從課題立項(xiàng)看我國(guó)鄉(xiāng)村教師研究的基本狀況、特點(diǎn)與趨勢(shì)
——基于2011-2020年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題的統(tǒng)計(jì)分析

史 曉 繁

(重慶師范大學(xué), 重慶 401331)

鄉(xiāng)村教師，即在鄉(xiāng)村或山村地區(qū)各級(jí)各類學(xué)校工作的教師。鄉(xiāng)村教師在農(nóng)村教育以及整個(gè)國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，是推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化、縮小城鄉(xiāng)教育差距的中流砥柱。近年來，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，鄉(xiāng)村教師群體開始受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，研究者們積極開展鄉(xiāng)村教師相關(guān)研究并且取得了豐碩的研究成果。如周險(xiǎn)峰[1]等從農(nóng)村教師政策、農(nóng)村教師生存、農(nóng)村教師發(fā)展三個(gè)維度對(duì)我國(guó)30多年來的農(nóng)村教師研究作了系統(tǒng)的回顧；趙康艷[2]對(duì)我國(guó)30多年來農(nóng)村教師文化進(jìn)行了反思；彭禮、周益霞[3]對(duì)我國(guó)30多年來農(nóng)村教師流動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)。這些研究從不同的角度對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)村教師研究狀況進(jìn)行了梳理與解讀，為今后的深入研究打下了良好的基礎(chǔ)。但已有研究鮮少?gòu)娜珖?guó)教育科學(xué)規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類立項(xiàng)課題的視角來探究鄉(xiāng)村教師研究的基本狀況、特點(diǎn)和趨勢(shì)。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題作為最高級(jí)別的教育科學(xué)研究基金項(xiàng)目，具有高度的權(quán)威性和專業(yè)性，能夠反映出我國(guó)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)與前沿。故試以2011-2020年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室公布的99項(xiàng)鄉(xiāng)村教師研究類課題為數(shù)據(jù)源，采用內(nèi)容分析法和Excel軟件統(tǒng)計(jì)分析法，從課題數(shù)量、課題級(jí)別、課題單位、研究主題四個(gè)維度對(duì)所選樣本進(jìn)行考察，旨在呈現(xiàn)近10年來我國(guó)鄉(xiāng)村教師研究的基本狀況和特點(diǎn)，探究我國(guó)鄉(xiāng)村教師研究的未來趨勢(shì)。

一、我國(guó)鄉(xiāng)村教師研究的基本狀況與特點(diǎn)

采用Excel軟件以及詞頻分析軟件，對(duì)所選樣本進(jìn)行篩選、統(tǒng)計(jì)、歸類、具體分析，呈現(xiàn)出我國(guó)鄉(xiāng)村教師研究的基本狀況與特點(diǎn)。

(一)立項(xiàng)數(shù)穩(wěn)中有增，鄉(xiāng)村教師研究方興未艾

課題立項(xiàng)數(shù)以及立項(xiàng)率一定程度上可以反映出該研究領(lǐng)域的整體態(tài)勢(shì)。如表1所示，2011-2020十年間，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題共立項(xiàng)4557項(xiàng)，其中鄉(xiāng)村教師類99項(xiàng)，占2.2%。從立項(xiàng)數(shù)來看，2011-2014年鄉(xiāng)村教師研究立項(xiàng)課題數(shù)呈現(xiàn)出波動(dòng)下降的趨勢(shì)；2015-2020年鄉(xiāng)村教師研究立項(xiàng)課題數(shù)呈現(xiàn)出小幅增長(zhǎng)的趨勢(shì)，尤其是2014-2017年間立項(xiàng)數(shù)增長(zhǎng)最為明顯，這可能與2015年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020)》政策有關(guān)。從立項(xiàng)率來看，2011-2014年鄉(xiāng)村教師類課題立項(xiàng)率一直徘徊于1.5%附近，2015-2020年鄉(xiāng)村教師類課題立項(xiàng)率徘徊于3%附近，呈現(xiàn)出緩慢增長(zhǎng)趨勢(shì)(圖1)?？傮w而言，近10年我國(guó)鄉(xiāng)村教師研究立項(xiàng)課題數(shù)和比例均呈現(xiàn)出穩(wěn)中有增的趨勢(shì)，鄉(xiāng)村教師研究的價(jià)值和意義日益凸顯，社會(huì)關(guān)注度逐漸上升。鄉(xiāng)村教師研究呈現(xiàn)出方興未艾的態(tài)勢(shì)。

