劉增愛
摘要:隱性知識(shí)是基于主體情境體驗(yàn)的根植于個(gè)體腦海中難以明確的知識(shí),它猶如海洋中的冰山,有待開發(fā)的空間巨大,適恰的教育教學(xué)方式可以促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化。中職語文隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化教學(xué)模式是促進(jìn)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的課堂教學(xué)基本運(yùn)行方式,它以SECI模型理論為支撐,凸顯學(xué)生的主體地位,可以有效促進(jìn)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化,提升學(xué)生語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:語文教學(xué);SECI模型;隱性知識(shí);教學(xué)模式
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094-(2021)04C-0049-04
活力課堂、高效課堂是當(dāng)前教育教學(xué)改革的基本價(jià)值追求,課堂教學(xué)必須凸顯學(xué)生的主體地位。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位,實(shí)現(xiàn)充滿活力、富有生命性的課堂教學(xué),是教育工作者不得不思考、不得不踐行的時(shí)代主題。古人云:教無定法,貴在得法。筆者認(rèn)為,中職語文教學(xué)必須放置于學(xué)生生命發(fā)展的廣泛關(guān)聯(lián)中,激發(fā)、轉(zhuǎn)化學(xué)生的隱性知識(shí),才能更好地提升學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)。
一、隱性知識(shí)的概念界定
“意”“象”是中國古代文學(xué)評論的基本術(shù)語,人們常說“書不盡言,言不盡意”“只可意會(huì),不可言傳”,這“言不盡意”“不可言傳”講的就是隱性知識(shí),盡管當(dāng)時(shí)尚無“隱性知識(shí)”這一概念。“隱性知識(shí)”概念由英國思想家波蘭尼(Michael Polanyi)于1958年在《個(gè)體知識(shí)》一書中首次提出,波蘭尼認(rèn)為“可言傳”的明確的知識(shí)是顯性知識(shí),“可意會(huì)”的非明確的知識(shí)是隱性知識(shí),他對隱性知識(shí)第一次進(jìn)行了系統(tǒng)的研究分析。此后,很多學(xué)者從不同的角度對隱性知識(shí)進(jìn)行了研究,其中代表性的有:美國學(xué)者斯滕伯格(Robert J. Sternberg)突出了隱性知識(shí)的行動(dòng)導(dǎo)向性;日本學(xué)者野中郁次郎(Ikujiro Nonaka)和竹內(nèi)弘高(Hi-rotaka Takeuchi)提出了隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的SECI模型;我國學(xué)者石中英論述了隱性知識(shí)在教學(xué)中轉(zhuǎn)化的可行性。
其中,SECI模型理論對隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。知識(shí)轉(zhuǎn)化SECI模型是由野中郁次郎和竹內(nèi)弘高在他們合著的《創(chuàng)新求勝》一書中提出。該理論提出了知識(shí)四種轉(zhuǎn)化方式,即社會(huì)化(Socialization)、外化(Externalization)、組合化(Combination)、內(nèi)化(Internalization)。目前,該理論關(guān)于知識(shí)四種轉(zhuǎn)化模型已經(jīng)被中西方學(xué)者普遍接受。[1]
盡管目前關(guān)于隱性知識(shí)學(xué)界尚無統(tǒng)一認(rèn)可的明確概念,但上述研究從不同層面豐富了隱性知識(shí)的內(nèi)涵。研究認(rèn)為,隱性知識(shí)的基本內(nèi)涵是指基于主體情境體驗(yàn)的根植于個(gè)體腦海中難以明確的知識(shí),正如波蘭尼所說,你可以從一千張臉中認(rèn)出某張臉,但你很難說清你為什么能認(rèn)出這張臉,“我們所認(rèn)識(shí)的多于我們所能告訴的”。所謂的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化是指通過適恰的方式方法使得隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化成顯性知識(shí),使只可意會(huì)的知識(shí)成為明確化的知識(shí)。
二、語文教學(xué)中隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化路徑
