科研育人“四融入”：高職院校建筑類 專業(yè)課程教學路徑

陳良　李天予

摘要：作為“十大育人體系”的重要組成內(nèi)容，科研育人對完善育人機制、培養(yǎng)學生崇尚科學的理想信念、提高學生的探索創(chuàng)新水平彰顯深刻作用，是高校在新形勢下教育改革創(chuàng)新的突破點。與本科高校相比，高職院校在培養(yǎng)學生科研意識、科研能力、科研作風等方面面臨更大挑戰(zhàn)。文章從高職院?？蒲杏说囊暯浅霭l(fā)，以專業(yè)課程《建筑材料》為載體，探索科研育人的具體實踐方法，提出將科研育人融入課堂教學、融入實驗教學、融入學生的第二課堂、融入校企合作這四個方面建議，推動科研與教學結(jié)合見常態(tài)、出實效。

關(guān)鍵詞：十大育人體系;科研育人;高職院校;科研道德;校企合作

科研育人是新形勢下高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體，也是深入推動“三全育人”的重要環(huán)節(jié)。高職教育作為高等教育的一部分，同樣也肩負著科研育人的職責使命。目前，高職院校的科研基礎(chǔ)較為薄弱、科研資源比較稀缺，在此情況下，在專業(yè)課程教學中將科研活動和育人機制融入其中，是目前高職院校開展科研育人可操作性較強的一種方式。

目前高職院校專業(yè)課程教學自身存在諸多問題[1-3]?！督ㄖ牧稀氛n程是高職建筑大類專業(yè)的基礎(chǔ)課，作為其他專業(yè)課程的前導課程，本課程中習得的專業(yè)知識、學習方法、研究思維可以為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下良好鋪墊。這樣一門“理論講解+試驗操作”類型的課程，本可成為學生運用所學知識解決實際問題、培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力的試驗場，卻由于教師教學方式偏于灌輸、學生實踐操作參與度低、相關(guān)課外拓展研究缺乏、校企合作深度不足等因素，未能達到課程的預(yù)期教學目標和育人成效。

將科研育人融合于課程教學，一方面可以對學生進行知識傳授和思想政治教育，達成教學目標，另一方面還可以在解決課程相關(guān)問題過程中培養(yǎng)學生的科研意識、科研能力和科研作風，對他們在后續(xù)專業(yè)課程學習、未來走上工作崗位或繼續(xù)學習深造都將產(chǎn)生有益推動。從高職院校當下科研育人和課程教學現(xiàn)狀出發(fā)，探討如何將科研育人融入《建筑材料》課程教學，提出了一些具體思路，可為類似課程科研育人開展提供借鑒。

一、高職院校科研育人現(xiàn)狀

總體而言，高職院校無論是擁有的科研基礎(chǔ)、科研平臺、科研實力，還是產(chǎn)生的科研成果和社會影響，均和本科院校存在明顯差距[4-5]。在科研資源整體稀缺的情況下，高職院校開展科研育人往往比較零散且不受重視，科研與教學、育人之間的聯(lián)系比較微弱。

目前，高職院校在推進科研與育人相耦合的嘗試中，主要面臨以下層面現(xiàn)實問題。

在教師層面，主要有“重教學，輕科研”“雖科研，難育人”兩種不利局面。與本科院校教師注重科學研究不同，高職院校教師更注重教學而非科研，存在高職教育應(yīng)重實踐和技能而非科研的傳統(tǒng)認知。教師在教學過程中往往專注于專業(yè)知識講授及學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而忽略對學生創(chuàng)新思維的訓練，學生在科研創(chuàng)新方面收獲的經(jīng)驗非常有限，教書育人和科研很難聯(lián)系到一起;另一方面，目前高職院校教師開展科研工作，目標主要為了滿足獲取項目、職稱評審等個人需要，而不是帶領(lǐng)學生將研究成果應(yīng)用于社會實踐，因此科研任務(wù)全部或主要由教師來完成，學生很少真正參與到科研項目之中或只是完成輔助性工作，通過科研來達到育人的效果不夠理想。

