高職院校機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

胡鳳英

摘要：針對(duì)高職院校機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，分析綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的必要性，研究綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的措施，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)崗位綜合技能和創(chuàng)新意識(shí)，提升機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職院校;能力培養(yǎng);機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn);教學(xué)改革

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是具備機(jī)電一體化技術(shù)方面的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，掌握機(jī)電設(shè)備基本操作技能，從事機(jī)械傳動(dòng)結(jié)構(gòu)和電氣控制系統(tǒng)檢測(cè)、維護(hù)、維修、操作、編程、調(diào)試及設(shè)備與技術(shù)管理等一線崗位工作的高端技能型人才。機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程是高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能和職業(yè)綜合素養(yǎng)的重要途徑，在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中占有十分重要的地位。該實(shí)踐環(huán)節(jié)涉及的知識(shí)面廣，綜合性強(qiáng)，旨在提升學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的分析能力、實(shí)踐操作能力、設(shè)備與技術(shù)管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)理念[1]。

一、機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的必要性

（一）我國(guó)機(jī)電行業(yè)的發(fā)展的需要

近年來(lái)，為了推動(dòng)機(jī)電行業(yè)由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”方向發(fā)展，我國(guó)提倡以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為主線，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，國(guó)家宏觀調(diào)控政策鼓勵(lì)企業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展，推進(jìn)信息化技術(shù)向生產(chǎn)、設(shè)計(jì)和銷售等環(huán)節(jié)滲透，十分重視智能化、信息化發(fā)展，使得卓越技能型人才的需求日趨旺盛，但對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)高端技能型人才培養(yǎng)提出了更高的要求，然而我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)模式相對(duì)落后，培養(yǎng)的專業(yè)技能型人才很難滿足機(jī)電行業(yè)發(fā)展的需要。

（二） 機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)存在一些問(wèn)題

1. 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐不太吻合。機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程大多為演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，老師在教學(xué)中往往是重理論輕實(shí)踐，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與連貫性，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容僅僅是教材的延伸和對(duì)書本上已有結(jié)論的驗(yàn)證，真正來(lái)源于工程實(shí)際的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相對(duì)較少，存在著實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)工程實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象，很難在機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

2. 學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)。目前，機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本沿用以教師為主的教學(xué)模式，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師首先根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做示范，然后給學(xué)生布置相似的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生僅僅是實(shí)踐的參與者，而不是實(shí)踐的主體，學(xué)生簡(jiǎn)單“復(fù)制”教師示范的內(nèi)容，參照老師示范的程序一一完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)較少，忽略了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3. 學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)方式單一。機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)基本采用獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室模式，學(xué)習(xí)的方式較單一，學(xué)生參照老師的示范程序獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，很少與同學(xué)之間合作完成某個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，很難發(fā)揮學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的力量，無(wú)法培養(yǎng)同學(xué)之間的協(xié)作精神。綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)方式也是輕過(guò)程、重結(jié)果，只是在實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)采用一張?jiān)嚲砘蛞粋€(gè)項(xiàng)目來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生各種能力培養(yǎng)的中間過(guò)程環(huán)節(jié)往往忽略不計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性、積極性不夠，學(xué)生的各種能力無(wú)法得到培養(yǎng)和提升，實(shí)訓(xùn)效果也難以得到保證。

（三）機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)決定勢(shì)必改革

1. 實(shí)踐性強(qiáng)。機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，該課程訓(xùn)練學(xué)生的機(jī)電綜合設(shè)計(jì)以及設(shè)備調(diào)試能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、實(shí)踐技能、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)，綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目大多來(lái)源于崗位實(shí)際，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，要想取得很好的教學(xué)效果，必須以工作任務(wù)為引領(lǐng)，讓學(xué)生在完成崗位項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)各種職業(yè)技能。

