勞動(dòng)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合的特色班級(jí)創(chuàng)建思考

潘錦嫦

摘 要：班級(jí)文化建設(shè)是德育教育的重要一環(huán)，對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生著直接的影響。如何創(chuàng)建具有特色的班級(jí)文化是班主任關(guān)注的課題，本文通過分享“耕讀園”特色班級(jí)創(chuàng)建的心路歷程，帶來筆者對特色班級(jí)文化建設(shè)的一點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：特色班級(jí)文化;勞動(dòng)教育;傳統(tǒng)文化教育

特色班級(jí)的“特色”在于“因校而異、因班而異、因師而異、因生而異”的，是針對班級(jí)情況，結(jié)合學(xué)校特色，充分發(fā)揮班主任和學(xué)生優(yōu)勢和特長建立起來的。筆者與張丹老師所帶班級(jí)立足校情學(xué)情，充分發(fā)揮雙班主任優(yōu)勢，確定以“耕讀”為班集體特色建設(shè)方向，用勞動(dòng)促進(jìn)讀書，承傳統(tǒng)立德樹人，特色班級(jí)文化創(chuàng)建初見成效，并獲評2020年中山市特色班級(jí)。

一、育人為本，確立“耕讀”班級(jí)特色

黨十八大以來，習(xí)總書記多次提出要樹立兒童的勞動(dòng)意識(shí)，要通過勞動(dòng)磨練意志。筆者所在煙洲小學(xué)地處珠三角，學(xué)生遠(yuǎn)離了農(nóng)耕生活，不解農(nóng)桑、五谷不分，節(jié)約糧食的意識(shí)越來越淡薄。這一代學(xué)生大多不需要耕種，但是農(nóng)耕中“勤學(xué)篤行”的精神卻是需要學(xué)生們傳承與發(fā)展。

筆者在全面了解班級(jí)狀況的基礎(chǔ)上，直面班級(jí)學(xué)生存在問題，結(jié)合煙洲小學(xué)的校訓(xùn)是“誠勤樸愛”中“勤”的教育核心理念和百年煙洲書院的文化底蘊(yùn)，構(gòu)建出與之相匹配的班級(jí)文化，確立“耕讀園”特色班級(jí)名稱，以傳承“耕讀文化”為班級(jí)特色文化建設(shè)方向。耕讀文化始于春秋戰(zhàn)國時(shí)期，是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，而耕讀園中 “耕讀” 是指邊勞動(dòng)邊讀書的耕讀結(jié)合的價(jià)值取向，其精神核心是“勤學(xué)篤行”的務(wù)實(shí)作風(fēng)?！案庇赊r(nóng)耕延伸為勞動(dòng)教育，通過辛勤勞動(dòng)激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，借勞動(dòng)教育立德樹人;“讀”以傳統(tǒng)文化的誦讀、吟誦為依托的傳統(tǒng)文化傳承，讓學(xué)生了解我國古代文明，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。

二、結(jié)合主題，建設(shè)“耕讀”文化體系

班級(jí)文化是“班級(jí)群體文化”的簡稱，屬于班級(jí)全體成員或部分成員共有的態(tài)度、信念的復(fù)合體。[1]在確立班級(jí)特色文化主題之初，班主任要進(jìn)行頂層思路和框架設(shè)計(jì)，充分尊重學(xué)生，師生合作一起設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展特征的班級(jí)特色文化理念識(shí)別系統(tǒng)，并轉(zhuǎn)化為文字、圖像等，外顯于教室環(huán)境布置上。