在學生層面，高職學生參與科學研究的根基還比較薄弱，主要體現(xiàn)在自身科研態(tài)度和科研水平兩個方面。從對待科研的態(tài)度來看，高職生普遍覺得自己的知識水平、研究能力不滿足科研工作的要求，無法完成相應(yīng)的科研任務(wù);部分學生則認為自己在學校主要學習掌握職業(yè)技能，參與科研工作則可有可無，甚至部分學生體現(xiàn)出對科研不感興趣;當接到科研任務(wù)時，部分高職學生也會存在敷衍了事、不愿意思考，科研精神和科研目標不夠持續(xù)和明確，對待科研工作的進取心不足。從具體參與的科研工作來看，高職生和本科生相比科研水平也存在明顯差異，本科生可以進行試驗研究、論文撰寫、專利申請等較高研究水平的科研活動，而高職生主要從事基礎(chǔ)性的科研活動，例如收集數(shù)據(jù)、制作與發(fā)放問卷、整理資料等。因此，高職學生自身的水平基礎(chǔ)，也限制了其參與到科研工作的廣度和深度。

在學校層面，高職院校目前在人才培養(yǎng)思路和科研評價機制方面還存在明顯滯后。包括人才培養(yǎng)思路上重視學生技術(shù)技能培養(yǎng)而忽視創(chuàng)新素質(zhì)塑造，評價機制上科研水平的評價和育人效果好壞之間存在脫鉤或聯(lián)系較弱[6-7]。其一，高職院校把利于就業(yè)、滿足市場作為人才培養(yǎng)的主要價值理念，注重培養(yǎng)學生走進社會、走上崗位的實踐技術(shù)技能，因此對學生參與科學研究、科技研發(fā)等科技創(chuàng)新活動不作硬性要求，導致學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)比較缺乏;其二，目前科研水平評價主要以科研人員的課題、論文、專利、著作等學術(shù)成果作為評定標準，而育人效果評價主要通過考試通過率、證書獲取率、就業(yè)率、升學率來評判，這兩套評價機制各自獨立或關(guān)聯(lián)微弱?？蒲泻陀说慕Y(jié)合在實際推進時缺少機制的約束和引導，另外配套的科研育人激勵和獎勵措施也尚未形成，科研和育人無法緊密融合。

與此同時，社會對高職院校開展科研育人的關(guān)注度不高，對高職生從事科研任務(wù)看好甚至存在偏見;高職院校與企業(yè)合作時重視互相宣傳、利益共贏，卻忽略學生技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等現(xiàn)實問題，同樣對高職院校開展科研育人工作造成不利影響。

二、《建筑材料》課程教學現(xiàn)狀

《建筑材料》作為建筑大類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是典型的“理論+試驗”類課程，在高職建筑類專業(yè)中，該類型課程比較常見，也具有較強的代表性。課程融“教、學、做”于一體，在教師教授后，學生通過試驗操作驗證所學理論知識，促使學生熟練掌握、運用所學知識和技能。但是從目前情況來看，絕大多數(shù)高職院校在此類課程教學中還存在諸多問題，并未實現(xiàn)真正意義上的高效課堂。

首先，在理論教學中，以教師講授為主，師生之間的交流互動還比較少，科研精神的傳遞滲透明顯不足。《建筑材料》課程理論知識偏多，各種材料的種類、等級、性能指標龐雜零碎，教師雖然對課堂進行了針對性地教學設(shè)計，盡可能多地使用不同的教學方法，以提升課堂的吸引力，但是70%以上的時間還是以教師講授為主，例如混凝土的組成、水泥的工業(yè)生產(chǎn)、砂漿的技術(shù)性能等，基本上以教師的灌輸傳授為主，抑制了師生間的有效交流，學生缺少參與，聽課比較枯燥。即使進行師生交流，也是采用問答提問的方式，完成簡單的師問生答，探究討論性的互動偏少，無法激發(fā)學生的科研探究精神和發(fā)散思維，學生的學習興趣以及課堂的探索氛圍不足。

其次，在試驗教學中，學生參與度還比較低，只是完成簡單的重復(fù)試驗，科研能力的鍛煉培養(yǎng)比較缺失。多數(shù)學校的建材試驗課首先由教師演示試驗操作，之后將學生分成幾個小組，由學生重復(fù)完成試驗過程，并填寫試驗報告，例如砂的篩分試驗、混凝土塌落度試驗、砂漿稠度試驗等。由于只是照搬教師演示過的試驗流程，學生對試驗?zāi)康?、試驗觀察、試驗結(jié)果及其影響因素往往不求甚解，只需完成試驗報告即可，科研分析能力沒有得到充分的鍛煉和提升;另外，一個小組通常由4-6位學生組成，甚至人數(shù)更多，部分學生的試驗參與度很低，只是完成試驗數(shù)據(jù)記錄甚至旁觀，無法通過動手實踐、參與思考來增強所學知識的應(yīng)用能力。試驗課本該成為鍛煉培養(yǎng)學生科研意識、科研能力、科研作風的重要環(huán)節(jié)，卻在絕大多數(shù)學校達不到預(yù)期效果，草草了之。