套用名人的一句話,學(xué)習(xí)好的孩子是相同的,學(xué)習(xí)不好的孩子各有各的不同。中職學(xué)校的學(xué)生因家庭背景、認(rèn)知風(fēng)格、能力性向、社會(huì)環(huán)境等因素影響,心理歷程、情緒體驗(yàn)、生活經(jīng)歷等比普通中學(xué)的學(xué)生更豐富,他們身上所蘊(yùn)含的隱性知識(shí)也比普通中學(xué)的學(xué)生更豐富,所以對于他們,隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化與發(fā)掘意義更為重大,只要給他們舞臺(tái),他們同樣會(huì)光芒四射。筆者認(rèn)為,中職語文教學(xué)隱性知識(shí)主要有以下轉(zhuǎn)化路徑。
(一)創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生的隱性知識(shí)形成于學(xué)生個(gè)體經(jīng)歷、感受,語文教學(xué)中情境設(shè)置得當(dāng),可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),喚醒學(xué)生的隱性知識(shí),刺激碎片化的隱性知識(shí)進(jìn)行復(fù)雜加工顯性化。
(二)交互對話
語文學(xué)習(xí)的過程是主體與主體、主體與客體之間交互對話的過程?!罢Z文能力的形成不是直線型前進(jìn),而要依靠沉浸、熏染、感悟、積累和自化”[2],在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的交流“對話”中,不斷加強(qiáng)情感、價(jià)值、認(rèn)知的熏染、感悟、碰撞,教師、學(xué)生的內(nèi)隱知識(shí)不斷地組合、外化,提取成顯性知識(shí)。這個(gè)顯性知識(shí)的形成,尤其在語感體驗(yàn)中十分明顯。學(xué)生在語感體驗(yàn)中,浸潤性靈,感悟內(nèi)心,激蕩精神,外化認(rèn)知。
(三)探究研討
高效的語文課堂必須凸顯學(xué)生的主體性,要改變學(xué)生課堂的被動(dòng)地位,教師必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在積極探究中會(huì)無意識(shí)地調(diào)動(dòng)隱性知識(shí)和顯性知識(shí)來解決問題,促進(jìn)了隱性知識(shí)的清晰化、系統(tǒng)化。同時(shí)在交流中,學(xué)生的言語情境又會(huì)喚醒、刺激、優(yōu)化其他同學(xué)的隱性知識(shí)顯性化。
(四)緘默反思
課堂“留白”是教師的無技巧境界,一個(gè)成功的教師必然會(huì)巧妙“留白”,留給學(xué)生緘默內(nèi)省、靜默涵詠的空間。當(dāng)然“留白”不是空白,是必須在情境設(shè)置、語言熏染的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用意志力有意識(shí)地調(diào)動(dòng)認(rèn)知、情感、價(jià)值、策略、聯(lián)想、想象等,反思不足,解決問題,組合新的認(rèn)知。
三、中職語文隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化教學(xué)模式建構(gòu)
有學(xué)者認(rèn)為,“隱性知識(shí)或隱性認(rèn)識(shí)是人類所有顯性知識(shí)的‘向?qū)Ш汀魅恕盵3]。中職學(xué)生是一個(gè)富有隱性知識(shí)的群體,中職語文教學(xué)可以給學(xué)生搭建自主探究的舞臺(tái),良好的教學(xué)模式定能促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化,提升有效教學(xué)。下面筆者以SECI 模型理論為支撐,以《致橡樹》教學(xué)設(shè)計(jì)為例,構(gòu)建中職語文隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化教學(xué)模式,以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位,提升學(xué)生語文素養(yǎng)。
(一)激發(fā):創(chuàng)設(shè)情境,喚醒經(jīng)驗(yàn)
在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié),適恰的情境創(chuàng)設(shè)可以喚醒學(xué)生的隱性知識(shí),激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在《致橡樹》一文教學(xué)中,筆者就運(yùn)用“導(dǎo)語創(chuàng)境”“畫面展境”“范讀造境”“配樂潤境”等四種方式,喚醒學(xué)生的情緒體驗(yàn),盡快進(jìn)入課文。
“導(dǎo)語創(chuàng)境”貴在語言精練,富有哲理,讓學(xué)生在語言的浸染中激發(fā)隱性知識(shí),引發(fā)思考?!吨孪饦洹返膶?dǎo)語設(shè)計(jì)為:“愛情是人生中一個(gè)永恒的話題,‘在天愿做比翼鳥,在地愿為連理枝‘兩情若是久長時(shí),又豈在朝朝暮暮,便是古人表達(dá)愛情的千古絕唱。雖然愛情這一主題是亙古不變的,但隨著時(shí)代的進(jìn)步,人們的愛情觀也不斷發(fā)展,今天我們來學(xué)習(xí)舒婷的愛情宣言——《致橡樹》。既然是愛情宣言,為什么不是致男友,而是致橡樹?”
