小學(xué)核心素養(yǎng)的校本研究

潘君梅

摘要：核心素養(yǎng)是當(dāng)今教育教學(xué)工作中的導(dǎo)向性教學(xué)理念，是完善教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要教學(xué)指導(dǎo)。遵循小學(xué)語文核心素養(yǎng)并立足于校本教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)物盡其用、人盡其才的教學(xué)效果，發(fā)校本教學(xué)資源的最大功效。對(duì)此，本文就小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的構(gòu)成及其內(nèi)涵展開了探索，提出幾點(diǎn)培養(yǎng)措施和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);校本研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0102-01

1.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維能力、審美能力和精神建構(gòu)力。其中，語言能力是語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)，從語言的內(nèi)化和理解出發(fā)，到語言的應(yīng)用過程，都是學(xué)生內(nèi)化新知、表達(dá)自我的過程，也是借語言工具表達(dá)思想和內(nèi)化文化和精神態(tài)度的重要過程。思維能力主要包括形象性思維能力、發(fā)散性思維能力、情感性思維能力和概括性思維能力，是基于自己閱讀后的一些思考的技能以及對(duì)語言的思維加工和駕馭應(yīng)用的能力。審美能力是幫助學(xué)生建立閱讀美感、想象美感的重要前提，更是引發(fā)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。在語文教材中，有大量?jī)?yōu)質(zhì)的精神文化資源，這是凈化學(xué)生精神、優(yōu)化學(xué)生道德品質(zhì)的重要資源，借此資源向?qū)W生開展精神教育也是小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式。

2.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的校本化研究

2.1組織校園教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生語言和思維能力

活動(dòng)是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生熱情、深化學(xué)生參與的重要方式，活動(dòng)也是幫助訓(xùn)練語言和思維的重要載體。例如，為提高學(xué)生的語言能力，學(xué)?？梢栽谛?nèi)組織學(xué)生參與以“誦讀經(jīng)典，品味文化”為主題的演講活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)準(zhǔn)備之前確定經(jīng)典文化主題，從傳統(tǒng)文化資源中挖掘感知并積累傳統(tǒng)文化資源，感知語言的藝術(shù)，并深化自己對(duì)傳統(tǒng)文化典籍中的語言理解，讓活動(dòng)促使著學(xué)生不斷閱讀、深化思想。從這一活動(dòng)中，學(xué)生的語言能力也就隨之提升，更是在自己的表述和演講活動(dòng)中強(qiáng)化口頭表達(dá)能力和應(yīng)用能力。為進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力、提升學(xué)生語言表述的連貫性、系統(tǒng)性和邏輯性，校方還可以組織學(xué)生參與校園寫作競(jìng)賽，在活動(dòng)中確定某一主題，如“難忘的一件事”、“未來的科技生活”等。

從以上寫作活動(dòng)的組織中，教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫文章，讓自己在日常學(xué)習(xí)生活中對(duì)語言的積累和理解應(yīng)用到自己的寫作作品中，以校本化活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性，讓活動(dòng)成為訓(xùn)練學(xué)生書面語言和書面表達(dá)能力的重要載體。在此活動(dòng)中，教師給學(xué)生提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)駕馭語言、有效應(yīng)用語言進(jìn)行表達(dá)，更讓學(xué)生明確作文寫作時(shí)，以怎樣的邏輯順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，以怎樣富有想象力的方式生動(dòng)直觀描寫事物才能在活動(dòng)中拔得頭籌，讓活動(dòng)成為訓(xùn)練學(xué)生思維能力的載體，讓學(xué)生在活動(dòng)的參與中獲得發(fā)散性思維能力、形象思維能力和情感思維能力的有效提升。

2.2挖掘校本化教學(xué)資源，提升學(xué)生審美能力

在小學(xué)語文教材中，大量教學(xué)資源是極具美感的，無論是景物美還是社會(huì)美，亦或是情感美，總是能給學(xué)生帶來閱讀審美體驗(yàn)。但是，學(xué)生獲得這種閱讀審美體驗(yàn)的前提是要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的審美能力，需要學(xué)生擁有一定的情感感知力。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以通過挖掘校本化教學(xué)資源的教學(xué)方式，組織開展教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生的審美能力。

例如，在《詠柳》這一首古詩的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生直觀感知嬌嫩的柳枝和美麗的景象，教師便可以通過校本化直觀資源挖掘的方式，幫助學(xué)生感知，以減弱學(xué)生在文字簡(jiǎn)縮卻又富含魅力的古詩詞閱讀中，體驗(yàn)春天的美麗與和諧，讓直觀化教學(xué)資源有效輔助學(xué)生理解古詩詞含義，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