表1 2011-2020年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類課題數(shù)占年度立項(xiàng)課題總數(shù)比

圖1 2011-2020年鄉(xiāng)村教師類課題數(shù)占年度立項(xiàng)課題總數(shù)比重走勢(shì)圖

(二)課題級(jí)別分布廣，鄉(xiāng)村教師研究層次多樣

各級(jí)別立項(xiàng)課題數(shù)量及其所占比例一定程度上可以反映出該研究領(lǐng)域的社會(huì)重視程度以及研究水平和層次。由表2可知，2011-2020年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃批準(zhǔn)立項(xiàng)的99項(xiàng)鄉(xiāng)村教師類課題中，國(guó)家一般課題比例最高，接近50%，教育部重點(diǎn)課題次之，一定程度上體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教師研究的重視；國(guó)家青年課題、教育部青年課題比例居中，共占到近30%，表明青年研究者群體積極投身鄉(xiāng)村教師研究；國(guó)家重大(重點(diǎn))課題、西部項(xiàng)目課題比例不到4%，課題立項(xiàng)建設(shè)力度還有待加強(qiáng)?？傮w而言，我國(guó)鄉(xiāng)村教師研究課題級(jí)別分布廣，各級(jí)別課題均有涉足，呈現(xiàn)出多層次的特點(diǎn)但不同級(jí)別課題的數(shù)量及比例差異懸殊。

表2 2011-2020年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類課題立項(xiàng)類別及占比統(tǒng)計(jì)

(三)課題責(zé)任單位所在地域分散，鄉(xiāng)村教師研究群尚未形成

課題責(zé)任單位地域分布情況一定程度上揭示了該研究領(lǐng)域影響力較大的研究單位(研究群)及其所在區(qū)域。由表3可知，2011-2020年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類課題立項(xiàng)數(shù)排名前15的單位位于我國(guó)東北、西北、西南、華南、華東、華中等區(qū)域，呈現(xiàn)遍地開花、分散的特點(diǎn)；立項(xiàng)數(shù)最多的東北師范大學(xué)、湖北第一師范學(xué)院只有4項(xiàng)，與其他研究單位相比并無絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；此外，排名前15的單位中僅有3所“雙一流”高校，在鄉(xiāng)村教師研究中并未發(fā)揮其引領(lǐng)示范作用。

表3 2011-2020年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類課題立項(xiàng)數(shù)排名前15位的單位統(tǒng)計(jì)

再?gòu)谋?來看，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類立項(xiàng)課題單位所在地區(qū)也呈現(xiàn)出不均衡性和分散性。其中，立項(xiàng)數(shù)排在前10的地區(qū)分別散布在我國(guó)東北、西南、華南、西北、華東、華北等各大區(qū)域，呈現(xiàn)出顯著的分散態(tài)勢(shì)并且無規(guī)律可循?？傮w而言，我國(guó)鄉(xiāng)村教師類立項(xiàng)課題責(zé)任單位分布區(qū)域分散，也并無任何一個(gè)單位或地區(qū)在鄉(xiāng)村教師研究方面表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)，鄉(xiāng)村教師研究群還有待形成。

表4 2011-2020年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類課題立項(xiàng)地區(qū)分布統(tǒng)計(jì)表

(四)課題責(zé)任單位類型多樣，鄉(xiāng)村教師研究參與主體較多

通過分析立項(xiàng)課題責(zé)任單位類型，考察鄉(xiāng)村教師研究參與主體構(gòu)成狀況。本研究將單位類型分為表5中的六類。由表5可知，高校立項(xiàng)課題為87項(xiàng)，立項(xiàng)率高達(dá)87.85%，可見高校是鄉(xiāng)村教師研究的主力軍和核心力量。根據(jù)表中數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)普通院校在高校鄉(xiāng)村教師研究中發(fā)揮著中流砥柱的作用，承擔(dān)起高校鄉(xiāng)村教師研究的半壁江山，而“雙一流”院校在鄉(xiāng)村教師研究中并沒有發(fā)揮其引領(lǐng)示范作用，同時(shí)高職高專院?？蒲心芰€有很大的提升空間。此外，獨(dú)立科研機(jī)構(gòu)、教育行政部門、中小學(xué)立項(xiàng)數(shù)、立項(xiàng)率雖然比例較低但也積極參與其中。綜合來看，各層次的高等院校、教育行政機(jī)構(gòu)、獨(dú)立科研機(jī)構(gòu)以及中小學(xué)等各類型單位都積極參與到鄉(xiāng)村教師課題研究中，參與主體眾多。

