創(chuàng)新初中歷史新課程教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率

鐘曉津

摘 要：依托“創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率”的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生對于歷史的認同感和獨立思維，可有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的整體能力與效率。教師要在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以逐漸養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且可以有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、體驗?zāi)芰Α⒏形蚰芰σ约盎幽芰Φ母咝嵘?/p>

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);開展措施

在新課改教育規(guī)定中明確指出：要注重培養(yǎng)學(xué)生的心理特征，提高學(xué)生對歷史知識的認知水平，促進學(xué)生了解歷史、感悟歷史的能力。結(jié)合相關(guān)現(xiàn)實內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容進行有機組合，從而實現(xiàn)學(xué)生對于歷史多元化學(xué)習(xí)、生動化體會的能力養(yǎng)成，促就學(xué)生在歷史課堂上積極探索、敢于質(zhì)疑的本能發(fā)揮。

一、以精神概念培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)

教師在對學(xué)生進行初中歷史課堂教學(xué)的時候，需要結(jié)合歷史知識內(nèi)容對學(xué)生進行家國情懷情感認知素養(yǎng)的培育。在此，教師務(wù)必要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源為學(xué)生提供全新的教學(xué)方法，以此來奠定后續(xù)教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)與家國情懷兩者之間的相互融合理念發(fā)展。

例如：為尋求創(chuàng)新點，教師在進行“明朝”相關(guān)的教學(xué)時，可以結(jié)合明朝國君的祖訓(xùn)“天子守國門，君王死社稷”來分析。通過該內(nèi)容，以及明朝上下幾十個皇帝的行為可以得出，縱然明朝的皇帝千奇百怪，有的勤政愛民，有的飛揚跋扈、有的懶散拖沓，但是他們都有兩個共同的特點，一個特點是不勞民傷財，另一個特點是都有著一身硬骨頭。這是一個民族所需要具備的精神品質(zhì)。在明朝體現(xiàn)的淋漓盡致，上到皇帝，下到普通老百姓，北抗蒙古韃靼、南打東瀛倭寇。其中面臨多次亡國的風(fēng)險，依然能有像于謙一樣的人勇敢的站出來包圍祖國的安寧，保護人民的財產(chǎn)。

二、以信息概念促進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情

歷史教師在開展歷史課堂教學(xué)的時候，在給學(xué)生講述課堂知識的同時要配合一些更具有吸引力的內(nèi)容，讓學(xué)生全面的了解課堂內(nèi)容。多媒體作為當(dāng)前課堂教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)配置，教師就可以將其科學(xué)的利用起來，在前期進行課堂設(shè)計的時候就可以加入一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)材料，在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生。

例如：基于對信息化教學(xué)策略的創(chuàng)新，教師在進行《秦統(tǒng)一中國》這節(jié)課教學(xué)的時候，可以借助思維導(dǎo)圖工具給學(xué)生展示出一個整體的框架結(jié)構(gòu)，該框架結(jié)構(gòu)可以從春秋戰(zhàn)國時期開始，并要在其中體現(xiàn)春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的君王名稱。隨后，通過各個分支的不斷延伸，教師要重點體現(xiàn)秦國發(fā)展的過程，以至于最終一統(tǒng)天下的結(jié)局。期間，教師需要借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對秦國的建立——成長——衰敗——變法——圖強——掃六合這個過程進行思考與分析。通過該方法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生對秦朝的發(fā)展歷程做出一個縝密的解讀和認識，隨后再投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量將得到顯著的提升和發(fā)展。而且在教學(xué)框架的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠結(jié)合不同的板塊實現(xiàn)對不同問題的有效探索，這對于改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法具有重要的幫助作用，同時對于提升教師的教學(xué)質(zhì)量也有著一定的輔助意義。

三、以人物概念提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)認知

在歷史長河中，我們對很多歷史人物的了解都是建立在他的生活環(huán)境以及身邊所發(fā)生的事情上來判斷與思考的。但是，人往往具有多面性，在很多時候我們只看到了一個歷史人物的一面，并沒有發(fā)現(xiàn)他的另一面。這就導(dǎo)致了真實的歷史人物與我們所了解的歷史人物有著較大的差別。

例如：教師在對學(xué)生分析西楚霸王項羽和漢高祖劉邦的時候，可以先聽一聽學(xué)生對他們的認識。此時，學(xué)生會回答說：“西楚霸王項羽是一個英雄。從體態(tài)上來說他身高九尺，而且有著扛鼎之力。從項羽的人格上來分析，他是一個反對壓迫，敢于斗爭的農(nóng)民領(lǐng)袖與人民英雄。從項羽的思維上來分析，他是一個剛愎自用，且又優(yōu)柔寡斷的人?！被蛘?，還有學(xué)生會說：“劉邦從行為上來分析是一個‘市井無賴類型的人物，這一內(nèi)容是從史書上了解到的。如果從思維上來分析，劉邦則是一個懂得用人，善于馭人，懂得自我管理，且機智勇敢的人?！苯?jīng)過學(xué)生的分析，教師再結(jié)合學(xué)生所說的內(nèi)容對項羽和劉邦兩個人展開研究。而在不斷研究的過程中，學(xué)生會明白項羽這個人物的仁慈、感性、勇敢、多情、正義、自負的多重性格。而且會探索得出劉邦這個歷史人物的圓滑、謹(jǐn)慎、狡詐、冷酷和他遠大的胸懷。為了更好地凸顯出這兩個歷史人物的性格，教師可以通過鴻門宴這樣歷史故事，以及項羽封王的歷史典故對其進行分析，進而可以更深的了解到項羽對待劉邦的情感，以及劉邦回饋給項羽的行為。

綜上所述，教師需要在課堂上為學(xué)生營造一個輕松的環(huán)境，讓學(xué)生在寓學(xué)于樂的過程中對歷史知識進行高效的掌握。這樣，便可以讓學(xué)生呼吸道一絲新鮮的空氣，看到一點“窗外”的風(fēng)景。

參考文獻：

[1]魏鑫彥.探析初中歷史教學(xué)與學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].華夏教師，2019（36）：8.

[2]楊瑞.用對方法，輕松迎接歷史中考——初中歷史有效備考策略研究[J].華夏教師，2019（36）：91-92.