2.綜合性強(qiáng)。機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容涵蓋面廣，是一門包括機(jī)械制造技術(shù)、機(jī)械設(shè)備裝調(diào)與檢測(cè)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、可編程控制應(yīng)用技術(shù)、伺服傳動(dòng)技術(shù)、傳感器檢測(cè)技術(shù)、計(jì)算機(jī)與信息處理技術(shù)在內(nèi)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)、電氣控制、機(jī)、電一體的多門學(xué)科技術(shù)領(lǐng)域交叉滲透融合的綜合性課程。若想使學(xué)生很好地掌握并運(yùn)用本課程涵蓋的專業(yè)知識(shí)，必須深化教學(xué)改革，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，設(shè)法提升學(xué)生的綜合技能水平[2]。

3.靈活性大。機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)不僅是一門新興、綜合性交叉課程，也是一門實(shí)踐性、前瞻性和靈活性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程，但由于受到學(xué)時(shí)、師資以及實(shí)訓(xùn)資源等諸多因素的局限性影響，大多數(shù)職業(yè)院校的教學(xué)效果始終不夠理想，尤其是綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)性、綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性不足，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生很難靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程的綜合性、實(shí)踐性和靈活性的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際脫節(jié)，學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)高職生源質(zhì)量不佳和生源種類多元化的要求，培養(yǎng)的人才難以滿足機(jī)電行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。

（四）生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣

眾所周知，隨著高職院校多元化考試招生制度的改革，高職學(xué)生入學(xué)渠道呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，生源結(jié)構(gòu)也隨之復(fù)雜化，生源質(zhì)量亦不容樂(lè)觀，這給高職院校的教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。如果高職院校機(jī)電一體化技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)課程仍然延續(xù)過(guò)去的教學(xué)模式，忽略生源質(zhì)量參差不齊的特點(diǎn)，不能做到因材施教，培養(yǎng)的學(xué)生就無(wú)法提升工程實(shí)踐技能，更談不上有創(chuàng)新能力，綜合實(shí)訓(xùn)課程也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

目前，針對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的研究十分廣泛，特別是關(guān)于專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革以及教學(xué)方法與手段方面的研究，取得了不少的研究成果，對(duì)高職人才培養(yǎng)起著積極的指導(dǎo)作用，但以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革方面的研究不多。為了培養(yǎng)符合企業(yè)轉(zhuǎn)型時(shí)期所需的高端技能型人才要求，應(yīng)根據(jù)機(jī)電行業(yè)發(fā)展的需要，考慮生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，針對(duì)機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)，改變學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)方式單一的弊端，探索基于能力培養(yǎng)的機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。

二、機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的具體措施

（一）建立符合企業(yè)需求的機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)室

為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，必須選擇真實(shí)的、符合機(jī)電行業(yè)需求的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)設(shè)備，如自動(dòng)生產(chǎn)線綜合實(shí)訓(xùn)裝置就是根據(jù)企業(yè)自動(dòng)生產(chǎn)線崗位要求建成的，專門為機(jī)電一體化綜合技能訓(xùn)練而設(shè)計(jì)，整個(gè)系統(tǒng)具有上料站、加工站、裝配站、分揀站搬運(yùn)站和DP總線控制與監(jiān)控站六大部分，設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成、檢測(cè)方式、傳動(dòng)方法、控制模式、執(zhí)行系統(tǒng)全部與企業(yè)真實(shí)的設(shè)備相同，組成部件統(tǒng)一采用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)元件，安裝、調(diào)試也滿足工業(yè)規(guī)范，另外，為了滿足學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)要求，每個(gè)工作站均配置有可以學(xué)生編程的電腦一部以及安裝工具一套。

