全民閱讀時(shí)代少兒圖書(shū)館有聲讀物資源建設(shè)探析

趙亞波

信息時(shí)代引領(lǐng)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)了我國(guó)文化水平的提高。在全民閱讀時(shí)代，國(guó)家積極倡導(dǎo)國(guó)民閱讀方式的更新，并實(shí)現(xiàn)與新技術(shù)、新媒介的合理融合。對(duì)于少兒來(lái)說(shuō)，閱讀充滿(mǎn)了趣味性，而有聲讀物采用了特定技術(shù)將這種趣味性放大，在方便少兒閱讀的同時(shí)，有效解決了他們識(shí)字量少的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，有聲讀物為少兒提供了更加輕松愉悅的閱讀體驗(yàn)，使他們可以通過(guò)有趣的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)感悟文字作品的魅力。

少兒有聲讀物的內(nèi)涵及意義

有聲讀物是指利用特定技術(shù)將文字作品轉(zhuǎn)化為具有技術(shù)性的音頻，其中包括音頻處理技術(shù)、數(shù)字存儲(chǔ)技術(shù)和播放媒介等。少兒有聲讀物的服務(wù)對(duì)象為少年兒童。少年兒童對(duì)外界充滿(mǎn)好奇，他們渴望擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，但受年齡所限，專(zhuān)一性較差，無(wú)法維持較長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注力的問(wèn)題凸顯。少兒有聲閱讀有效解決了這一問(wèn)題，它利用現(xiàn)代信息技術(shù)及數(shù)字資源為少兒打造出一種有趣的閱讀方式，通過(guò)對(duì)文字和故事的加工，讓閱讀不再依靠紙質(zhì)圖書(shū)。少兒圖書(shū)館有聲閱讀的建設(shè)對(duì)閱讀作品進(jìn)行了情景加工與再現(xiàn)，不論是經(jīng)典名著、童話(huà)故事，還是較難理解的古詩(shī)詞，都能夠通過(guò)有聲加工，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在少兒面前。全民閱讀時(shí)代下，國(guó)家鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)少兒圖書(shū)館，并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字資源開(kāi)設(shè)有聲閱讀區(qū)域。少兒有聲閱讀實(shí)際上是對(duì)紙質(zhì)閱讀的延伸，以一種極具特色的方式實(shí)現(xiàn)了文字的有聲化，幫助幼兒提升閱讀興趣，呈現(xiàn)出多元發(fā)展趨勢(shì)。

少兒圖書(shū)館通過(guò)引入有聲讀物資源實(shí)現(xiàn)少兒閱讀從視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)的轉(zhuǎn)化，打造出具有趣味性的閱讀環(huán)境。全民閱讀時(shí)代下，少兒的閱讀需求量更大，閱讀類(lèi)型更多樣化，涉及經(jīng)典故事、學(xué)習(xí)教育、文化科普及生活等。但是少兒的知識(shí)儲(chǔ)備有限，在文字的識(shí)別方面容易出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)對(duì)他們的閱讀活動(dòng)產(chǎn)生消極影響。而有聲閱讀可以高效解決這一問(wèn)題，將文字與聲音結(jié)合，為少兒營(yíng)造出優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了情境化再創(chuàng)，幫助少兒發(fā)散思維。

少兒圖書(shū)館有聲讀物資源建設(shè)的要求

為了有效開(kāi)展有聲讀物資源建設(shè)，少兒圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)對(duì)有聲讀物資源進(jìn)行科學(xué)地選擇，仔細(xì)分析資源特點(diǎn)，提高無(wú)聲化到有聲化的轉(zhuǎn)變效率。在選擇有聲讀物資源時(shí)，應(yīng)注重少兒的興趣和閱讀需求，保證有聲讀物資源能夠合理融入所建設(shè)的閱讀場(chǎng)景中，使有聲讀物資源具有較高的適配性、教育性和指導(dǎo)性，與少兒實(shí)際生活聯(lián)系緊密，從而提高少兒有聲閱讀的興趣。