除了課內(nèi)教學不甚理想外，學生在課后幾乎沒有與課程相關(guān)的拓展學習，參與相關(guān)項目研究的機會也明顯缺乏[8]。目前，高職院校在幫助學生課后拓展提高方面至少有以下幾點不足：第一，教師在課后跟進少，由專業(yè)教師指導的與課程相關(guān)的學生社團、興趣小組不多，或真正發(fā)揮作用不明顯，學生未能把科研創(chuàng)新活動與專業(yè)知識學習、未來崗位需要聯(lián)系起來;第二，高職院校開放式的實驗實訓室還不普遍，學生利用課余時間做一些感興趣的實驗測試的條件還不完全具備，學生動手能力和科研素質(zhì)提高的契機受到客觀因素制約;第三，由學校組織、針對學生開設(shè)的科研講座、專家報告、學術(shù)成果展較少，在學校中營造的科研氛圍還不夠濃厚。

最后，作為專業(yè)類課程，校企合作進行教學的模式構(gòu)建還不理想，圍繞課程組建的相關(guān)科研創(chuàng)新平臺還不多見[9-11]。目前，《建筑材料》等專業(yè)課程主要還是由校內(nèi)教師授課，真正由行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員進行授課較少，行業(yè)企業(yè)專家的先進研究成果、創(chuàng)新研究思維很難向?qū)W生傳遞。而行業(yè)發(fā)展日新月異，校內(nèi)教師偏重教材傳統(tǒng)理論教學，導致落后的材料、技術(shù)在教學中無法及時更替，學生所學的知識滯后于行業(yè)發(fā)展，無法滿足企業(yè)、社會的需要。同時，圍繞專業(yè)課程，校企協(xié)同育人的科研平臺還未普遍建立，行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員、高校教師、學生共同參與完成科研項目還不多見。學生科研創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)的能力鍛煉不夠，對于未來崗位技能的提升作用不明顯。

三、科研育人融入課程教學具體路徑

（一）將科研育人融入課堂教學

在課堂教學中，首先改變教師灌輸傳授、學生被動學習的教學方式，增加師生的有效交流，并鼓勵學生自主探究討論。教師以開放性問題為導入，寓教于問，例如在每一章節(jié)、每一種新材料學習開始前，設(shè)計一個或多個生活相關(guān)問題，讓同學們進行思考，在產(chǎn)生疑問的地方再由教師引入，對學生在現(xiàn)實生活中的疑問進行解答，引起學生對本章節(jié)學習的興趣;在課中，則將學生分成多個探究小組，自主討論相關(guān)問題，增強學生的合作研究意識，例如布置“墻體材料有哪些種類、分別有什么作用等”貼近生活的探究性問題，逐步培養(yǎng)學生開展科研工作中的思考探索能力。

其次，要開展基于工作過程為導向的教學，增強課程所學知識、所獲能力在未來崗位工作中的實用性。教師需密切關(guān)注行業(yè)的新問題、新動態(tài)、新情況，以學生未來實際崗位需要為依據(jù)，將教學過程與工作過程相結(jié)合。靈活調(diào)整教學內(nèi)容，及時將新材料、新技術(shù)、新方法帶入課堂，激發(fā)學生的技術(shù)創(chuàng)新欲望;教師選用的教材，也應(yīng)能及時反映行業(yè)最新發(fā)展狀況，既符合企業(yè)對人才的實際需要，又融入前沿科技和富媒體資源，喚起學生的求知欲和學習動機。

同時，可以在課堂各環(huán)節(jié)增加學生創(chuàng)新思維的訓練，并增強科研精神的傳遞滲透。創(chuàng)新思維的訓練，有助于激發(fā)學生的探索精神、建立邏輯思維和發(fā)散思維，增加學生的學習興趣。例如在講到水泥時，增加“水泥中粉煤灰的摻量對早強性能的影響，那么礦渣摻入有什么影響”的探索訓練，讓學生探尋不同摻合物的性質(zhì)差異，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和應(yīng)變思維，在講到混凝土時，提供“混凝土泌水的原因和影響因素以及國內(nèi)學者如何解決混凝土泌水問題的對策”等小案例，培育學生的邏輯思維和縝密思維。這些訓練既不超出高職學生的認知能力和自身水平，又喚起了學生學習的積極性，點燃學生內(nèi)心科研創(chuàng)新的火種。

