高中化學(xué)教育中的思維創(chuàng)新研究

高姍

摘 要：素質(zhì)教學(xué)提倡學(xué)生思維創(chuàng)新的培養(yǎng)。而高中化學(xué)學(xué)科是鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新的有效途徑。為此，如何讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新思維探究化學(xué)知識(shí)，已成為現(xiàn)階段一線高中化學(xué)教師的主要教學(xué)任務(wù)。本文從高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)思維能力、對(duì)比思維能力、發(fā)散思維能力著手進(jìn)行闡述，提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略和指導(dǎo)方法，希望可為廣大高中化學(xué)教師帶來(lái)一些參考與啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);思維創(chuàng)新;培養(yǎng)

前言

高中階段學(xué)生已經(jīng)從形象的化學(xué)思維能力，轉(zhuǎn)向抽象的化學(xué)思維能力，但是在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，如何創(chuàng)新學(xué)生的化學(xué)思維才是教學(xué)教育的重點(diǎn)。針對(duì)這樣的學(xué)科思維創(chuàng)新研究，教師可以在素質(zhì)教育背景下，依據(jù)科學(xué)的思維訓(xùn)練模式，將學(xué)生的思維創(chuàng)新能力提升到一定的高度，并依托創(chuàng)新思維，在有效的理解化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)化學(xué)問(wèn)題的深度探究，提升思維能力，取得思維創(chuàng)新研究成效。

一、問(wèn)題思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

高中階段的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較強(qiáng)，教師在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常遇到學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的提問(wèn)，作為化學(xué)教師可以抓住這一契機(jī)，針對(duì)學(xué)生問(wèn)題思維展開(kāi)訓(xùn)練，以此使學(xué)生通過(guò)不斷的、反復(fù)的提問(wèn)、思考、探究，形成以問(wèn)題思維為出發(fā)點(diǎn)的良性思維循環(huán)體系，拓展學(xué)生思維范圍的同時(shí)，達(dá)成創(chuàng)新思維的目標(biāo)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)這樣的提問(wèn)思維能力訓(xùn)練后，不再將自己的知識(shí)視域局限在課本中，而是要站在更高層面去提出問(wèn)題，然后通過(guò)分析，解決問(wèn)題，游刃有余的駕馭化學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

如，在高中化學(xué)《鈉及其性質(zhì)》教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后提出問(wèn)題，學(xué)生預(yù)習(xí)后可以在教師指導(dǎo)下，依靠教師給出的綜合性問(wèn)題“如果將鈉放置在硫酸銅溶液中，會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象？”針對(duì)這個(gè)概括性的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)思考分析，在探究過(guò)程中再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)將自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題積極解決中得出綜合性問(wèn)題的答案。在這個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)深層次的思考與探究，不斷的創(chuàng)新思維，了解在硫酸銅溶液中大部分是水，所以鈉放置進(jìn)去會(huì)發(fā)出聲音，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行思考，再次提出為什么的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)這樣的思考、分析與實(shí)驗(yàn)，得出發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的方程式，并記錄下來(lái)，繼續(xù)在問(wèn)題答案中進(jìn)行提問(wèn)探究，再次發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，并就問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)象發(fā)生的狀況，提出分析的建議，形成有效的、反復(fù)提問(wèn)效果，達(dá)成提問(wèn)訓(xùn)練目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)循環(huán)往復(fù)的深度思維，提升創(chuàng)新思維能力。

二、對(duì)比思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

高中化學(xué)教師可以通過(guò)對(duì)比思維能力的訓(xùn)練，創(chuàng)新學(xué)生的思維。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)知識(shí)對(duì)比開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生了解知識(shí)關(guān)聯(lián)與遷移的好處，使學(xué)生在順其自然的體驗(yàn)中，完成教育教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，針對(duì)高中學(xué)生在運(yùn)用對(duì)比思維學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟知的知識(shí)點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)兩種或幾種化學(xué)知識(shí)對(duì)比，提升化學(xué)對(duì)比思維能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的思維能力，對(duì)化學(xué)教育中的知識(shí)深刻理解，并可以就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)思考不斷創(chuàng)新。