不同階段的少兒對(duì)有聲讀物資源有不同需求。0—12歲的兒童有著不同的智力發(fā)展水平、認(rèn)知能力和個(gè)性特征，因此在進(jìn)行有聲讀物資源選擇時(shí)，也存在較大的差異。在嬰兒時(shí)期，孩子的各個(gè)感官處于飛速發(fā)展階段，他們對(duì)聲音更敏感，會(huì)被聲音所吸引，圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)選擇柔和緩慢的語(yǔ)音系統(tǒng)，幫助嬰兒辨別聲音內(nèi)容;幼兒時(shí)期，孩子具有較強(qiáng)的思維特征，他們認(rèn)為世間萬(wàn)物都是有趣和美好的，充滿(mǎn)了想象力，圖書(shū)館可以借助童話(huà)故事和兒童音樂(lè)，實(shí)現(xiàn)文字語(yǔ)言的合理轉(zhuǎn)換，既滿(mǎn)足了他們的閱讀需求，又符合年齡發(fā)展的特點(diǎn);在初級(jí)學(xué)齡時(shí)期，孩子需要更加科學(xué)、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，圖書(shū)館可以將課內(nèi)外知識(shí)融入有聲讀物資源中;對(duì)于高級(jí)學(xué)齡時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)，他們能夠較好地理解科技、人文和藝術(shù)的含義，為了幫助他們實(shí)現(xiàn)多方面發(fā)展，圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)擴(kuò)充有聲讀物資源建設(shè)。

少兒圖書(shū)館有聲讀物資源建設(shè)策略

一是多維度選擇資源，建立科學(xué)的有聲讀物資源體系。從少兒身心發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，有聲閱讀在很大程度上促進(jìn)了少兒知識(shí)儲(chǔ)備，幫助他們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高閱讀興趣。因此，少兒圖書(shū)館在開(kāi)展有聲讀物資源建設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)秉持著有聲閱讀的教育意義，通過(guò)多維度選擇資源，實(shí)現(xiàn)與成人閱讀的有效區(qū)分，規(guī)整有聲讀物資源體系。在多維度選擇讀物資源時(shí)，少兒圖書(shū)館應(yīng)該遵循少兒成長(zhǎng)規(guī)律，建設(shè)科學(xué)的資源體系，設(shè)置分級(jí)閱讀模式，確保資源的多維度性。為了滿(mǎn)足少兒的閱讀需求，圖書(shū)館應(yīng)該對(duì)讀物資源進(jìn)行分級(jí)規(guī)劃，針對(duì)不同階段兒童，配備與之對(duì)應(yīng)的有聲讀物資源，從而實(shí)現(xiàn)階梯型閱讀，提高他們的閱讀效率。在資源體系建設(shè)中，圖書(shū)館應(yīng)實(shí)現(xiàn)有聲讀物資源選擇的最大化，將有聲讀物資源結(jié)合到少兒點(diǎn)讀機(jī)、玩具、閱讀平臺(tái)和移動(dòng)設(shè)備中，為少兒提供更多有聲閱讀的機(jī)會(huì)。

