基于工匠精神培育的高職專業(yè)教學(xué)改革研究

摘要：培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神是貫徹社會主義核心價值觀的具體體現(xiàn)，對于高職院校專業(yè)教學(xué)改革、對于培育學(xué)生工匠精神有重要意義，為此，高職院校要以工匠精神為引領(lǐng)，調(diào)整培養(yǎng)方案、貫穿課堂教學(xué)、創(chuàng)新課程建設(shè)、細(xì)化學(xué)生管理、重塑師生關(guān)系等進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;工匠精神;專業(yè)教學(xué)

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）04C-0029-04

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，人工智能技術(shù)發(fā)展背景下，企業(yè)對技術(shù)型人才素質(zhì)的要求越來越高，員工不僅要有嫻熟的職業(yè)技能，更要有精益求精的工匠精神。因此，職業(yè)院校要把工匠精神作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容之一。專業(yè)教學(xué)作為職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是解決培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人的問題的主要渠道，如何通過專業(yè)教學(xué)改革發(fā)揮課程思政功能，培育高職學(xué)生的工匠精神，是值得探究的問題。

一、工匠精神的現(xiàn)代內(nèi)涵

（一）內(nèi)涵

工匠精神雖沒有統(tǒng)一確定的概念，但學(xué)術(shù)界都普遍認(rèn)為“工匠精神”是工匠在長期的職業(yè)生涯中養(yǎng)成的職業(yè)風(fēng)范，表現(xiàn)為工匠對技術(shù)的精益求精、對技能操作的精準(zhǔn)、對工作的執(zhí)著、對職業(yè)的奉獻(xiàn)、對質(zhì)量追求卓越的價值取向。具有專業(yè)性、職業(yè)性和人文性三大特征。[1]

（二）構(gòu)成要素

一是關(guān)于技術(shù)：追求卓越，精益求精。傳統(tǒng)的觀念中工匠們個個技藝超群，常年默默付出，他們?nèi)諒?fù)一日打磨自己的作品，堅信最好的作品永遠(yuǎn)是下一個，不懈地追求細(xì)節(jié)的完美。

二是關(guān)于產(chǎn)品：精雕細(xì)琢、勇于創(chuàng)新。工匠們對自己產(chǎn)品的要求遠(yuǎn)超官方標(biāo)準(zhǔn)，他們制作產(chǎn)品的工藝標(biāo)準(zhǔn)不是99%而是99.9%，直到99.99%，無限趨近于100%的完美。他們工作的目的并非是追求金錢的滿足，而是不斷突破自我，直到極致，追求產(chǎn)品的無限創(chuàng)新。

三是關(guān)于自身：嚴(yán)于律己，提升素養(yǎng)。工匠精神是工匠對于自我品質(zhì)的基本要求。個人品德是工匠安身立命之本，產(chǎn)品的完成過程就是心靈的“自我修煉”。但凡能獲得社會廣泛認(rèn)可的工匠，對自身的品德修養(yǎng)都有著近乎嚴(yán)苛的要求，工匠們必須品德高尚，技術(shù)超群，永不停滯，方能得到世人的認(rèn)可。

四是關(guān)于職業(yè)：敬業(yè)樂業(yè)，追求至善。古往今來工匠一生只干一件事情，干一行愛一行，將畢生精力投入到一項事業(yè)中的執(zhí)著與堅守就是工匠精神。工匠們對職業(yè)無限專注，他們不求回報，在追求極致中無私奉獻(xiàn)自我，滿足社會和他人的需要。

五是關(guān)于傳承：尊師重道，謙恭自省。匠人們對師傅極為尊重，學(xué)習(xí)師傅的技藝和為人處事。師傅謙虛好學(xué)，對技藝的不懈追求，對產(chǎn)品的苛刻較真，這種品質(zhì)也激勵匠人們一往無前，不斷進(jìn)取，反思不足，不斷超越創(chuàng)新。

職業(yè)素養(yǎng)是高職學(xué)生的“軟能力”，工匠精神是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。工匠精神培育過程就是個人踐行“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的過程;更是助力實現(xiàn)國家的“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”，社會的“自由、平等、公正、法治”的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。這體現(xiàn)了社會主義核心價值觀，也是學(xué)生自身發(fā)展、報效祖國、服務(wù)社會的客觀需要。

二、工匠精神培育與高職專業(yè)教學(xué)的相關(guān)性

（一）工匠精神培育是凸顯高職專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的必然訴求

只有全面增強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)能力和工匠精神，才能提高他們的職業(yè)核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展，在激烈的社會競爭中脫穎而出。高職院校應(yīng)把專業(yè)教學(xué)與文化教學(xué)擺在同等重要的位置，堅持職業(yè)能力與工匠精神并重，滿足學(xué)生“可持續(xù)發(fā)展”需求，既要強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生敬業(yè)奉獻(xiàn)、追求極致等工匠精神的培養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)能力與工匠精神的培育過程同向同行，兩者相互促進(jìn)、融合提升。