表5 2011-2020年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類課題立項(xiàng)責(zé)任單位類型統(tǒng)計(jì)

(五)研究主題緊扣現(xiàn)實(shí)需要，鄉(xiāng)村教師研究側(cè)重實(shí)踐

立項(xiàng)課題研究主題一定程度上可反映當(dāng)前該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)以及未來研究趨向。本文采用詞頻分析軟件“優(yōu)詞云”對(duì)2011-2020年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類立項(xiàng)課題題目進(jìn)行詞頻分析，繪制出如圖2所示的詞云圖。字號(hào)越大表明該詞出現(xiàn)次數(shù)越多。對(duì)圖中的高頻詞進(jìn)行歸類整理，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村教師的研究主要集中在以下四個(gè)方面：鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)研究；鄉(xiāng)村教師政策研究；卓越鄉(xiāng)村教師研究；鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑及培訓(xùn)模式研究。研究主題受國(guó)家政策導(dǎo)向明顯，緊扣社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，注重解決現(xiàn)實(shí)問題，側(cè)重實(shí)踐。

圖2 2011-2020年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類立項(xiàng)課題題目詞云圖

1.鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)研究

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育事業(yè)乃至整個(gè)國(guó)家教育事業(yè)的中堅(jiān)力量。加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)促進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展、推進(jìn)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有重要意義。高頻詞“教師隊(duì)伍”“師資”“均衡”“供給”等表明鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是我國(guó)當(dāng)前鄉(xiāng)村教師研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)取得了一定的進(jìn)展，但是仍存在鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)量短缺、結(jié)構(gòu)失衡、專業(yè)素養(yǎng)不足、穩(wěn)定性較低等問題[4]。2011-2020年間，孫杰主持的農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)的策略研究、周曄主持的西北農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡問題與破解政策體系研究、蔣園園主持的新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)政策創(chuàng)新研究、劉善槐主持的城鄉(xiāng)義務(wù)教育教師一體化配置機(jī)制研究以及陳玉玲主持的中國(guó)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的百年歷程研究等全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題都致力于探索構(gòu)建更加高效、合理的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，縮小城鄉(xiāng)教師差距。

2.鄉(xiāng)村教師政策研究

國(guó)家有關(guān)政策的制定和實(shí)施是關(guān)系鄉(xiāng)村教師發(fā)展的重要因素，同時(shí)也是鄉(xiāng)村教師研究的重要視角[5]。高頻詞“政策”一詞說明鄉(xiāng)村教師政策一直是國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。2011-2020年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題有關(guān)鄉(xiāng)村教師政策的研究主要集中在政策實(shí)施、政策執(zhí)行、政策評(píng)價(jià)、政策意義方面。例如，王雙龍主持的農(nóng)村教師的職業(yè)生涯發(fā)展歷程及其對(duì)師資補(bǔ)充的政策意義研究、楊衛(wèi)安主持的農(nóng)村義務(wù)教育階段不合格教師退出機(jī)制與保障政策研究、李廷州主持的鄉(xiāng)村教師政策有效執(zhí)行的保障體系研究、孫彥主持的西部農(nóng)村卓越幼兒教師成長(zhǎng)的困境及配套支持政策研究以及謝延龍主持的六盤山連片特困區(qū)鄉(xiāng)村教師支持政策精準(zhǔn)落地研究等課題就分別從政策意義、政策執(zhí)行、政策實(shí)施、政策評(píng)價(jià)等方面對(duì)相關(guān)政策進(jìn)行深入解讀。

3.卓越鄉(xiāng)村教師研究

卓越教師是指在教師素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)等方面都優(yōu)于普通教師的一類教師。 卓越教師有高尚的師德師風(fēng)、堅(jiān)定的教育信念、敦厚的文化底蘊(yùn)、豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)、先進(jìn)的教育思想、嫻熟的教學(xué)技能、敏銳的實(shí)踐與反思、自主的專業(yè)發(fā)展以及過強(qiáng)的創(chuàng)新能力[6]。研究卓越鄉(xiāng)村教師有利于提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)、改善鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)。由高頻詞“卓越”“專業(yè)”“機(jī)制”“路徑”等可以看出卓越鄉(xiāng)村教師的養(yǎng)成機(jī)制及路徑一直受到我國(guó)學(xué)者的高度關(guān)注。例如，周琴主持的鄉(xiāng)土文化回應(yīng)型鄉(xiāng)村卓越教師的培養(yǎng)路徑研究、田燕主持的新時(shí)代鄉(xiāng)村卓越幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)制研究、戴水姣的新時(shí)代卓越鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的價(jià)值取向及實(shí)現(xiàn)機(jī)制研究以及喬暉的鄉(xiāng)村振興背景下面向卓越教師培養(yǎng)的課程整體優(yōu)化研究等全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題都致力于探索卓越鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)機(jī)制，尋求卓越鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的新路徑。