（二）設(shè)計(jì)三段循序漸進(jìn)式實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

為了提升學(xué)生的技能水平，在機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，建立以企業(yè)崗位任務(wù)為主線、學(xué)生能力培養(yǎng)為中心的三段遞進(jìn)式實(shí)踐模式，將機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)劃分為基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊和綜合技能強(qiáng)化模塊三個(gè)循序漸進(jìn)的層次。基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)是最基本的也最低層次，該部分內(nèi)容是以機(jī)電一體化常見(jiàn)知識(shí)應(yīng)用為主要目的，讓學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)備的傳動(dòng)結(jié)構(gòu)和電氣控制系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)繪，培養(yǎng)學(xué)生的測(cè)繪技能;第二環(huán)節(jié)注重專業(yè)技能培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)機(jī)電設(shè)備進(jìn)行安裝、調(diào)試、故障排除等，培養(yǎng)學(xué)生故障分析與處理能力;綜合技能強(qiáng)化環(huán)節(jié)是綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最高層次，亦是最難環(huán)節(jié)，要求學(xué)生利用自動(dòng)生產(chǎn)線綜合實(shí)訓(xùn)裝置，將電工電子技術(shù)、傳感器技術(shù)、通訊與監(jiān)控技術(shù)、機(jī)械裝調(diào)技術(shù)和機(jī)電一體化技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，針對(duì)學(xué)生今后工作中可能面對(duì)的崗位綜合任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主創(chuàng)新或小組合作的形式完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生崗位綜合能力、自我創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

為了使培養(yǎng)的學(xué)生符合企業(yè)需求，教師僅僅為學(xué)生傳授書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，尤其是創(chuàng)新能力，是學(xué)生在未來(lái)的工作崗位中能夠持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。那種傳統(tǒng)的“手把手”教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生死記硬背那些一成不變的操作，無(wú)法使學(xué)生形成解決實(shí)際問(wèn)題的各種能力。本人在多年的機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出以下幾種教學(xué)方法。

1.模塊化教學(xué)。在機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，首先對(duì)企業(yè)崗位進(jìn)行認(rèn)真分析，在了解典型企業(yè)對(duì)崗位技能需求的基礎(chǔ)上，利用自動(dòng)生產(chǎn)線綜合實(shí)訓(xùn)裝置模擬企業(yè)里的實(shí)際自動(dòng)化生產(chǎn)線，將機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)分解為供料、加工、裝配、分揀和輸送五個(gè)不同的實(shí)訓(xùn)單元，每個(gè)單元的任務(wù)即是一個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊，采用模塊化教學(xué)方式組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)。不同模塊要求學(xué)生用不同的編程方式實(shí)現(xiàn)，對(duì)知識(shí)的要求也有所不同，一個(gè)模塊培養(yǎng)學(xué)生一種專項(xiàng)技能。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中必須綜合運(yùn)用各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，熟練掌握多門學(xué)科之間的聯(lián)系，最后完成所有模塊的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，從而達(dá)到機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)要求[3]。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指在機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞某一個(gè)實(shí)踐任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)使學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)生初始興趣，從而開(kāi)始自主探究學(xué)習(xí)，最終完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。如將機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)中的每個(gè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練模塊分解為機(jī)械組裝與調(diào)試、電氣系統(tǒng)連接、氣動(dòng)回路安裝和 PLC 控制程序設(shè)計(jì)四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極探索學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，逐步提升動(dòng)手實(shí)踐技能。

3.啟發(fā)式教學(xué)。在機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，教師可根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，針對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從多種角度啟發(fā)學(xué)生解決實(shí)訓(xùn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索、實(shí)踐，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而主動(dòng)解決實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐中取得進(jìn)步，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。

4.組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。先把參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生按照動(dòng)手能力高低分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組成員中都有好、中、差三種不同的學(xué)習(xí)層次，并讓動(dòng)手能力強(qiáng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，每個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果。在每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目或任務(wù)實(shí)施中，讓動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)首先完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并讓組長(zhǎng)或任務(wù)完成較好的同學(xué)指導(dǎo)本組中學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，各個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)完成后，老師根據(jù)每組的任務(wù)完成情況對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后各個(gè)小組長(zhǎng)對(duì)本組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)或各小組成員之間互評(píng)。這種組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制既能讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)、互相幫助、互相啟發(fā)，共同提升實(shí)踐技能，又能培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和管理能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神[4]。