（二）高職專業(yè)教學(xué)是增強(qiáng)工匠精神培育實效的重要渠道

專業(yè)教學(xué)是學(xué)生實現(xiàn)社會化的重要平臺，也是加速高職學(xué)生由主觀自我轉(zhuǎn)化為社會自我的關(guān)鍵，更是學(xué)生融入職場迎合社會需要的重要支點。為此，高職學(xué)校必須把握用人單位需求之脈，依托專業(yè)課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)平臺，強(qiáng)化學(xué)生愛崗奉獻(xiàn)、精益求精、卓越創(chuàng)新等工匠精神的培養(yǎng)，不斷滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實需求。

三、基于工匠精神培育的高職專業(yè)教學(xué)改革策略

（一）調(diào)整培養(yǎng)方案，明確培育目標(biāo)

為實現(xiàn)學(xué)生角色向職場人身份的順利轉(zhuǎn)變，力圖讓學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，高職院校通常采用校企合作、訂單式、“雙元制”人才培養(yǎng)等多種模式。要深刻把握社會主義核心價值觀培育與高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)間相互融合、相得益彰的內(nèi)在聯(lián)系。[2]校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。人才培養(yǎng)方案在確定教學(xué)理論課和專業(yè)實踐課時，實現(xiàn)課程體系與職業(yè)能力相結(jié)合、課程內(nèi)容與崗位要求相融通，在課時安排上做到教學(xué)理論課和專業(yè)實踐課兼顧協(xié)調(diào)，將工匠精神的培育融于專業(yè)課程教學(xué)。同時依據(jù)行業(yè)要求，將工匠精神的具體要求融入專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中，將工匠精神培育過程列入整體教學(xué)計劃中，并確定具體課時量、教學(xué)目標(biāo)和考核辦法。在具體的教學(xué)中，明確教師更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，可以用講授法向?qū)W生闡述崗位的職責(zé)、員工素養(yǎng)要求，還可以通過設(shè)置教學(xué)情境、開展案例教學(xué)、布置團(tuán)隊協(xié)作完成的小項目等，讓學(xué)生身臨其境，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識工匠精神培育的重要性，反思自我現(xiàn)狀、認(rèn)識不足，明確努力的方向。

（二）貫穿課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)培育情境

專業(yè)教學(xué)包括課堂教學(xué)和專業(yè)實踐兩個部分，課堂教學(xué)是對學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地，而專業(yè)實踐則是理論內(nèi)化和技能提升的生命線。高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)[3]，不僅要提升學(xué)生的技能，還要培育學(xué)生的工匠精神。專業(yè)教學(xué)中包含著豐富的思想教育資源，是學(xué)生與社會聯(lián)系的橋梁，也是增強(qiáng)學(xué)生工匠精神的途徑。職業(yè)院校培育高職學(xué)生工匠精神，就要充分重視發(fā)揮專業(yè)教學(xué)的作用。專業(yè)課教學(xué)過程要體現(xiàn)職業(yè)情境的典型性和特定性，要建構(gòu)職業(yè)事件，使學(xué)生置身其中并親身經(jīng)歷解決問題。在對職業(yè)情景悟解的基礎(chǔ)上，學(xué)生領(lǐng)會職業(yè)事件背后所蘊(yùn)含的精神意蘊(yùn)，自我反省和審視，通過職業(yè)角色或者職業(yè)事件尋找自我、確認(rèn)自我與反觀自我，這對于學(xué)生工匠精神的塑造將發(fā)生深刻的作用。[4]教學(xué)主題的確定和規(guī)劃是工匠精神培育的關(guān)鍵，為此，教師在素材選擇中可以萃取職業(yè)生活或社會活動的關(guān)注點，也可以提煉職業(yè)文化資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中內(nèi)化企業(yè)精神、質(zhì)量意識和品牌意識，自覺認(rèn)同社會主義核心價值觀，進(jìn)而體驗領(lǐng)悟工匠精神的真諦。

（三）創(chuàng)新課程建設(shè)，豐富培育內(nèi)容

一要完善課程體系?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！秶鴦?wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》也指出，要使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。工匠精神作為職業(yè)素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容，與各專業(yè)緊密相關(guān)，在專業(yè)課程、實踐訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中都能體現(xiàn)出工匠精神中的某部分內(nèi)涵。因此，課程建設(shè)要與專業(yè)學(xué)習(xí)和日?；顒咏Y(jié)合，統(tǒng)籌規(guī)劃與工匠精神相關(guān)的課程內(nèi)容，在專業(yè)課程體系中突出工匠精神的培育，在實踐活動中加以歷練，通過日常行為表現(xiàn)評價系統(tǒng)加以固化，助力學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。課程設(shè)置要結(jié)合學(xué)生的興趣和個性，構(gòu)建適合學(xué)生特點的個性化的內(nèi)容體系，真正形成激發(fā)學(xué)生潛能的必修與選修相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