（二）將科研育人融入試驗教學

試驗教學作為《建筑材料》課程的組成部分，可以成為科研育人融入課程的重要環(huán)節(jié)和切入點。

在開展試驗前，教師應(yīng)根據(jù)本次試驗內(nèi)容針對性地設(shè)計試驗環(huán)節(jié)，以增強試驗過程對學生研究精神的培養(yǎng)。例如混凝土塌落度試驗，可在試驗前讓學生查閱教材、資料和網(wǎng)絡(luò)資源，自行完成混凝土配合比的設(shè)計，而不是教師給定固定配合比后每組照搬完成試驗，

改變學生敷衍了事、不愿思考的情況。之后各組同學分別在各自不同配合比情況下，完成試驗操作，記錄試驗數(shù)據(jù)，對比試驗的理論值和實際值，驗證自己的設(shè)計和試驗結(jié)果是否相符，并根據(jù)試驗數(shù)值探索兩者之間的影響關(guān)系，培養(yǎng)學生自主分析問題的研究精神和自主解決問題的科研作風。同時，教師應(yīng)根據(jù)試驗的難易程度和學生的操作能力針對性地設(shè)計分組，提高學生的參與度和體驗感。例如砂的篩分試驗、混凝土拌合物和易性試驗每組需要的動手人數(shù)是不一樣的，應(yīng)及時調(diào)整每組人數(shù)，盡量讓每一位同學都參與其中，通過實踐增強學生對所學知識的應(yīng)用能力，而不是做一個旁觀者。

在試驗過程中，教師應(yīng)簡化試驗示范操作，強化試驗分析、點撥、指引的過程。試驗開始時，教師只需完成簡單講解或演示，而不是全流程展示，將盡可能多的時間交給學生自主合作探究，形成小組共同分析、自主探究完成試驗的氛圍;試驗開始后，教師要和實驗室技術(shù)人員共同對多個試驗小組進行動態(tài)指導，當試驗出現(xiàn)偏差、或未達到試驗預(yù)期效果時，和小組一起分析原因，進行適當?shù)狞c撥，指引學生改進試驗操作和方法，培養(yǎng)學生開展科研工作中分析問題、解決問題的能力。

在試驗完成后，要優(yōu)化試驗結(jié)果的檢查方法，并關(guān)注學生試驗結(jié)論的生成。對于試驗結(jié)果的檢查和評價，除教師進行外，還可嘗試小組交叉互檢的方式，學生作為試驗的經(jīng)歷者，往往對試驗結(jié)果更為在意，也更能發(fā)現(xiàn)試驗的成敗優(yōu)劣，有利于提高學生總結(jié)反思的能力，并培養(yǎng)學生的科研嚴謹作風;同時教師要關(guān)注學生的試驗報告呈現(xiàn)，目前大多數(shù)高職院校試驗報告以試驗數(shù)據(jù)記錄和簡單的試驗結(jié)論為主，這樣的試驗報告較為單調(diào)，對學生科研總結(jié)能力的提高意義不大。試驗報告的填寫內(nèi)容和要求應(yīng)及時更新，可把試驗現(xiàn)象和成因分析、試驗的不足之處以及自己的反思設(shè)計作為試驗報告的填寫內(nèi)容，以此促進學生做好試驗結(jié)論，提升學生的科研分析和科研總結(jié)能力。

（三）將科研育人融入第二課堂教學

相對常規(guī)時間內(nèi)進行的教學活動而言，第二課堂具有形式多樣、內(nèi)容豐富、范圍寬廣的特點，可以成為課堂教學的有益補充[12-13]，同時也可成為高職院校潛移默化開展科研育人的廣闊舞臺。

首先，學?？梢远ㄆ谂e辦課程相關(guān)知識講座?！督ㄖ牧稀肥且婚T材料、工藝、技術(shù)不斷更新，與行業(yè)發(fā)展、科技發(fā)展結(jié)合緊密的課程，需要通過課程相關(guān)講座給學生補充有益的前沿知識。通過邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家學者、行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員來介紹目前建材行業(yè)的新材料、先進的施工方法以及前沿技術(shù)等，引導學生崇尚科學關(guān)注科學，并以新知傳授、榜樣引導以及科研氛圍來培養(yǎng)增強學生的科研熱情。