4.鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式研究

鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育也是近年來我國(guó)學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。一直以來我國(guó)鄉(xiāng)村教師“學(xué)差為師”的現(xiàn)象較為普遍[7]。有些人是因?yàn)檎也坏胶线m的工作才選擇去教書，他們學(xué)歷水平不達(dá)標(biāo)、資質(zhì)不合格、專業(yè)知識(shí)欠缺。通過繼續(xù)教育培訓(xùn)提升鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)成為越來越多地區(qū)的通用做法，越來越多的學(xué)者也參與到鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式的研究中。高頻詞“培訓(xùn)”“模式”等表明鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式逐漸成為我國(guó)學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。例如，于海英主持的地方高師院校農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化模式研究、張更立的農(nóng)村幼兒教師縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新研究、牛文明主持的西部連片特困地區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展路徑與培訓(xùn)模式研究、張賢金的新時(shí)代鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)培訓(xùn)體系構(gòu)建研究等全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題均致力于探索行之有效的、多樣化的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，以此提升鄉(xiāng)村教師的整體素質(zhì)。

二、我國(guó)鄉(xiāng)村教師研究存在的問題

對(duì)2011-2020年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)鄉(xiāng)村教師研究存在如下問題：

(一)課題立項(xiàng)數(shù)偏少，社會(huì)關(guān)注度有待提升

課題立項(xiàng)數(shù)量以及立項(xiàng)率可以反映出該領(lǐng)域的社會(huì)關(guān)注程度。2011-2020年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題共立項(xiàng)4557項(xiàng)，其中鄉(xiāng)村教師類課題99項(xiàng)，立項(xiàng)率僅為2.2%。而近十年中德育課題立項(xiàng)率最高曾達(dá)到8.11%[8]，職業(yè)教育課題立項(xiàng)率高達(dá)9.04%[9]，學(xué)前教育課題立項(xiàng)率也達(dá)到了3.69%[10]。與德育、職業(yè)教育、學(xué)前教育等研究領(lǐng)域相比，鄉(xiāng)村教師類課題立項(xiàng)數(shù)偏少、立項(xiàng)率偏低，可以推斷國(guó)家、社會(huì)以及學(xué)者對(duì)鄉(xiāng)村教師研究領(lǐng)域的重視程度還不足，鄉(xiāng)村教師研究的社會(huì)關(guān)注度有待提升。

(二)課題立項(xiàng)級(jí)別偏低，“雙一流”高校未能發(fā)揮示范作用

2011-2020年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類課題共立項(xiàng)99項(xiàng)，立項(xiàng)級(jí)別涵蓋國(guó)家重點(diǎn)(重大)課題、國(guó)家一般課題、國(guó)家青年課題、教育部重點(diǎn)課題、教育部青年課題、西部項(xiàng)目課題，其中國(guó)家重點(diǎn)(重大)課題立項(xiàng)數(shù)僅為1項(xiàng)，國(guó)家一般課題立項(xiàng)數(shù)為45項(xiàng)，整體而言鄉(xiāng)村教師類課題立項(xiàng)級(jí)別偏低。此外，99項(xiàng)立項(xiàng)課題中來自“雙一流”高校的僅為16項(xiàng)，所占比例為16.25%，反映出“雙一流”高校未能在鄉(xiāng)村教育研究領(lǐng)域發(fā)揮其應(yīng)有的引領(lǐng)、示范作用。

(三)課題立項(xiàng)單位分布散亂，核心研究群體尚未形成

2011-2020年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)單位遍布于我國(guó)26個(gè)省份，呈現(xiàn)出遍地開花的分布樣態(tài)。其中，立項(xiàng)數(shù)最多的省份浙江、湖南立項(xiàng)數(shù)為9項(xiàng)，立項(xiàng)數(shù)最少的省份上海、西藏、山西等為1項(xiàng)。再?gòu)膯挝活愋蛠砜?，高校是鄉(xiāng)村教師研究的主力軍與中堅(jiān)力量，來自高校的立項(xiàng)課題占比高達(dá)87.85%，來自教育行政部門、教育科研機(jī)構(gòu)以及中小學(xué)的立項(xiàng)課題所占比例不到13%。綜上可以推斷我國(guó)鄉(xiāng)村教師研究單位大多孤軍奮戰(zhàn)，各省、各地域、各類型的研究單位間缺乏橫向聯(lián)系，各方智慧難以凝聚，核心研究群體未能形成。

