(fèi)師范生的職業(yè)技能，增強(qiáng)職前公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同感。

2.職后公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感的線性回歸分析

從職業(yè)認(rèn)同感角度分析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)情感對(duì)職業(yè)認(rèn)同感具有最大解釋效應(yīng)，解釋效應(yīng)自職業(yè)認(rèn)識(shí)開始依次減小，職業(yè)價(jià)值觀的解釋效應(yīng)最小，解釋方向均為正向。除了進(jìn)入回歸方程的變量不同外，其解釋效應(yīng)大小規(guī)律與職前公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感各維度基本一致。從職業(yè)技能角度上看，只有職業(yè)意志和職業(yè)情感對(duì)職業(yè)技能具有顯著的解釋效應(yīng)，其中職業(yè)意志對(duì)職業(yè)技能的解釋效應(yīng)最大，職業(yè)情感的解釋效應(yīng)最小，并且解釋方向也均為正向。

與職前公費(fèi)師范生相比，職后公費(fèi)師范生已正式走上教師崗位，對(duì)其職業(yè)已有充分了解，并且也存在一些其他的社會(huì)需求，所以相對(duì)于職業(yè)情感而言，職業(yè)意志對(duì)職業(yè)技能存在的影響更大。

在兩組分析結(jié)果的對(duì)比中可知，職業(yè)情感對(duì)職前公費(fèi)師范生和職后公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同一直具有最大的正向解釋效應(yīng)，綜合來(lái)看，相比其他維度，職業(yè)意志對(duì)職前、職后公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感的解釋效應(yīng)同樣是最大的，而職業(yè)期望和職業(yè)價(jià)值觀對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響一直處于較低的狀態(tài)。因此，在對(duì)公費(fèi)師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)重視加強(qiáng)其職業(yè)情感和職業(yè)意志，同時(shí)不應(yīng)疏忽職業(yè)期望和職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)。

七、建議

(一)加強(qiáng)高校師范教育對(duì)師范生職業(yè)意志、職業(yè)技能的投入和培養(yǎng)

研究數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)技能與教師職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)價(jià)值觀關(guān)系密切。教師職業(yè)認(rèn)同感是教師對(duì)目前所扮演身份的感知和實(shí)踐，所產(chǎn)生的體悟是教師自我發(fā)展和成長(zhǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。中共中央國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，“改進(jìn)師范院校評(píng)價(jià)，把辦好師范教育作為第一職責(zé)，將培養(yǎng)合格教師作為主要考核指標(biāo)?！惫M(fèi)師范生培養(yǎng)院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)公費(fèi)師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，以師德培育為核心導(dǎo)向，增加實(shí)訓(xùn)課程及其他相關(guān)課程，可以以勞動(dòng)教育為媒介，投入時(shí)間和精力培養(yǎng)職業(yè)意志、職業(yè)技能，提升師范生的職業(yè)認(rèn)同感。師范院校還可以適當(dāng)增加公費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，在實(shí)踐中增強(qiáng)公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同感，提高師范生從教意愿。

(二)提高農(nóng)村地區(qū)對(duì)鄉(xiāng)村師范生工作的認(rèn)可和尊重

公費(fèi)師范生作為補(bǔ)給鄉(xiāng)村地區(qū)的骨干教師，中央、地區(qū)政府、當(dāng)?shù)卮迕駥?duì)鄉(xiāng)村教師的尊重和認(rèn)可對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感也起到很重要的作用。2020年2月5日，中央一號(hào)文件《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于抓好“三農(nóng)”領(lǐng)域重點(diǎn)工作確保如期實(shí)現(xiàn)全面小康的意見》正式發(fā)布，鄉(xiāng)村教育再次提到新的戰(zhàn)略高度，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)落實(shí)意見提出的政策，改善農(nóng)村從教生態(tài)，增強(qiáng)公費(fèi)師范生對(duì)鄉(xiāng)村的歸屬感，提升公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同感。

(三)提升鄉(xiāng)村教師在社會(huì)文化中的聯(lián)結(jié)作用

研究數(shù)據(jù)顯示，社會(huì)輿論和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化會(huì)在一定程度上影響鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感。當(dāng)前，“讀書無(wú)用論”的觀點(diǎn)仍在部分鄉(xiāng)村地區(qū)盛行，導(dǎo)致社會(huì)輿論把鄉(xiāng)村教師推向風(fēng)口地帶，對(duì)鄉(xiāng)村教師群體造成了消極影響。此外，部分家庭條件優(yōu)越的學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村教師態(tài)度傲慢，出現(xiàn)了“教師想教，可有些學(xué)生不聽管教、不認(rèn)真學(xué)習(xí)”的局面。

黨的十九大提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略圖景，新時(shí)代視域下，鄉(xiāng)村教師應(yīng)重新審視自己的社會(huì)價(jià)值，以嶄新的精神面貌投入到鄉(xiāng)村教育中。鄉(xiāng)村教師一方面是鄉(xiāng)村兒童知識(shí)的啟蒙者、教育者，另一方面又是鄉(xiāng)村社會(huì)文化的象征和代表，鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同感的提高，對(duì)鄉(xiāng)村教育及社會(huì)文化的推進(jìn)和發(fā)展有重要作用。鄉(xiāng)村教師應(yīng)在鄉(xiāng)村教育和社會(huì)文化建設(shè)中發(fā)揮“鄉(xiāng)賢”和“中樞”作用，進(jìn)一步融入和推動(dòng)鄉(xiāng)村振興。

總結(jié)

研究對(duì)比分析了職前、職后公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同感以及職業(yè)認(rèn)同各維度對(duì)其職業(yè)認(rèn)同感及職業(yè)技能的影響。結(jié)果表明，職后公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同在大部分維度上都呈現(xiàn)了一定的下降趨勢(shì)，其中表現(xiàn)較穩(wěn)定的職業(yè)技能維度，雖略有上升，但相比其他各維度而言，其內(nèi)部數(shù)據(jù)波動(dòng)不大，同時(shí)該維度對(duì)于兩組研究對(duì)象的職業(yè)認(rèn)同感均具有良好的正向解釋效應(yīng)，并且職業(yè)情感、職業(yè)意志對(duì)職業(yè)技能存在一定影響。

鑒于職業(yè)情感、職業(yè)意志等維度對(duì)職業(yè)技能存在的影響，在提升職前公費(fèi)師范生職業(yè)技能的同時(shí)還應(yīng)關(guān)注職業(yè)認(rèn)同感各維度。研究還發(fā)現(xiàn)，公費(fèi)師范生職前職后認(rèn)同水平存在一定差異，培養(yǎng)院校應(yīng)當(dāng)注重勞動(dòng)教育與現(xiàn)有培養(yǎng)模式的結(jié)合，使職前公費(fèi)師范生在提升職業(yè)技能的同時(shí)，增加現(xiàn)實(shí)教學(xué)狀況的了解，樹立良好的職業(yè)價(jià)值觀，提升職業(yè)認(rèn)同感，以解決職后公費(fèi)師范生在部分鄉(xiāng)村存在的流失問(wèn)題，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，助力國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。