“畫面展境”要精選切合課文主旨的精美畫面,引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象,初品本詩意蘊(yùn);同時(shí)用簡潔的文字在畫面上介紹“朦朧詩”“舒婷”,賦予學(xué)生感性的直覺刺激?!胺蹲x造境”中精選了丁建華的配樂朗誦,配樂是《海邊的阿狄麗娜》,讓配樂潤境??傊?,在新課導(dǎo)入部分,要充分喚醒學(xué)生的隱性知識(shí)與情感體驗(yàn),為進(jìn)入文章做充分的鋪墊。
(二)探究:討論問題,外化新知
學(xué)生知識(shí)的獲得是學(xué)生自主建構(gòu)的,學(xué)生是現(xiàn)代課堂知識(shí)建構(gòu)的主體,教師是建構(gòu)的引導(dǎo)者,探究交流必然是課堂教學(xué)的主要方法。學(xué)生通過豐富的溝通媒介探究交流,實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)在復(fù)雜的人際互動(dòng)中傳遞[4],喚醒自我隱性知識(shí),組合碎片化認(rèn)知,建構(gòu)新知識(shí);學(xué)生在交流中外化自我新知,同時(shí)也會(huì)喚醒其他同學(xué)的自我隱性知識(shí),激發(fā)“眾我”隱性知識(shí)的排序、外化。
在《致橡樹》一文教學(xué)中,在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上,教師設(shè)計(jì)主問題:作者向往的現(xiàn)代愛情是什么樣的?并且圍繞主問題,設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問題:作者否認(rèn)了哪幾種舊的愛情觀?舊的愛情觀有什么特征?作者追求的現(xiàn)代愛情有什么特征?教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組探究交流,然后引導(dǎo)學(xué)生整合認(rèn)知,再由學(xué)生總結(jié)發(fā)言,外化新的認(rèn)知。
(三)辯識(shí):化解難點(diǎn),賞析重點(diǎn)
“辯識(shí)”環(huán)節(jié)既是學(xué)生的顯性知識(shí)的交流,也是隱性知識(shí)的碰撞。教師的情境渲染,會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生感悟、思考、復(fù)合、去偽存真。教師在示范朗讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提問:“愛情是文人筆下永恒的主題。因?yàn)閻矍椋课木枷蛄怂抉R相如;因?yàn)閻矍?,孟姜女哭倒了萬里長城;因?yàn)閻矍?,林黛玉含恨焚詩?因?yàn)閻矍?,祝英臺(tái)忍悲赴黃泉。本文作者采用什么手法來寫愛情的?木棉、橡樹的形象內(nèi)涵分別是什么?”