5.因材施教法。由于學(xué)生生源情況復(fù)雜，學(xué)生之間存在個(gè)性差異，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不可能采用“一刀切”的做法。因材施教法是指老師在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)癥下藥，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，讓他們完成難易程度不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)大部分同學(xué)一般安排的是專項(xiàng)操作訓(xùn)練，而對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣高的同學(xué)，要求他們?cè)谕瓿苫镜膶?shí)訓(xùn)任務(wù)基礎(chǔ)上，另外布置一些具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。例如，在自動(dòng)生產(chǎn)線中對(duì)機(jī)床電氣部分進(jìn)行模擬故障診斷和排除時(shí)，首先讓學(xué)生仔細(xì)讀懂機(jī)床電氣原理圖，然后根據(jù)機(jī)床電氣故障現(xiàn)象分析、判斷故障可能發(fā)生的部位及原因;對(duì)于學(xué)有余力、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們認(rèn)真分析機(jī)床電氣原理圖后，盡量考慮經(jīng)濟(jì)合理性以及規(guī)范性，獨(dú)立設(shè)計(jì)電路安裝圖，使他們的實(shí)踐技能進(jìn)一步提升。

6.過(guò)程激勵(lì)法。自信心是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的心理依據(jù)。眾所周知，在事業(yè)上有所建樹的人，一定都是充滿自信的人。為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心，不可忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，采用過(guò)程激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷提升實(shí)踐技能。改變那種以“一卷定乾坤”的單一傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，教師根據(jù)學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中具體表現(xiàn)以及完成的任務(wù)或項(xiàng)目情況，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果以及創(chuàng)新思維方面的細(xì)微進(jìn)步，對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量、技能水平提升、創(chuàng)造力以及職業(yè)素養(yǎng)等各方面給予全面合理的評(píng)價(jià)。用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的眼光看待和評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的進(jìn)步和創(chuàng)意給出“進(jìn)步分”“創(chuàng)意分”，激發(fā)學(xué)生逐步提升技能水平和創(chuàng)造能力，過(guò)程激勵(lì)評(píng)價(jià)法可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)端正學(xué)習(xí)態(tài)度、糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐的信心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)生即便在一個(gè)模塊或任務(wù)中學(xué)習(xí)效果不夠理想，他還可以繼續(xù)努力，從而充分發(fā)揮過(guò)程激勵(lì)評(píng)價(jià)的“風(fēng)向標(biāo)”和“指揮棒”作用，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)逐步提高，動(dòng)手實(shí)踐技能逐漸增強(qiáng)，從而達(dá)到理想的實(shí)訓(xùn)效果[5]。

三、 結(jié)論

要想培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)取得理想的教學(xué)效果，不是一蹴而就的事情，機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師事先做大量的企業(yè)調(diào)研工作，根據(jù)機(jī)電行業(yè)人才需求現(xiàn)狀及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格及崗位需求進(jìn)行綜合研究;在對(duì)學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，重視“因材施教”;實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容本著“循序漸進(jìn)，從易到難”的原則，使理論知識(shí)和崗位實(shí)踐相結(jié)合，努力培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來(lái)更好地適應(yīng)未來(lái)工作崗位奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)和突出高職教育的辦學(xué)特色[6]。

參考文獻(xiàn)：

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[4]? 劉艷麗.合作學(xué)習(xí)法在日語(yǔ)泛讀教學(xué)中的實(shí)證研究[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，30（06）：101-103.

[5]? 林立.淺談機(jī)電綜合實(shí)訓(xùn)中的學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2010（08）595-596.

[6]? 陳克勤.機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式探討[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（01）：8-9.