(四)研究主題聚焦實(shí)踐，理論研究重視不足

2011-2020年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類課題研究主題主要集中于“鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)研究”“鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式研究”“鄉(xiāng)村教師政策研究”等，而“鄉(xiāng)村教師基本理論研究”僅有趙新亮主持的鄉(xiāng)村教師“自我生長(zhǎng)”模式的理論與實(shí)踐研究1項(xiàng)，體現(xiàn)出我國(guó)鄉(xiāng)村教師研究偏重實(shí)踐應(yīng)用，注重解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐性、應(yīng)用性特征，基本理論研究嚴(yán)重缺乏。此外，99項(xiàng)鄉(xiāng)村教師類立項(xiàng)課題題目以“策略研究”“路徑研究”“實(shí)踐研究”等實(shí)踐取向明顯的研究主題居多，純理論思辨式研究幾乎沒有。理論研究重視程度不足仍是我國(guó)鄉(xiāng)村教師研究存在的一大問題。

三、我國(guó)鄉(xiāng)村教師研究的未來趨勢(shì)

基于我國(guó)鄉(xiāng)村教師研究的基本狀況及存在問題，提出未來我國(guó)鄉(xiāng)村教師研究的方向，以期促進(jìn)我國(guó)鄉(xiāng)村教師研究更好發(fā)展。

(一)以提升鄉(xiāng)村教師社會(huì)關(guān)注度為導(dǎo)向

2011-2020年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類課題立項(xiàng)數(shù)和立項(xiàng)率間接反映出當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村教師社會(huì)關(guān)注程度不高，致使鄉(xiāng)村教師研究成為學(xué)術(shù)關(guān)注度低、研究群體小的冷門領(lǐng)域?！多l(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》[11]指出，發(fā)展鄉(xiāng)村教育，幫助鄉(xiāng)村孩子學(xué)習(xí)成才，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當(dāng)代、利在千秋的大事。而鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵又在于鄉(xiāng)村教師，鄉(xiāng)村教師的發(fā)展水平和素養(yǎng)決定了鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量[12]，因此，有必要從提升鄉(xiāng)村教師社會(huì)關(guān)注度入手來促進(jìn)我國(guó)鄉(xiāng)村教師研究持續(xù)蓬勃發(fā)展，破解我國(guó)鄉(xiāng)村教師領(lǐng)域所面臨的困境與難題。一方面，突出政策引領(lǐng)。《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》《鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃》《關(guān)于向鄉(xiāng)村學(xué)校從教30年教師頒發(fā)榮譽(yù)證書的決定》等完全性鄉(xiāng)村教師政策[13]的頒布很大程度上提升了社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村教師群體的關(guān)注程度，未來政府應(yīng)根據(jù)國(guó)情繼續(xù)出臺(tái)鄉(xiāng)村教師關(guān)照政策，突出政策的引領(lǐng)與導(dǎo)向作用，更大限度提升鄉(xiāng)村教師社會(huì)關(guān)注度；另一方面，講好鄉(xiāng)村教師故事。鄉(xiāng)村教師群體不乏功績(jī)卓越、師德高尚、執(zhí)著堅(jiān)守的卓越教師。應(yīng)該充分發(fā)揮融媒體時(shí)代的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，讓全社會(huì)都能聽到鄉(xiāng)村教師的感人故事，提升鄉(xiāng)村教師社會(huì)關(guān)注度。