2.3應(yīng)用生活化教學(xué)資源，塑造學(xué)生積極精神素養(yǎng)

在語文教學(xué)中，大量閱讀資源中都飽含著積極的價(jià)值觀念和優(yōu)質(zhì)的道德品質(zhì)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神洗禮和心靈陶冶的重要資源。但是，應(yīng)用以上教學(xué)資源提升學(xué)生的精神素養(yǎng)還需要借助一定的生活化教學(xué)資源，需要應(yīng)用校本化化教學(xué)資源輔助學(xué)生的理解感知，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

例如，在《我選我》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生體驗(yàn)王寧同學(xué)在毛遂自薦時(shí)的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)、熱情、勇敢的珍貴品質(zhì)，教師便可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們是否想過要自己選擇自己作為班委或者校園學(xué)生會(huì)或者廣播站的小成員，你們會(huì)自己推薦自己?jiǎn)?？通過如上校本化教學(xué)資源的引入，讓真實(shí)的校園生活情境走進(jìn)課堂，幫助學(xué)生感知、激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生獲得更加強(qiáng)烈真實(shí)的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極珍貴的品質(zhì)。

2.4應(yīng)用校本化競(jìng)賽，提升學(xué)生綜合性文學(xué)素養(yǎng)

活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生、塑造學(xué)生的重要載體，更是調(diào)節(jié)學(xué)生課余生活、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)的重要方式。在小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，綜合性文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)周期長、難度大的反復(fù)的教育培養(yǎng)過程，既需要教師在課堂教學(xué)中逐步幫助學(xué)生落實(shí)，更需要借助校園化的平臺(tái)幫助學(xué)生逐步落實(shí)，讓帶有一定激勵(lì)性、競(jìng)爭(zhēng)性的校本化競(jìng)賽活動(dòng)逐步夯實(shí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，落實(shí)對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，在學(xué)生書寫習(xí)慣的養(yǎng)成中，不少學(xué)生因自己潦草不清而出現(xiàn)卷面美觀性不足的現(xiàn)象，而學(xué)生書寫的文字是學(xué)生靈活、連貫應(yīng)用語言表達(dá)自我的重要工具。為幫助學(xué)生有效靈活地應(yīng)用這一語言工具，教師便可以在學(xué)校范圍內(nèi)營造書法訓(xùn)練氛圍，構(gòu)建書法文化校園，讓學(xué)生在校級(jí)書法比賽中逐步夯實(shí)書寫習(xí)慣。比如，教師可以在學(xué)校范圍內(nèi)組織學(xué)生開展書法比賽活動(dòng)，組織學(xué)生全員參與，從參與者中篩選出書寫習(xí)慣工整、寫作質(zhì)量高超的書法作品，將其展覽在學(xué)校宣傳報(bào)欄中，既讓學(xué)校的書香氣變得更加濃郁，也讓學(xué)生在這一氛圍中建立書法訓(xùn)練意識(shí)，讓優(yōu)質(zhì)的寫作成品成為激勵(lì)學(xué)生不斷塑造自己書法習(xí)慣的強(qiáng)化物。

再比如，為提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、提升學(xué)生的語言理解能力，教師也可以在學(xué)校范圍內(nèi)組織學(xué)生開展閱讀演講比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在比賽中分享自己的閱讀心得、展覽自己的閱讀風(fēng)采和收獲。作為觀賞者的學(xué)生，將會(huì)受到展覽閱讀風(fēng)采學(xué)生的觸動(dòng)，認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性;作為參與者的學(xué)生，則會(huì)在演講中享受閱讀帶來的成就感和愉悅感，活動(dòng)的強(qiáng)化作用得以凸顯，學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以建立。在如上活動(dòng)的組織中，教師為成績(jī)佼佼者提供獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)，作為對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生們進(jìn)一步參與的熱情，也逐步幫助學(xué)生落實(shí)良好的習(xí)慣，完善對(duì)學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.結(jié)語

校本資源輔助下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓教學(xué)的靈活性更高、可供選擇和可操控的教學(xué)空間更廣。鑒于核心素養(yǎng)是最新的導(dǎo)向性教學(xué)理念，教師應(yīng)用校本化教學(xué)資源開展的教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于核心素養(yǎng)的構(gòu)成和內(nèi)涵，并通過組織校園活動(dòng)、挖掘校本化教學(xué)資源和應(yīng)用生活化教學(xué)資源，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。