走進(jìn)“耕讀精神”，筆者與學(xué)生共同設(shè)計(jì)班級(jí)文化符號(hào)——班徽，由學(xué)生參與設(shè)計(jì)并投票選舉產(chǎn)生，這有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對班集體的認(rèn)同感和自豪感，用有形的符號(hào)將無形的文化植入學(xué)生心中。班級(jí)精神文化是班級(jí)文化的核心和靈魂，而班級(jí)制度文化是班級(jí)物質(zhì)文化和精神文化的保障，通過民主商議確定 “勤耕尚讀”的班風(fēng)和 “勤學(xué)篤行”為班訓(xùn)，并依據(jù)班級(jí)情況共同制定“文明公約”、“班規(guī)”制度，以吟誦的方式創(chuàng)編的班歌，低吟淺唱帶著孩子們走進(jìn)耕讀生活。班級(jí)精神文化需要在生活細(xì)節(jié)處有形體現(xiàn)，需要有形的物質(zhì)環(huán)境的熏陶浸潤，筆者組織學(xué)生參與打造以農(nóng)耕為主題的班級(jí)環(huán)境文化，有形的環(huán)境讓耕讀的思想無形中植入學(xué)生心中。

三、依托課程，開展“耕讀”實(shí)踐活動(dòng)

陳德靜教授指出德育需通過體驗(yàn)方式開展：“受教育者在教育者引導(dǎo)下，通過親身實(shí)踐，把做人做事的基本道理內(nèi)化為健康的心理品格，并進(jìn)而外化為個(gè)體的良好行為的過程根據(jù)?！盵2]特色班級(jí)文化的創(chuàng)建與耕種一樣，不可能一蹴而就，需通過切實(shí)可行的特色課程讓學(xué)生“做中學(xué)”。

為了讓耕讀園能夠有秩序的發(fā)展，筆者與各科老師一起設(shè)計(jì)一系列的班本德育課程，通過校內(nèi)勞動(dòng)教育課程、家庭勞動(dòng)教育課程，重塑“勞動(dòng)最美”的價(jià)值觀;通過傳統(tǒng)文化與古人對話，了解農(nóng)耕文明，培養(yǎng)“中華民族”自豪感;回歸生活，通過社區(qū)勞動(dòng)給學(xué)生以生動(dòng)而深刻的教育，具體課程設(shè)計(jì)如下：

在課程實(shí)施中，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)課程學(xué)習(xí)以及創(chuàng)建特色班級(jí)的意義，通過切身實(shí)踐，潛移默化地營造良好的班級(jí)文化氛圍，提升班級(jí)文化建設(shè)質(zhì)量。

四、家校合力，延伸“耕讀”精神影響

特色班級(jí)文化是一種無形的教育力量，對學(xué)生的教育影響力非常大。而特色班集體的創(chuàng)建需是老師、學(xué)生、家長三方出力，班主任需要將多種教育資源整合起來，形成教育合力。通過開展家長進(jìn)課堂和各項(xiàng)親子活動(dòng)，讓家長感受著孩子們的點(diǎn)滴變化，逐步認(rèn)同并主動(dòng)參與，從而延伸班級(jí)特色從而影響家庭教育，對學(xué)生形成長期、持續(xù)的精神影響。

“耕讀園”充分發(fā)揮家長的作用，邀請有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的家長參與系列課程中擔(dān)任家長講師;通過組織校內(nèi)親子誦讀、校外親子農(nóng)耕、社區(qū)親子服務(wù)等班級(jí)活動(dòng)，讓全體家長在參與中逐步了解并認(rèn)同班級(jí)文化;開展小組勞動(dòng)打卡活動(dòng)，家委組織成立勞動(dòng)小組，堅(jiān)持每周教會(huì)孩子一項(xiàng)力所能及的家務(wù)，邀請全體家長記錄孩子每日承擔(dān)的家務(wù)進(jìn)行小組交流分享。如陶行知先生所言“在生活里找教育，為生活而教育”，把課堂延伸到生活，把“耕讀”精神帶回家，學(xué)生得到的不僅僅是勞動(dòng)的方法，更提升了文化素養(yǎng)和綜合能力。

日出而作，日落而息，“耕讀園”融合勞動(dòng)與傳統(tǒng)文化教育，創(chuàng)建“耕讀”特色班級(jí)文化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，凝聚家校合力延伸教育，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]常青.芻議小學(xué)特色班級(jí)文化的有效創(chuàng)建[J].教師，2019（33）：27-28.

[2]康馨.淺談小學(xué)體驗(yàn)式德育教育[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2019（02）：77.