如，在高中化學(xué)《原子核外電排布與元素周期律》教學(xué)時(shí)，針對(duì)“元素周期律”教學(xué)部分，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)元素周期律種不同元素的對(duì)比分析，進(jìn)行深層次的思維能力訓(xùn)練。可以通過(guò)元素周期律與主族元素和同族元素的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)他們之間的異同點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)元素周期律的理解。再這樣的對(duì)思維訓(xùn)練中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將不同元素放置不同環(huán)境內(nèi)，產(chǎn)生的不同小狗進(jìn)行分析總結(jié)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的化學(xué)反應(yīng)，并將這些反應(yīng)出現(xiàn)的狀況，融入到化學(xué)知識(shí)的理解中，在相同點(diǎn)與不同點(diǎn)之間，找尋更對(duì)的對(duì)比路徑，從中探尋有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練思維能力的同時(shí)，拓展學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)新性思維能力的提升，從中發(fā)現(xiàn)這些元素的變化規(guī)律，形成有效的對(duì)比。由此可知，對(duì)比思維訓(xùn)練可以使學(xué)生的抽象思維不斷的創(chuàng)新，將晦澀難懂的化學(xué)概念變得靈動(dòng)有性，淺析易懂，教師可以在化學(xué)教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。

三、發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

發(fā)散思維作為一種向外發(fā)散的思維模式，在高中化學(xué)教育中可以通過(guò)發(fā)散思維訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行多個(gè)化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系與聯(lián)想，拓展思維范圍，使化學(xué)知識(shí)的視域得到拓展，并在不斷地探究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題，運(yùn)用這些共性的問(wèn)題，解決化學(xué)現(xiàn)象，形成提綱挈領(lǐng)式的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在化學(xué)推斷過(guò)程中，將化學(xué)知識(shí)的點(diǎn)由一個(gè)點(diǎn)向一個(gè)面進(jìn)行轉(zhuǎn)化，游刃有余的化解化學(xué)問(wèn)題，提升創(chuàng)新能力。

如，在高中化學(xué)《食品中的有機(jī)化合物》教學(xué)時(shí)，教師就可以在知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究過(guò)程中，通過(guò)發(fā)散式思維模式展開(kāi)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)乙醇的性質(zhì)，進(jìn)行發(fā)散性的思維，思考乙醇在生活中除了作為酒的主要成分，還被應(yīng)用與那些方便，并通過(guò)它的燃燒反應(yīng)，想到乙醇汽油，并通過(guò)乙醇的催化與氧化，想到酒在人體中的代謝過(guò)程，了解乙醇在人體內(nèi)的轉(zhuǎn)換和對(duì)身體的危害。進(jìn)一步將思維拓展到探究燃燒以外的氧化反應(yīng)中。學(xué)生通過(guò)這樣的這樣模式的思維訓(xùn)練，創(chuàng)新能力得到有效的提升。因此，在這節(jié)與食品相關(guān)的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性的思維訓(xùn)練，不斷提升由點(diǎn)到面的知識(shí)拓展能力，并在這個(gè)過(guò)程中，有效的創(chuàng)新自身化學(xué)學(xué)習(xí)模式，將單一化的思維模式向多樣化的思維模式拓展，有效的拓寬化學(xué)知識(shí)視域，展示發(fā)散性思維學(xué)習(xí)模式的魅力。

總結(jié)

總之，高中化學(xué)教育中的思維能力創(chuàng)新研究，是素質(zhì)教育的大目標(biāo)，作為化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)者，教師可以幫助學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題思維能力的訓(xùn)練、對(duì)比思維能力訓(xùn)練、發(fā)散思維能力訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過(guò)程中，不斷地通過(guò)化學(xué)知識(shí)的滲透，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這些訓(xùn)練方法的應(yīng)用模式，不斷通過(guò)自主訓(xùn)練過(guò)程，完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，提升創(chuàng)新思維能力，展示化學(xué)教育創(chuàng)新思維研究成效。

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