其次，教師可以面向?qū)W生成立科研社團、課外興趣小組。課程相關(guān)的科研社團和興趣小組，可以成為科研育人的著力點，對鞏固學生課程專業(yè)知識、提高知識綜合應(yīng)用能力、引導學生開展符合能力水平的科學研究具有顯著作用。在社團和小組內(nèi)，形成教師指導、學生實踐的研究機制，逐漸開放學校的實驗實訓室，由教師帶領(lǐng)開展課題研究。例如，可以帶領(lǐng)學生對現(xiàn)有材料進行技術(shù)改進以提高某方面的性能，或?qū)で竽承┎牧闲碌挠猛?，讓高職學生逐漸形成試驗研究、論文撰寫、專利申報的能力，而不只是完成收集整理數(shù)據(jù)這類基礎(chǔ)性的科研任務(wù)。教師在科研社團、課外興趣小組中的作用，不僅僅是教授知識和指導學生研究方法，更重要的是在開展研究的過程中通過言傳身教，培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)以及職業(yè)道德。

同時，教師還可以組織學生參與研究相關(guān)的寒暑假社會實踐活動。例如，組織參觀本地區(qū)的建材市場、建材生產(chǎn)企業(yè)以及新材料應(yīng)用的典型建筑，在近距離接觸中增強自身的探索發(fā)現(xiàn)能力，并在活動中向相關(guān)科技人員請教，體悟建材行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新過程;或開展與專業(yè)相關(guān)的寒暑假實地調(diào)查和試驗研究，例如“某地區(qū)屋面防水材料的選擇和影響因素”“建筑用鋼筋的抗拉性能實測研究”等，學生利用課外時間組成實踐小組，通過小組合作完成科研任務(wù)，鍛煉學生的研究合作、調(diào)查求證、注重實效的科研嚴謹精神。

（四）將科研育人融入校企合作教學

除此之外，校企合作教學同樣是實施科研育人的重要途徑和有效方式，對引導學生適應(yīng)實際崗位需要、促進學生成才就業(yè)具有顯著意義。

首先，要努力把相關(guān)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員引進來，參與課程教學。改變專業(yè)課程全部由校內(nèi)教師授課，且偏重理論、學生聽課較為枯燥的現(xiàn)狀，通過引進行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員，豐富專業(yè)課程授課師資。一線技術(shù)人員可以將先進的專業(yè)技術(shù)在課程中進行介紹，使學生體悟企業(yè)研發(fā)過程和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提高創(chuàng)新素質(zhì)。

其次，高職院校應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)特色結(jié)合地方企業(yè)的需求，和企業(yè)共同搭建符合自身需要的創(chuàng)新科研平臺。學?？梢耘c當?shù)亟ú钠髽I(yè)合作開辦研發(fā)中心，學校組織專業(yè)教師參與校企合作研發(fā)，并選拔相關(guān)專業(yè)的學生作為學生助手或者學徒，參與材料制作和開發(fā)，企業(yè)則派遣技術(shù)人員入駐，與教師共同指導學生參與研究。此舉有利于提高教師雙師素質(zhì)、專業(yè)技能，有利于企業(yè)搞好技術(shù)研發(fā)，有利于學生接觸企業(yè)，提高科研創(chuàng)新能力，成就多方共贏。

同時，在校企合作中需要配合制定科研育人的保障激勵制度。在校企合作的科研項目中，嘗試鼓勵學生參與項目之中，或明確有學生實質(zhì)參與的項目給予優(yōu)惠政策支持，從而增加學生參與專業(yè)技術(shù)研發(fā)的機會，讓學生真正“做中學”“邊做邊學”，全程參與技術(shù)創(chuàng)新，實現(xiàn)科研與育人的緊密結(jié)合。

四、結(jié)語

對于高職院校而言，將科研育人融入專業(yè)課程的教學和實踐，不僅對學生學習課程有顯性推動作用，還有助于幫助學生養(yǎng)成的科研意識、科研能力和科研作風，對其良好人格的塑造、成為適應(yīng)時代發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才也具有積極作用。而對于《建筑材料》這類“理論+試驗”型課程，學校和教師可以從課堂教學、試驗教學、第二課堂教學和校企合作教學四個角度入手，將科研育人多層次、廣角度、全方面地融入課程之中，一方面使學生學好和掌握這門課程相關(guān)的知識，另一方面提高了學生科研創(chuàng)新水平，培養(yǎng)學生主動創(chuàng)新的精神動力，可成為日后工作學習的能量源泉。

除了將科研育人融入專業(yè)課程教學，高職院校還需在科研育人的外部機制體系建設(shè)、激勵措施引導、創(chuàng)新文化培育上進一步持續(xù)發(fā)力，使科研育人工作不斷推進并發(fā)揮影響力，促進科技創(chuàng)新活動與教育教學活動共生。

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