二要挖掘課程資源。發(fā)掘工匠精神培育的課程資源，要以歷史為主線，找尋能傳承傳統(tǒng)技藝精神的歷史故事或歷史事件，為教育教學(xué)提供工匠精神形成發(fā)展的真實素材。要培育學(xué)生的工匠精神，首先要認(rèn)識傳統(tǒng)文化中的職業(yè)文化精髓，尤其是工匠精神的起源及歷史人物。因為人物是歷史的標(biāo)簽，更是多元職業(yè)文化的見證，只有在職業(yè)文化中才能確立超越自身的職業(yè)理想并付諸實踐。其次，基于豐富的職業(yè)文化課程資源，選取工匠精神的課程資源，以社會主義核心價值觀為核心建立職業(yè)價值體系，讓學(xué)生在縱向的歷史變遷和橫向的多元選擇中領(lǐng)悟職業(yè)文化的永恒精神，最終達(dá)到對某種職業(yè)意義和生命意義的理解。以學(xué)習(xí)體驗為基礎(chǔ)，學(xué)生通過內(nèi)心體驗達(dá)到精神層面的認(rèn)同，實現(xiàn)內(nèi)外合一。最后，工匠精神教育資源的選擇要緊密聯(lián)系社會生活。教育活動承載著推進(jìn)社會生活與職業(yè)活動重新融合的職責(zé)，職業(yè)活動必須服務(wù)于社會生活，為此，在選擇過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，既要考慮他們的背景經(jīng)驗，選擇貼近社會生活的工作經(jīng)驗作為資源內(nèi)容，又要考慮未來社會發(fā)展方向及國家的大政方針，通過教育實現(xiàn)職業(yè)活動向日常生活世界的回歸。

（四）細(xì)化學(xué)生管理，規(guī)范培育評價

在教學(xué)實踐中，教師要關(guān)注提升學(xué)生自覺規(guī)范、崗位細(xì)節(jié)、產(chǎn)品質(zhì)量等意識，培育他們愛崗敬業(yè)精神，精益求精、追求卓越的品質(zhì)，使他們在實踐訓(xùn)練中不斷磨礪，促進(jìn)自覺意識的形成，內(nèi)化為具有社會責(zé)任的工匠精神。將工匠精神融入實踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)和全過程，增強(qiáng)工匠精神培育的實效性，必須從教育教學(xué)細(xì)節(jié)抓起，學(xué)校不僅要對畢業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)技能、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出明確要求，更要對他們的考勤情況、日常紀(jì)律、參與態(tài)度、筆記心得、創(chuàng)新探索等細(xì)節(jié)方面進(jìn)行考核。[5]

為此，高職院校必須精心構(gòu)建以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心的職業(yè)教育質(zhì)量評價體系，完善政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等共同參與的質(zhì)量評價機(jī)制，把學(xué)生的價值觀、實踐技能、活動參與、行為表現(xiàn)和團(tuán)隊合作等納入評價范圍，形成以定性、定量為“經(jīng)”，學(xué)分互換為“綱”的自我評價、他人評價相結(jié)合的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自我，全面促進(jìn)學(xué)生社會責(zé)任感和工匠精神養(yǎng)成。

（五）重塑師生關(guān)系，增強(qiáng)培育功效

學(xué)校教育對工匠精神的選擇繼承和發(fā)展創(chuàng)新，最終落實于師生之間的關(guān)系來實現(xiàn)。師生關(guān)系決定著一個班級乃至一所學(xué)校的文化氛圍和精神特質(zhì)。教師嫻熟的技藝，融會貫通的學(xué)科知識，良好的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，潛移默化地影響學(xué)生，這種“影響”即“傳承”[6]。傳承工匠精神，必須建立在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，工匠精神的教學(xué)過程，是學(xué)生尊師重道，謙恭自省，自我意識與主體意識的覺醒和提升過程。在教育活動中，培養(yǎng)高職學(xué)生對技術(shù)追求卓越，精益求精的品質(zhì)，對產(chǎn)品精雕細(xì)琢、勇于創(chuàng)新的態(tài)度，對職業(yè)敬業(yè)樂業(yè)、追求至善的品質(zhì)，端正學(xué)生職業(yè)苦樂觀。

教學(xué)過程中師生間的精神溝通是推動工匠精神創(chuàng)造性傳承的過程，也是專業(yè)課教師和企業(yè)導(dǎo)師以核心價值觀引領(lǐng)自我學(xué)習(xí)職業(yè)道德教育技巧，提高自身信息素養(yǎng)的過程。專業(yè)課教師在課堂實訓(xùn)、頂崗實習(xí)中，應(yīng)該將社會主義核心價值觀的內(nèi)容有意識地貫穿于自己的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生工匠精神培育的隱性指導(dǎo)。企業(yè)導(dǎo)師則將核心價值觀要求內(nèi)化為自身自覺行為，教學(xué)中以積極的精神面貌感染學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德教育，規(guī)范學(xué)生職業(yè)行為，加強(qiáng)對學(xué)生愛崗敬業(yè)的教育，推進(jìn)核心價值觀培育與職業(yè)道德教育的結(jié)合，以核心價值觀引領(lǐng)職業(yè)道德教育，發(fā)揮核心價值觀教育的引導(dǎo)功能，將職業(yè)規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，外化為學(xué)生的職業(yè)行為。在師生建構(gòu)工匠精神的過程中，師生共同成長。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：謝傳兵