二是結(jié)合分析進(jìn)行少兒有聲讀物資源的多方面開(kāi)發(fā)。少兒圖書(shū)館在有聲讀物資源建設(shè)過(guò)程中，不應(yīng)該局限于單一方面，應(yīng)該采取多種方式，對(duì)少兒有聲讀物資源進(jìn)行多角度開(kāi)發(fā)。例如，對(duì)資源類(lèi)型進(jìn)行整合與分析，利用信息技術(shù)和數(shù)字資源技術(shù)，對(duì)有聲讀物資源進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析;還可以創(chuàng)設(shè)有聲閱讀平臺(tái)，讓少兒可以利用移動(dòng)設(shè)備，隨時(shí)隨地進(jìn)行有聲閱讀，獲得更多的有聲讀物資源;可以結(jié)合少兒的實(shí)際閱讀情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解少兒閱讀喜好，以便提升有聲讀物資源建設(shè)的準(zhǔn)確性，帶領(lǐng)少兒開(kāi)展高效率的有聲閱讀。此外，少兒圖書(shū)館還可以加強(qiáng)與有聲資源企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)閱讀資源與有聲資源的相互融合，提高有聲讀物資源建設(shè)的質(zhì)量;聯(lián)合企業(yè)在圖書(shū)館中引入閱讀情景故事和針對(duì)不同年齡的優(yōu)質(zhì)課程，擴(kuò)展進(jìn)行少兒有聲讀物資源的多方面開(kāi)發(fā)，為少兒構(gòu)建出一個(gè)優(yōu)秀的有聲閱讀資源庫(kù)。

三是對(duì)有聲讀物資源進(jìn)行場(chǎng)景建設(shè)并劃分類(lèi)型。傳統(tǒng)的圖書(shū)館信息資源建設(shè)中，常應(yīng)用主題類(lèi)型對(duì)圖書(shū)資源進(jìn)行分類(lèi)。有聲閱讀主要依靠有聲讀物資源建設(shè)，少兒圖書(shū)館整合有聲讀物資源不僅可以方便少兒閱讀，還為他們構(gòu)建了更加適宜閱讀的場(chǎng)景。為了實(shí)現(xiàn)有聲閱讀多樣化，少兒圖書(shū)館可以對(duì)有聲讀物資源進(jìn)行場(chǎng)景建設(shè)并劃分場(chǎng)景類(lèi)型，結(jié)合少兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r和生活環(huán)境，充分發(fā)揮場(chǎng)景建設(shè)的重要價(jià)值。在與少兒生活環(huán)境相結(jié)合的過(guò)程中，少兒圖書(shū)館應(yīng)打破專(zhuān)一化，分析不同年齡階段少兒的身心發(fā)展?fàn)顩r。在少兒的實(shí)際生活中有很多場(chǎng)景，不同類(lèi)型的場(chǎng)景與少兒的日常行為息息相關(guān)，針對(duì)不同的閱讀場(chǎng)景，有聲讀物資源有著不同的內(nèi)容體系，因此在進(jìn)行場(chǎng)景呈現(xiàn)時(shí)，少兒圖書(shū)館要注重場(chǎng)景建設(shè)的真實(shí)性，英語(yǔ)有聲讀物資源主題應(yīng)統(tǒng)一。少兒圖書(shū)館作為少兒進(jìn)行有聲閱讀的主要場(chǎng)所，可與少兒家庭、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等相結(jié)合，確保場(chǎng)景建設(shè)的科學(xué)劃分，幫助少兒明確有聲閱讀的方向。

結(jié)語(yǔ)

全民閱讀時(shí)代帶來(lái)了閱讀方式的轉(zhuǎn)變，有聲閱讀的應(yīng)用場(chǎng)景十分廣泛，并且閱讀資源豐富多樣。有聲閱讀結(jié)合專(zhuān)業(yè)化的音頻引入和數(shù)字資源技術(shù)，為少兒的閱讀和聆聽(tīng)提供了有效保障。從閱讀體驗(yàn)來(lái)講，有聲閱讀為少兒建設(shè)了一個(gè)聲臨其境的閱讀環(huán)境，從而促進(jìn)他們提高閱讀興趣，更加專(zhuān)注于沉浸式閱讀中。因此，少兒圖書(shū)館應(yīng)積極響應(yīng)全民閱讀時(shí)代的號(hào)召，開(kāi)展有聲閱讀資源建設(shè)，通過(guò)多角度分析為少兒選擇合適的有聲閱讀資源，推動(dòng)少兒閱讀發(fā)展。

作者單位：洛陽(yáng)市少年兒童圖書(shū)館

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