(二)以強(qiáng)化“雙一流”師范院校示范作用為抓手

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，有利于提升中國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力?！半p一流”高校擁有國(guó)內(nèi)頂尖的師資團(tuán)隊(duì)、一流的硬件設(shè)備、高水平的研究團(tuán)隊(duì)以及豐厚的社會(huì)資源。而對(duì)2011-2020年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類立項(xiàng)課題研究發(fā)現(xiàn)，“雙一流”師范高校在鄉(xiāng)村教師研究中并未發(fā)揮其引領(lǐng)、示范作用。因此，有必要強(qiáng)化雙一流高校作為我國(guó)高等教育隊(duì)伍排頭兵的示范作用。一方面，構(gòu)建政府主導(dǎo)，“雙一流”師范高校牽頭，普通高校、獨(dú)立科研機(jī)構(gòu)、教育行政部門、中小學(xué)共同參與的鄉(xiāng)村教師研究聯(lián)盟，各方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、集思廣益，凝聚智慧，形成合力。另一方面，全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行?！！耙粚?duì)多”幫扶制度。資源多、水平高的東部“雙一流”師范高校定點(diǎn)幫扶中西部地區(qū)綜合實(shí)力較弱的院校，實(shí)現(xiàn)資源互通、平臺(tái)共享的中西部協(xié)同發(fā)展新格局，促進(jìn)我國(guó)鄉(xiāng)村教師研究蓬勃發(fā)展。

(三)以培育鄉(xiāng)村教師研究核心團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)

科學(xué)研究是一項(xiàng)集體性的事業(yè)，是一場(chǎng)集體的修行。深入的科學(xué)研究往往涉及領(lǐng)域?qū)挿?，?qiáng)調(diào)學(xué)科之間的高度整合，僅靠個(gè)體的智慧和力量是很難取得突破性進(jìn)展的。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中也提出，要“培養(yǎng)造就一大批具有國(guó)際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提升科研水平的重要手段和關(guān)鍵支撐[14]。高等院校是我國(guó)鄉(xiāng)村教師研究的主力軍和中堅(jiān)力量，但從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看沒有任何一所高校在鄉(xiāng)村教師研究中凸顯出顯著優(yōu)勢(shì)，這說明需要在高校中形成鄉(xiāng)村教師研究核心團(tuán)隊(duì)。一方面，加大高校科研平臺(tái)建設(shè)資金投入?？蒲衅脚_(tái)是從事科學(xué)研究的重要依托，在硬件設(shè)備與軟件方面有顯著的優(yōu)勢(shì)，更容易吸引學(xué)科背景扎實(shí)、科研能力強(qiáng)的研究者加入，凝聚核心研究者的科研力量。例如，在師范大學(xué)教育學(xué)院成立鄉(xiāng)村教師研究中心以此來凝聚核心研究者的力量，形成鄉(xiāng)村教師研究團(tuán)隊(duì)。另一方面，向?qū)W科帶頭人賦權(quán)。學(xué)科帶頭人是高校專業(yè)學(xué)科建設(shè)的領(lǐng)軍人物和師資隊(duì)伍的骨干, 代表著教學(xué)和科研的最高水平[15]，在科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高校應(yīng)充分賦予學(xué)科帶頭人團(tuán)隊(duì)成員的選用、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的調(diào)配等權(quán)利，著力打造核心研究團(tuán)隊(duì)。

(四)以加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師基本理論研究為基礎(chǔ)

在任何一個(gè)研究領(lǐng)域，理論研究與實(shí)踐研究應(yīng)并駕齊驅(qū)，共同發(fā)力。而對(duì)2011-2020年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類立項(xiàng)課題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)鄉(xiāng)村教師研究主要聚焦于實(shí)踐應(yīng)用，基本理論研究嚴(yán)重不足。理論研究的缺乏必然導(dǎo)致研究成果內(nèi)力不足、根基不牢。因此，有必要加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師基本理論研究。一方面，突破以往簡(jiǎn)單移植國(guó)外理論的做法。立足于當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教育現(xiàn)狀，適當(dāng)借鑒國(guó)外理論，創(chuàng)生與我國(guó)國(guó)情相適應(yīng)的本土化理論流派；另一方面，促進(jìn)研究方法的多樣化。加強(qiáng)扎根理論、民族志、案例分析、內(nèi)容分析、話語分析等質(zhì)性研究方法在鄉(xiāng)村教師研究領(lǐng)域的應(yīng)用，通過質(zhì)性研究方法衍生出新的鄉(xiāng)村教師基本理論。如，通過對(duì)優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師傳記文本進(jìn)行內(nèi)容分析、通過扎根鄉(xiāng)村教師“田野”等創(chuàng)生出新的鄉(xiāng)村教師”自我生長(zhǎng)”理論。

本研究根據(jù)2011-2020年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃鄉(xiāng)村教師類立項(xiàng)課題數(shù)據(jù)，從一個(gè)側(cè)面揭示我國(guó)鄉(xiāng)村教師研究的基本狀況、特點(diǎn)和趨勢(shì)，希望可以為我國(guó)今后的鄉(xiāng)村教師研究提供參考，促進(jìn)我國(guó)鄉(xiāng)村教師研究走向更高的水平。