在問題的引導(dǎo)下,分小組探究木棉、橡樹的形象內(nèi)涵。小組匯報(bào)各自的研究心得,其他小組進(jìn)行補(bǔ)充,并進(jìn)行辯駁。學(xué)生的思維火花在碰撞中激發(fā)、調(diào)動(dòng)隱性知識(shí),或侃侃而談,或靈光突現(xiàn),讓“意會(huì)可言”,達(dá)成共識(shí)。在學(xué)生交流,辯駁,探究橡樹、木棉的形象內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,教師再次引導(dǎo):木棉花為什么“像沉重的嘆息,又像英勇的火炬?”什么是“也愛你堅(jiān)持的位置,足下的土地?”這兩個(gè)問題具有很大的開放性,必須激發(fā)學(xué)生思想碰撞,才能理解中國漫漫歷史長河中女性愛情悲劇的一幕幕,才能理解現(xiàn)代愛情共同理想、志趣的重要性。
(四)整合:組合思緒,優(yōu)化見解
“舉一反三”是中國傳統(tǒng)的教育智慧,語文教學(xué)必須在特定的教學(xué)情境中整合資源,激發(fā)、組合學(xué)生的隱性知識(shí),促進(jìn)隱性知識(shí)的外化,達(dá)到優(yōu)化見解的教育功效。在《致橡樹》一文教學(xué)中,在分析木棉、橡樹的象征義之后,通過PPT鏈接“象征與意象”文學(xué)常識(shí),提升學(xué)生的理性認(rèn)識(shí);緊接著PPT展示中國古典詩詞中常用的經(jīng)典意象及其內(nèi)涵,諸如楊柳、月亮、梧桐、芭蕉、菊花、紅豆、蓮花等等。要求學(xué)生反復(fù)閱讀這些經(jīng)典意象代表性詩句,在涵詠中觸發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生的隱性知識(shí),體悟詩歌藝術(shù)的精靈,體悟客觀物象中熔鑄的詩人主觀感情,感悟語言之美,感悟語言的博大精深。
在理性認(rèn)知的基礎(chǔ)上,學(xué)生再次聆聽丁建華的配樂朗誦,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,激發(fā)學(xué)生隱性認(rèn)知,讓學(xué)生詠涵詩歌韻律之美,形象之美。在情緒熏染、鋪陳之下,教師引導(dǎo):“詩歌是有靈魂的存在,一曲《致橡樹》,唱響了女性的愛情宣言,朦朧的,和諧的,描繪了男性的陽剛之美,喚出了女性的陰柔之致。今天我們能否寫首《致木棉》呢?”要求學(xué)生仿寫《致木棉》一詩,這一環(huán)節(jié)看似難度不小,但當(dāng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、情緒鋪墊、示例模仿都具備的情況下,學(xué)生的寫作問題不大。這個(gè)會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生顯性知識(shí),激發(fā)學(xué)生隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化,促進(jìn)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的交互轉(zhuǎn)化。
(五)反思:內(nèi)化真知,升華認(rèn)識(shí)
傳統(tǒng)的課堂總結(jié)環(huán)節(jié),一般是總結(jié)概括課堂教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn),同時(shí)布置相關(guān)作業(yè)。這種做法固然沒什么大錯(cuò),但有一個(gè)天然的不足,它所概括總結(jié)的僅僅是學(xué)生需要掌握的顯性知識(shí),而忽視學(xué)生隱性知識(shí)的內(nèi)化、提升,這恰恰是語文教學(xué)所不應(yīng)該的,所以筆者認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)更應(yīng)該多做“反思”。一方面發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,另外一方面也在進(jìn)一步促發(fā)學(xué)生隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化。
基于這種認(rèn)識(shí),本文反思環(huán)節(jié)可以分三個(gè)步驟設(shè)計(jì):(1)學(xué)生概括木棉、橡樹的形象內(nèi)涵;(2)學(xué)生課堂小辯論:中學(xué)生可不可以早戀?(3)交換修改各自所寫詩歌《致木棉》,并謄寫到作業(yè)本上。
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責(zé)任編輯:章躍一